Introducción
Origen
y evolución de los estilos de enseñanza
El origen y evolución de los estilos de enseñanza tiene lugar en la época del
pensamiento renacentista, donde el concepto de educación gira en torno al
pensamiento de que el hombre debe ser formado tal y como es y nunca tal y como
debería ser (Mones, 1988).
Más tarde, se empezó a seguir la línea del naturalismo pedagógico y la
educación basada en los intereses del alumno por autores como Pestalozzi y
Froebel, Tolstoi y Key, etc. Este movimiento, más adelante daría lugar a lo
que se denomina Escuela Nueva. Esta escuela era principalmente una actitud
frente a la educación más que un conjunto de técnicas, basándose en una
enseñanza libre como la propuesta de Neill de la escuela de Summerhill en
Inglaterra o las propuestas del método natural de Freinet. Siempre se criticó
la finalidad de la educación, por lo que se produjo un movimiento de
desescolarización hacia la abolición de la escuela por creer que era la causa
principal de los problemas sociales, ya que se entendía que la educación no
era únicamente dentro de la escuela sino que se buscaba una prolongación de lo
aprendido en el tiempo y en el espacio. Más tarde, los sociólogos que apoyaban
las teorías de reproducción, empiezan a entender la escuela como un centro de
desigualdades. Por último, se entiende la escuela únicamente como un centro
disciplinario (Sicilia, 2001).
En esta evolución se observa que el concepto de escuela depende de la
ideología del momento. A partir ahí, debido a las diferentes contraposiciones
ideológicas, es donde se sitúan los estilos de enseñanza, para intentar
sustituir o alternar éstos con la educación tradicional, siendo así el
comienzo de los estilos de enseñanza una alternativa con carácter ideológico
que, a mitad del siglo XX fue cambiando para adaptar un carácter más técnico
y didáctico (Sicilia, 2001).
Con esto se buscaba reducir las formas de comportamiento y actuación del
profesor dando lugar a una serie de patrones que servirían de guía para la
intervención de todos los docentes.
La evolución y la necesidad de cambio hacia una educación mejor, es lo que
movió a Lewin, Lippitt & White (1939) a debatir entre el modelo
autocrático y el liberal. A pesar de esto, el primer espectro de estilos de
enseñanza llega por Muska Mosston en 1966, siendo algo revolucionario para la
didáctica de la Educación Física (Sicilia, 2001).
Propuestas
de estilos de enseñanza
Las propuestas de estilos de enseñanza tienen lugar gracias a dos autores
relevantes sobre el tema. En primer lugar, Mosston (1966) propone una
clasificación de los estilos de enseñanza en un período que denomina período
de no controversia (1966-1986). Más tarde, Mosston & Ashworth (1986) llevan
a cabo la modificación de esta clasificación en un período denominado
período de controversia (1986-actualidad). Por último, Delgado (1991),
presenta su propia clasificación de estilos de enseñanza a partir de los
estilos propuestos por Mosston (1966) donde modifica parte de los estilos de
enseñanza e introduce algunos nuevos, clasificándolos en 6 familias en
función de los objetivos a alcanzar.
Así, las clasificaciones de estilos de enseñanza son:
Tabla
1. Clasificaciones de los estilos de enseñanza
Objetivos
-
Describir
desde cuándo conocen los profesores de Educación Física los estilos de
enseñanza y desde cuándo los aplican.
-
Analizar
si los profesores de Educación Física han realizado cursos sobre los
estilos de enseñanza.
-
Descubrir
cuáles son los estilos de enseñanza que conocen los profesores de
Educación Física.
Metodología
Se lleva a cabo una investigación cuantitativa, descriptiva y no experimental,
ya que se pretende explicar los resultados obtenidos de forma objetiva (Anguera,
1992; Cea D'Ancona, 2001; González Tirados, 2009).
Muestra
Para llevar a cabo la investigación, se ha utilizado una muestra de 455
profesores, de los cuales el 70,8% de la muestra son hombres y el 29,2% son
mujeres. Además, los profesores pertenecen tanto a la etapa de primaria como a
la de secundaria, siendo 284 profesores de educación primaria (62,4%) y 171
profesores de educación secundaria obligatoria (E.S.O.) y bachillerato (37,6%).
Se ha llevado a cabo un diseño muestral probabilístico por conglomerados y
estratificado, seleccionando primero los municipios, luego los centros y por
último los profesores a encuestar en cada centro educativo, todo ello de forma
aleatoria (Rodríguez Osuna, 2002).
Así, el universo de la muestra consta de 1659 centros educativos de la
Comunidad de Madrid, siendo calculado gracias a los listados de centros
educativos de primaria y segundaria de la Comunidad de Madrid (Comunidad de
Madrid, 2014) y del listado de municipios y población (Instituto de
estadística de la Comunidad de Madrid, 2013).
Instrumento
Se ha utilizado la entrevista como instrumento para la recogida de datos,
denominada entrevista estructurada (Lussier & Kimball, 2008). El instrumento
utilizado ha sido elaborado y validado por Guedea (2010) con una fiabilidad de
alfa de Cronbach α=.702.
El criterio de validez utilizado fue el de validez por contenidos, donde se
establecieron categorías para facilitar el análisis de los ítems. De esta
forma, se establecen dos partes con diferentes dimensiones. La primera parte,
donde se observan datos sociodemográficos de los entrevistados, conteniendo
información acerca de la edad, sexo, titulación y años de experiencia docente
en el centro educativo, con un carácter formal. Y una segunda parte, que
engloba el resto del cuestionario con 32 preguntas, divididas en diferentes
dimensiones:
-
Dimensión
I: Importancia de los estilos de enseñanza.
-
Dimensión
II: Conocimiento, preparación, formación inicial y permanente sobre
estilos de enseñanza.
-
Dimensión
III: Dificultades con los estilos de enseñanza.
-
Dimensión
IV: Frecuencia de utilización de los estilos de enseñanza.
-
Dimensión
V: Grado de aceptación de los estilos de enseñanza.
-
Dimensión
VI: Aceptación de los alumnos en el medio ambiente físico, del contenido
de la enseñanza, como factores que influyen en la utilización de los
estilos de enseñanza.
En este caso, se han utilizado únicamente preguntas del cuestionario
pertenecientes a la dimensión II.
Procedimiento
Este estudio tuvo lugar en un momento determinado del año, que abarca todo el
curso académico 2014-2015, a lo que se le denomina estudio transversal (Sierra
Bravo, 2001), llevado a cabo por una única persona, favoreciendo la eficacia de
los datos.
Para el análisis de los datos, se ha realizado un análisis descriptivo a
través de tablas de frecuencias utilizando el programa estadístico para el
análisis de datos SPSS®, Versión 20.
Resultados
Para analizar los datos, se lleva a cabo un análisis descriptivo a través de
frecuencias.
El ítem 6 está compuesto por dos preguntas, la primera sobre desde cuándo
conocen los estilos de enseñanza, al que se ha llamado 6a, y la segunda, desde
cuándo los aplican con regularidad, al que se ha llamado 6b.
Respecto al 6a, se observa que un 29,7% de la muestra los conocen desde hace
entre 11 y 15 años, un 26,5% desde hace entre 16 y 20 años, un 22,6% desde
hace más de 21 años, un 19,6% desde hace entre 6 y 10 años y un 1,3% entre 2
y 5 años. Por lo tanto, la mayoría de los encuestados conocen los estilos de
enseñanza desde hace al menos 11 años, siendo una minoría los que los conocen
desde hace menos de 10 años (tabla 2).
Tabla
2. Frecuencias Ítem 6ª. ¿Desde cuándo conoce los estilos de enseñanza?
Respecto al ítem 6b acerca de cuándo empiezan a aplicar los estilos de
enseñanza con regularidad los encuestados, se observa que la mayoría comienzan
a utilizarlos hace al menos 6 años, siendo un 28,4% los que lo hacen entre 6 y
10 años, un 25,3% entre 11 y 15 años, una 17,4% entre 1 y 5, un 15,2% más de
21 años y un 13,8% entre 16 y 20 años (tabla 3).
Tabla
3. Frecuencias Ítem 6b. ¿Cuándo empieza a aplicar los estilos de
enseñanza?
En el ítem 7 acerca de si los profesores han tenido cursos sobre estilos de
enseñanza durante el último año, cabe destacar que más de la mitad de los
encuestados nunca han realizado cursos sobre el tema (51,2%), siendo únicamente
un 10,8% de la muestra los que los han realizado en el último año (tabla 4).
Tabla
4. Frecuencias Ítem 7. ¿Has tenido cursos sobre estilos de enseñanza en
el último año?
Después, se calcula la frecuencia de cuáles son los estilos de enseñanza que
conocen los profesores, pudiendo observar que de todos ellos, el 97,1% de la
muestra conoce los estilos de enseñanza que engloban los estilos tradicionales
(mando directo y asignación de tareas). Por otro lado, aunque el 51% de la
muestra conoce el estilo de enseñanza recíproca, solo el 36% de la muestra
conoce los dos estilos de enseñanza que engloba la familia de estilos
participativos (microenseñanza y enseñanza recíproca). El 4% de la muestra
conoce los estilos de enseñanza socializadores (diálogo y argumentación y
diálogo). El 88,8% de la muestra conoce los estilos incluidos dentro de la
familia de estilos de enseñanza cognitivos (descubrimiento guiado y resolución
de problemas). Por último, el 83,1% de la muestra conoce los estilos creativos
(libre exploración). Por lo tanto, los estilos conocidos por más de la mitad
de la muestra son los estilos tradicionales, cognitivos y creativos (tabla 5).
Tabla
5. Frecuencias de los estilos de enseñanza conocidos por los profesores
Discusión
Por un lado, cuando se les pregunta a los profesores desde cuando conocen los
estilos de enseñanza se observa que no solo todos los profesores los conocen,
sino que en su mayoría los conocen desde hace al menos 11 años. Además, todos
ellos los aplican desde hace por lo menos 6 años. Cabe destacar, que son menos
de la mitad de los profesores encuestados los que han realizado cursos sobre
estilos de enseñanza durante su trayectoria profesional, siendo pocos los que
los han realizado en el último año con el fin de reciclarse. Así, Vera (2010)
afirma que el conocimiento del profesorado acerca de las diferentes formas de
abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es adquirido durante todo el
proceso de formación del profesorado, desde la formación básica hasta la
universitaria, e incluso la experiencia del profesor como docente. Además,
según diferentes investigaciones, la falta de formación continua no solo se
debe a considerar mejor un aprendizaje basado en la experiencia, sino a que
existe una falta de organización escolar para la formación continua del
profesorado (Sicilia & Fernández, 2006; Vera, 2010).
Por otro lado, los estilos de enseñanza más conocidos por los profesores son,
en primer lugar la familia de estilos de enseñanza tradicionales, en segundo
lugar los estilos cognitivos y en tercer lugar los estilos creativos. A pesar de
ser los estilos tradicionales los más conocidos por los profesores de
Educación Física, hay autores que afirman que estos estilos son los menos
utilizados (Delgado, 1998; Delgado, Medina & Viciana, 1996), por el
contrario hay autores que afirman que se utilizan con frecuencia principalmente
para desarrollar contenidos de deporte (Hewitt & Kenneth, 2013; Jaakkola
& Watt, 2011).
Conclusiones
Todos los profesores de Educación Física conocen los estilos de enseñanza
desde hace al menos 11 años, siendo capaces de aplicarlos, no desde que los
conocieron, pero si desde hace al menos 6 años. Además, son pocos los
profesores que recibieron cursos sobre estilos de enseñanza a lo largo de su
carrera profesional, y aún menos los que los recibieron durante el último
año.
De todos los estilos de enseñanza, los más conocidos por los profesores de
Educación Física son los estilo tradicionales (mando directo y asignación de
tareas), después los cognitivos (descubrimiento guiado y resolución de
problemas) y por último los creativos (libre exploración).
Bibliografía
-
Anguera,
M. T. (1992). Metodología de la observación en las ciencias humanas.
Madrid: Cátedra.
-
Comunidad
de Madrid (2014). Guía de centros docentes de la Comunidad de
Madrid. En
web: http://www.madrid.org/centros_docentes/guia/index.html
-
Cea
D'Ancona, M. Á. (2001). Metodología Cuantitativa. Estrategias y
técnicas de investigación social. 3ª ed. Madrid: Síntesis.
-
Delgado,
M. Á. (1991). Los estilos de enseñanza en la educación física.
Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada, España: ICE
Universidad de Granada.
-
Delgado,
M. Á. (1998). Comparación de la valoración de los estilos de enseñanza
por los futuros profesores de Educación Física durante la formación
inicial y profesores de Educación Física en formación. Educación
Física y Deportes, 3(12). http://www.efdeportes.com/efd12/estilos.htm
-
Delgado,
M. Á., Medina, J. & Viciana, J. (1996). The teaching styles in the
preservice of Physical Education Teachers. Presented at the
International Seminar, Lisboa.
-
González
Tirados, R. M. (2009). Documentos para la docencia. Bases conceptuales en
el proceso de la investigación. Madrid: ICE Universidad Politécnica de
Madrid.
-
Guedea,
J. C. (2010). Análisis de los Estilos de Enseñanza utilizados por los
profesores de Educación Física del nivel primaria en la ciudad Chihuahua.
Granada: Universidad de Granada.
-
Hewitt,
M. & Kenneth, E. (2013). Estilos de enseñanza observados entre los
entrenadores de juveniles y profesionales de Tenis Australia. ITF
Coaching and Sport Science Review, 59(21), 6-8.
-
Instituto
de Estadística de la Comunidad de Madrid (2013). Demografía y
población. En Web: http://www.madrid.org/iestadis
-
Jaakkola,
T. & Watt, A. (2011). Finnish physical education teachers' self-reported
use and perceptions of Mosston and Ashworth's teaching styles. Journal of
Teaching in Physical Education, 30, 248– 262.
-
Lussier,
R. N. & Kimball, D. C. (2008). Applied sport management skills.
Unit States: Human Kinetics.
-
Mones,
J. (1988). La investigación de los estilos de enseñanza en la
educación física. Cádiz: Wanceulen Editorial Deportiva.
-
Mosston,
M. (1966). Teaching physical education. From command to discovery.
Columbus, Ohio: Charles E. Merril Publishing.
-
Mosston,
M. & Ashworth, S. (1986). Teaching Physical Education. 3a ed. New
York: McMillan Publishing Company.
-
Sicilia,
Á. (2001). La investigación de los estilos de enseñanza en la
educación física. Cádiz: Wanceulen Editorial Deportiva.
-
Sicilia,
Á. & Fernández, J. M. (2006). Ethics, politics and biopedagogy in
physical education teacher education: easing the tension between the self
and the group. Sport, Education and Society, 11(1), 1–20.
-
Sierra
Bravo, R. (2001). Técnicas de investigación social. Teoría y
ejercicios. Madrid: Thomson.
-
Vera,
J. A. (2010). Autobiografía, identidad docente y conocimiento didáctico en
la enseñanza de la Educación Física. Revista Complutense de
Educación, 21(2), 423–441.
Otros artículos sobre Educación
Física
|
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 21 · N° 215 | Buenos Aires,
Abril de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
|
