Las actividades en otros entornos dentro del área de Educación Física The activities in other environments inside the area of Physical Education
	Diplomado en Magisterio de Educación Física por la Universidad de Murcia Técnico Superior en Animación y Actividades Físicas y Deportivas (Brasil)	Raúl Pérez Gómez raul.perez@murciaeduca.es
	Resumen           En el presente artículo pretendemos aportar un enfoque relacionado con las actividades en otros entornos para los alumnos que cursan en la etapa de Primaria y Secundaria. Con ella abordaremos una cantidad de actividades para que el lector docente especialista en esta área pueda abrir las posibilidades de realizar actividades en diferentes medios con los discentes sin caer en la monotonía y ofreciendo alternativas que sean lúdicas, creativas y educativas.           Palabras clave: Educación Física. Entornos. Actividades. Clasificaciones.   Abstract           In the present article we try to contribute an approach related to the activities in other environments for the pupils who deal in the stage of Primary and Secondary. With it we will approach a quantity of activities in order that the reading educational specialist in this area could open the possibilities of realizing activities in different means with the discentes without falling down in the monotony and offering alternatives that are playful, creative and educational.           Keywords: Physical Education. Environments. Activities. Classifications.    Recepción: 20/12/2015 - Aceptación: 03/04/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 21, Nº 215, Abril de 2016. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

1.     Introducción

    Las actividades en otros entornos externos al centro educativo son citas obligatorias que todos los docentes especialistas deben planificar en sus programaciones para cumplir con lo requerido por la legislación educativa y para ofrecer a los alumnos alternativas deportivas y recreativas como base para tener experiencias motrices significativas.

    Uno de los objetivos que nos marcamos en la elaboración de este artículo es la de ofrecer a los lectores la necesidad de buscar alternativas motrices que sean diferentes y que suelen realizarse por su sencillez. Para ello proponemos un listado de actividades que pueden ayudarnos para enfocar nuevas propuestas a la Comunidad Educativa.

    Es necesario reconocer la gran cantidad de investigaciones existentes sobre esta temática. De ahí la necesidad de establecer una visión aglutinadora de los conceptos y clasificaciones sobre las actividades en el medio externo y enfocarlo hacia la modernidad propia del nuevo siglo. Por ello debemos darle importancia a los entornos artificiales, los cuales pueden servir como una nueva manera de aprender y ampliar el repertorio motriz sin necesidad de planificar salidas que puedan ser muy costosas para los implicados.

2.     Las actividades dentro del área de Educación Física

2.1.     Conceptualización

    Existen numerosas definiciones sobre la conceptualización de la temática tratada, entre otras seleccionamos estas:

• Bravo y Berrocal (1996): "aquellas que promueven y estimulan la vida en la naturaleza".

• Tierra Orta (1996): “conjunto de actividades de carácter interdisciplinar que se desarrollan en contacto con la naturaleza, con finalidad educativa, recreativa y deportiva, y con cierto grado de incertidumbre en el medio”.

• Callejón Martín (1990): “Son aquellas actividades que se pueden realizar dentro o fuera de nuestro entorno habitual, con un objetivo principal, el Educativo”.

• Alonso Gil (1992): “Son aquellas actividades que se realizan en el campo, bajo un punto de vista educativo y utilitario, ayudadas por el desarrollo de actividad física e incluyendo las de aula y taller que nos proporcionan conocimientos y materiales que se pueden aplicar antes o después en el desarrollo de las mismas”.

    Con la intención de dar una conceptualización más apropiada a la educación del siglo XXI consideramos las actividades en otros entornos como aquellas en las que el sujeto entra, mediante la vía recreativa, deportiva o de ocio, en contacto con la naturaleza y sus diferentes tipos de ecosistemas y también en entornos que son artificiales. Si bien es cierto que estos últimos pretenden emular la realidad, no obstante también ofrecen una serie de servicios que son muy válidos para el aprendizaje motor de actividades que se pueden trasponer en medios y entornos reales.

2.2.     Clasificación de las actividades en diferentes medios

    Tras la investigación de varias fuentes bibliográficas acerca de las actividades en diferentes entornos, nos encontramos una gran cantidad de propuestas que abarcan diversas perspectivas. Centrándonos en la posibilidad de adaptarla al enfoque educativo, vamos a realizar una taxonomía aglutinando las exposiciones de Guillen (2000), Sáez (2005) y Ostos (2009):

1. En función del medio en que se realizan y que más adelante profundizaremos ofreciendo actividades.

   1. Acuático.

   2. Terrestre.

   3. Aéreo.

   4. Artificial.

   5. Nieve.

   6. Hielo.

2. En función de la finalidad que se persiga.

   1. Educativa, se pretende que el discente obtenga un aprendizaje que le suponga una motivación para seguir practicando deporte.

   2. Recreativa, el fin hedonista también forma parte dentro del curriculum educativo y es beneficioso para el equilibrio psíquico y corporal.

   3. Competitiva, con carácter deportivo y consistente en obtener la mejor posición respecto a los demás o contra el tiempo.

   4. Promocionales, el objetivo es dar a conocer mediante la vía publicitaria actividades o espacios para la práctica de una disciplina lúdica o deportiva.

3. En función del factor temporal.

   1. De larga duración, los autores no concretan cuando se considera de larga o corta duración. Es por ello que consideramos que más de una jornada implica la necesidad de prepararse mejor y con mayor material personal. Estas actividades, extrapoladas al plano educativo, deben estar muy bien organizadas para ofrecer aprendizajes constructivos y significativos, pero teniendo en cuenta los aspectos formales para llevarlas a cabo como, por ejemplo, seguros, autorizaciones, reglamentos, etc.

   2. De corta duración con tan solo una jornada, son las que mayor frecuencia se realizan en los centros escolares, suponen también tener que realizar una buena organización previa.

4. En función de las características del entorno.

   1. Artificial, son espacios que se crean con el objeto de proporcionar unos servicios que, por regla general, son exóticos para el lugar que se propone. Un ejemplo sería la creación de un rocódromo en un lugar urbano.

   2. Acondicionado, es la modificación de espacios naturales con elementos artificiales para dar un mayor uso del lugar y ofrecer más alternativas de actividades.

   3. Semi-salvaje, son espacios naturales, por regla general bastantes amplios, que mantienen la totalidad del espacio natural, pero que están restringidas sus accesos y salidas por cuestiones básicamente de seguridad y de control. Por ejemplo una estación invernal de esquí.

   4. Salvaje, con el espacio natural sin ser modificado para realizar deporte siendo normalmente abierto y sin límites.

5. En función de los materiales utilizados.

   1. Materiales específicos, propios para deportes determinados tales como escalada, esquí, mountain bike, etc.

   2. Escasa o ninguna existencia de materiales, se reduce a lo más estrictamente esencial que es la indumentaria recomendada y utensilios básicos para desempeñar la labor motriz establecida.

6. En función de la implicación motriz y cognitiva.

   1. Actividades complejas, son aquellas acciones motrices que exigen de un dominio de las capacidades motrices básicas y específicas. Normalmente para el aprendizaje de estas modalidades deportivas se debe pasar por un proceso de formación a través de entrenadores, federaciones, monitores, etc. Un ejemplo sería el surf.

   2. Actividades sencillas, no es necesario obtener una formación previa establecida y son realizables para todas las personas.

7. En función de los recursos humanos.

   1. Con personal especializado, dependen de varios factores, pero normalmente va ligado a actividades de complejidad alta. No obstante va siendo cada vez normal la contratación de entidades que ofrecen servicios educativos y deportivos y en los que el docente pasa a formar parte a un segundo plano.

   2. Sin personal especializado, normalmente para tareas motrices de poca exigencia y carentes de peligro.

2.3.     Referencias legislativas

    La relación que tiene nuestra área de trabajo con el medio natural y externo al centro es tan importante que los planes curriculares de las distintas leyes educativas anteriores en España ya la integraban dentro de la Educación Física en la etapa de Primaria como Secundaria.

    Actualmente, con la LOMCE, sigue teniendo su repercusión y no solamente porque esté enfocado en la vivencia de actividades recreativas, deportivas y lúdicas, sino que ya se ha empezado a darle un cariz humanista dándole la importancia del cuidado del medio ambiente y su contribución a su mejora.

    Con referencia al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria nos marca una relación directa con la temática tratada en este artículo a través de estos:

Criterios de evaluación	Estándares de evaluación
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.	8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación	10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

    En lo que concierne a la Educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato tendremos en cuenta las directrices que nos marcan el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Primer Ciclo Educación Secundaria Obligatoria
Criterios de evaluación	Estándares de evaluación
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.	8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.
4º de Educación Secundaria Obligatoria
Criterios de evaluación	Estándares de evaluación
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.	9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. 9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. 9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
1º de Bachillerato
Criterios de evaluación	Estándares de evaluación
8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.	8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. 8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

2.4.     Ejemplos de actividades para la etapa de Educación Primaria y Secundaria

2.4.1.     Motivos por los que hay que realizar actividades en otros medios

    Las actividades en los entornos externos y organizados por los responsables del área de Educación Física deben integrarlas en sus actuaciones didácticas por la motivación que generan al alumnado. Es por ello que se deban realizar por estos motivos:

• Son actividades físicas que se realizan en contacto con el medio natural, fuera del ambiente cotidiano.

• Pueden presentar un riesgo físico, por lo cual es necesario que todo esté controlado y bajo supervisión continua.

• El alumnado recibe un mayor conocimiento, tanto vivencial como cultural.

• Tienen un carácter global e interdisciplinar.

• Es una actividad motivante basada en el placer por la aventura y la exploración del medio natural.

• Las grandes posibilidades educativas que presentan.

• Permiten mayor contacto entre el profesorado y alumnado, favoreciendo las relaciones entre ellos.

• Permiten una enseñanza para la utilización más racional del medio natural.

    En planos generales la legislación educativa da cierta libertad a los docentes para que éstos lleven a cargo su propuesta acorde con las posibilidades reales existentes con actividades como la orientación, juegos pistas, de rastreos, etc. No obstante sí hacen hincapié en la importancia del respeto a los diferentes entornos naturales, su conocimiento y su intención activa para contribuir a la mejora de las mismas.

2.4.2.     Actividades en función del medio en que se realizan

    A continuación vamos a exponer los tipos de actividades que se pueden proponer para llevarlas a cabo dentro del marco educativo con los discentes, para ello profundizaremos en la clasificación que ya fue expuesta anteriormente y que comprende a las practicas motrices en función del medio en que se realizan y que son:

1.    Acuático. En este grupo incluimos aquellas actividades tanto en el medio natural, como pueden ser ríos, lagos o el mar, como los propios en espacios artificiales y que son las piscinas. Por regla general son actividades complejas y que requieren de personal especializado para su impartición. Todo lo anterior hace que el coste pueda ser elevado. Podemos hablar de actividades propias para piscina tales como la natación y sus formas deportivas y el waterpolo. Además es el medio idóneo para poner en práctica tanto las propulsiones como adaptaciones de juegos que se realizan en el patio a este plano.

    Los descensos sobre río o rafting es una nueva tendencia que supone una gran motivación y factible de ser realizada a través de la contrata de empresas dedicadas a esta actividad deportiva, los cuales también pueden aportar otras prácticas como pueden ser el remo o el piragüismo.

    A las dos últimas disciplinas mencionadas, que pueden extrapolarse al plano marítimo, podemos añadir otras que pueden ser de mayor peligro, difíciles de organizar por cuestiones de logística y coste económico como son la vela, windsurf, el surf, la motonáutica y el submarinismo, aunque este último se podría poner en práctica en piscinas.

2.     Terrestre. Son las actividades que suelen ser más fáciles de programar y realizar en el plano educativo. Es por ello que vamos a proponer unas pocas acciones motrices como la marcha, el senderismo, la orientación y acampadas que son ya muy conocidas y aplicadas. También no debemos olvidarnos la importancia de la recreación como factor ligado a los entornos extraescolares con actividades tales como las gymkanas, juegos de pistas o los rastreos.

    No obstante nos parece interesante ofrecer como alternativas a las anteriores la necesidad de ampliar el repertorio de tareas actividades complejas en todos los ámbitos como son la escalada, el barranquismo y la espeleología.

3.     Aéreo. Sin duda suelen ser las actividades más irrealistas de proponer en un centro educativo por la complejidad que requiere su organización y la incertidumbre que genera en los discentes por el miedo que produce. De forma rápida podemos exponer que las actividades con paracaídas como el parapente, paramotor, parascending y el paracaidismo son dignas de mencionar, pero prácticamente imposibles de llevarlas al plano escolar. Al igual que el anterior sumamos el ala delta.

    Sin embargo si es posible enfocar otras prácticas motrices que son asequibles de preparar para el especialista en Educación Física en el medio aéreo y son el puenting, la tirolina y el rapel.

4.     Artificial. Si bien no se le puede considerar como medio natural, consideramos este medio como uno de los más importantes por la importancia de ofrecer actividades exóticas y específicas que suponen ser muy beneficiosas para la mejora de la experiencia motriz del discente en cuestión. Nos referimos a actividades realizables en espacios construidos explícitamente para desempeñar acciones como escalada en un rocódromo, patinaje en pistas de hielo, habilidades motrices diversas en parques acuáticos o de recreación, ciclismo en parque de ciclistas o paracaidismo en túneles de viento.

5.     Nieve. Nos enfrentamos con actividades imprevisibles por las condiciones climatológicas, por la peligrosidad que reportan en el plano físico, por la necesaria formación previa del alumnado y por la complejidad de su organización. Destacamos el esquí, las actividades con trineo (Luge y Skeleton) y el montañismo.

6.     Hielo. Argumentamos este medio como otro más por su origen histórico. Antiguamente cuando los lagos y ríos se congelaban en invierno, aprovechaban para realizar tareas motrices tales como el patinaje en sus distintas disciplinas, hockey o curling. Actualmente y debido a su popularidad, todas ellas se realizan en entornos que son artificiales y bajo la tutela de las federaciones. Extrapolarlas al plano educativo supone la necesidad de que el alumnado domine la técnica de patinaje para evitar accidentes y adquirir esos aprendizajes que, por contra, suelen ser muy motivadores y significativos.

3.     Conclusión

    La práctica de la actividad física fuera del centro educativo, realizada de forma controlada y dirigida de forma competente, permite el incremento de experiencias deportivas gratificantes en los alumnos y alumnas ampliando sus expectativas sobre los diferentes entornos en los que podemos realizar deporte. De este modo, será más fácil que nuestros alumnos y alumnas encuentren diferentes lugares en los que continuar realizando actividad física en el futuro de forma variada y enriquecedora, sin limitarnos a lo realizado y aprendido dentro de las instalaciones propias de nuestras etapas educativas, si no dando sentido a la unión existente entre la educación y actividades impartidas en Educación Física y la realización de multitud de actividades deportivas en diferentes entornos tales como el acuático, el terrestre, el aéreo, el artificial, la nieve o el hielo.

Bibliografía

• Alonso Gil, V. (1992). Las actividades en la Naturaleza. Manual del monitor. Madrid. Penthalon Ediciones.

• Arribas Cubero, H.F. (2008). El pensamiento y la biografía del profesorado de Actividad Física en el Medio Natural: un estudio multicaso en la formación universitaria orientado a la comprensión de modelos formativos. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. Valladolid.

• Arroyo Domínguez, M.D. (2009). Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo. Autodidacta, revista online. Badajoz.

• Bravo Berrocal, R. (1996). Las actividades como medio de la Educación Física. En, Actas del III Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio (pp. 39-43). Guadalajara: Universidad de Alcalá.

• Callejón Martín, J.A. y De Haro Roldán, M.I. (1990). Programación de actividades en el Medio Natural.

• Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. (2000). Actividades en la naturaleza. Barcelona: Inde.

• Ostos, I. (2009). Tipos, clasificaciones y recursos de las actividades en el medio natural. Innovación y experiencias educativas, 23.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

• Sáez, J. (2005). Las actividades en el medio natural. Aproximación terminológica. Huelva. Wanceulen.

• Tierra Orta, J. (1996). Actividades recreativas en la naturaleza. En A. Soto Rosales, (coord.), Educación Primaria: actividades en la naturaleza (pp. 159-171). Huelva: Universidad de Huelva.

Otros artículos sobre Educación Física

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 21 · N° 215 | Buenos Aires, Abril de 2016 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados