Introducción
Los orígenes de la figura académica de la especialidad en la Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en lo adelante UCCFD, se remontan a
la década de 1990, cuando el Ministerio de Educación Superior (MES, 2004a) de
Cuba proyecta realizar un estudio de las especialidades en las ciencias médicas
por su desarrollo y prestigio alcanzado, tanto nacional como internacionalmente.
Ante los positivos resultados observados, se orienta introducir esta experiencia
a otros ministerios y organismos, entre ellos, el turismo y el deporte.
En este contexto, la especialidad de postgrado, creada para potenciar las
habilidades profesionales de los graduados universitarios; según Resolución
132/2004, en principio se concretaba en intercambios entre entrenadores en el
marco de eventos nacionales, cursos de superación y de postgrados por
iniciativa de profesores y de las comisiones deportivas, así como también los
cursos de Solidaridad Olímpica, por iniciativa del Comité Olímpico
Internacional (COI), cuyo propósito ha sido
siempre actualizar a las organizaciones deportivas de países en vías de
desarrollo, como el nuestro.
Los estudios de formación académica de postgrado son ofertados esencialmente
para profesores y entrenadores, pero dadas las elevadas exigencias del
entrenamiento deportivo en la actualidad se hace necesario perfeccionar formas y
procedimientos que lleguen hasta las áreas de trabajo, de modo que se revierta
en una labor más eficiente y eficaz, y por tanto, de mejores resultados
deportivos.
No es lo mismo entrenar que investigar para entrenar mejor. Por eso manejamos
con fuerza la necesidad de un especialista que asesore y desarrolle la
actividad científica en los equipos. Tenemos 30 programas de especialidad en la
Universidad con la finalidad de capacitar a ese entrenador de selección
nacional para que cuando regrese a la práctica, después de superarse, esté en
mejores condiciones de obtener triunfos. (García, 2013)
Amparados en un convenio de trabajo entre la UCCFD y el Instituto de Deportes,
Educación Física y Recreación en lo adelante INDER, se diseñaron y
ejecutaron más de veinticinco programas de especialidades de postgrado para el
deporte de alto rendimiento. De estos programas egresaron alrededor de más de
600 entrenadores deportivos en diferentes disciplinas. Con el éxito alcanzado
en la implementación de esta figura de postgrado y el significado que tiene en
la implementación para la Estrategia del Alto Rendimiento del Deporte Cubano,
se decide por parte del departamento de metodólogos de la Dirección de
Postgrado de la UCCFD perfeccionar los programas e ir a un rediseño de su malla
curricular en busca de una mayor calidad en su sentido más amplio. Se toma la
decisión de exponer las principales experiencias del trabajo metodológico en
el diseño de la actividad profesional para llevar a cabo el perfeccionamiento
de los programas de Especialidad de Postgrado, en un sistema de talleres
realizados por la Dirección de Formación Académica de Postgrado (DFAP) de la
UCCFD “Manuel Fajardo” de La Habana.
El objetivo de este trabajo radica en exponer los aspectos esenciales que
contribuyen a definir la calidad de los programas de especialidad de posgrado
para los deportes de alto rendimiento de la UCCFD “Manuel Fajardo”
Desarrollo
Las necesidades humanas de calidad han estado presentes en el hombre desde el
alba de la historia, su significado tiene su origen y proviene del latín “qualitas”
y fue empleada por primera vez por Cicerón para transmitir este concepto de la
lengua griega. Son variadas las estrategias que en la sociedad se han utilizado
para el logro de la calidad en los variados contextos y objetos.
La calidad como totalidad no está en cada proceso clave que la asegura, sino
que aparece debido a las relaciones que se dan entre todos los procesos, los
cuales constituyen un sistema abierto de procesos de naturaleza: holística,
dialéctico, social, dinámico, muy complejo y donde se manifiesta una necesaria
combinación de aspectos gerenciales y tecnológicos, así como de procesos
estratégicos y operativos. Así mismo emergen las propiedades del agua, que no
se dan ni en el oxígeno ni en el hidrógeno por separado, al igual que emerge
la vida por la interacción de diversas entidades de distinta naturaleza. Si se
quiere alcanzar calidad en cualquier objeto, se ha de comenzar a pensar en
función de relaciones y no en componentes individuales (Moreno, 2006; Calero,
2009a, 2009b).
La definición de calidad universitaria esbozada en el Seminario de Educación
Superior en el siglo XXI: Visión de América Latina y el Caribe, realizado en
La Habana durante 1996, concibe la calidad universitaria como “la
adecuación del Ser y Quehacer de la Educación Superior a su Deber Ser”
(UNESCO, 1997).
La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que
debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas
académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios,
instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario
(UNESCO, 1998).
Así, es importante tener conciencia de que hay conceptos diversos de calidad,
autores con distintas definiciones abordan en ellas variadas dimensiones, de
manera que si se multiplican los conceptos por los autores y también por los
diversos aspectos y dimensiones, se tendrá idea de la verdadera complejidad del
asunto de la calidad. Esto no quiere decir que no haya manera alguna de lograrla
y mejorarla continuamente. Significa que es importante tener presentes esta
multidimensionalidad que tiene implicaciones prácticas para el establecimiento
de sistemas y procedimientos para alcanzarla en cualquier ámbito, y, por
supuesto, también a la hora de definir las características de calidad de
cualquier objeto, como puede ser: un producto físico, un servicio, un proceso,
una institución, los programas de formación de pregrado y postgrado, entre
estos los de las especialidades de postgrado (Moreno, 2003).
En el caso de la República de Cuba, la problemática de la calidad en la
educación superior ha estado siempre atendida, y fortalecida sistemáticamente
desde la creación del Ministerio de Educación Superior en 1976. En la
actualidad ha adquirido una nueva dimensión por el propio desarrollo alcanzado
en la Educación Superior Cubana. Para ello se cuenta con el Sistema de Control,
Evaluación y Acreditación (constituido por tres subsistemas: Control Estatal,
Evaluación Institucional y Acreditación de Programas) que ha estado dirigido
sustancialmente a garantizar la calidad al nivel de toda la organización,
instituciones y programas. Aunque el concepto de calidad es relativo y
multidimensional, se ha hecho énfasis siempre en la perspectiva externa de la
calidad, es decir, en la unidad entre calidad y pertinencia universitaria.
La calidad se garantiza al nivel de las universidades y de toda la
organización, mediante un sistema de control, evaluación y acreditación,
constituido por los subsistemas siguientes:
-
Subsistema
de Control Estatal: inspecciones estatales, auditorias, visitas de
trabajo, evaluación del cumplimiento de la planeación estratégica y de
los objetivos en cada curso académico.
-
Subsistema
de Evaluación Institucional: Autoevaluación y evaluación externa de
las Instituciones de Educación Superior (IES) y de sus distintas unidades
organizativas.
-
Subsistema
de Acreditación:
-
Evaluación
y acreditación de carreras.
-
Evaluación
y acreditación de especialidades.
-
Evaluación
y acreditación de maestrías.
-
Evaluación
y acreditación de doctorados
Es importante recordar la última definición normalizada internacional sobre
calidad, enunciada en la norma ISO 9000 (2005) en la cual aparece que calidad
es: “el grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con
los requisitos”
La gestión de la calidad es ya un concepto universalmente conocido y aplicado
en prácticamente todos los ámbitos de la dirección de organizaciones y
empresas de servicios (Martínez y Martínez, 2008), por lo que al igual que
cualquier otra organización, aquellas de carácter deportivo también han
mostrado su preocupación, aunque con cierto retraso, en la búsqueda de la
calidad.
En el caso concreto de la calidad en el ámbito del deporte, puede ir desde el
comportamiento de los usuarios de servicios deportivos donde se ha modificado en
función del movimiento deportivo. Así, como los consumidores deportivos
actuales que demandan ocupar su ocio y tiempo libre con nuevas actividades,
nuevas instalaciones, nuevos equipamientos, etc. y todo ello con una calidad que
han de considerar razonable para seguir practicándolo de manera regular
(Dorado, 2006). Estos cambios en el comportamiento del consumidor deportivo
suponen una adaptación y adecuación, por parte de las organizaciones de
servicios deportivos, que den respuesta a las necesidades y evolución para
satisfacer así las demandas del sector.
De esta forma, las cambiantes exigencias del sector deportivo han provocado que
el factor calidad se considere determinante para el éxito y el logro de
resultados. La continua evolución que presenta el hecho deportivo en nuestra
sociedad implica que el proceso de gestión de las organizaciones o en el caso
particular de Cuba, las comisiones deportivas para el alto rendimiento, estén
obligadas a prestar atención a las diferentes expectativas creadas, ofreciendo
tanto un buen servicio de entrenamiento, como unas instalaciones de la mayor
calidad posible.
Apoyando el criterio anterior, la Junta de Acreditación Nacional (JAN) de la
República de Cuba ha establecido en su versión de proyecto en junio del 2014,
el patrón de calidad de los programas de especialidades de postgrado. De manera
sintética en dicha versión se expresa lo siguiente: El patrón de calidad para
los programas de especialidades de posgrado es el referente de excelencia que
expresa la condición ideal que deben alcanzar estos programas, cuyo
cumplimiento es indispensable para obtener una categoría superior de
acreditación. Este referente comprende un conjunto de estándares e indicadores
aceptados por la comunidad académica y los sectores profesionales
asociados a la producción de bienes o la prestación de servicios participantes
en estos programas.
La calidad se logra cuando todas las personas y entidades vinculadas a los
programas de postgrado hacen suyos los ideales reflejados en el patrón. En ese
sentido, los procesos de autoevaluación cobran una importancia especial, al
constituirse como la principal vía para la formación de una cultura de calidad
y un fuerte apoyo para el mejoramiento continuo de la educación posgraduada.
Las variables de calidad establecidas para las especialidades de postgrado son:
-
Pertinencia social
-
Tradición de la institución y colaboración interinstitucional
-
Profesores y tutores
-
Aseguramiento didáctico y administrativo del programa
-
Escenario laboral
-
Estudiantes
-
Currículo (JAN,SEA-EP, 2014)
En el
presente trabajo, se deja claro que la UCCFD “Manuel Fajardo” asume las
variables e indicadores establecidas por la JAN, pero en vista de gestionar y
sistematizar el trabajo de los comités académicos y los claustros que
intervienen en la implementación y evaluación de cada edición, se estableció
un conjunto de aspectos esenciales que contribuyen a definir la calidad de los
programas de especialidad de posgrado para los deportes de alto rendimiento,
todos ellos guardan una estrecha relación con el proyecto del patrón de
calidad para los programas de especialidades de posgrado. Los aspectos
esenciales que se introducen en la gestión de la calidad son: currículo,
calidad del claustro (experiencias y logros en el deporte de alto rendimiento),
calidad de las tutorías, escenario laboral y competencia del egresado. Todos
deben contribuir a mejorar la calidad de la gestión del programa, a través de
su funcionamiento y no esperar a que se evalúe interna o externamente el mismo,
o sea su puesta en práctica y utilidad debe verse de manera sistemática.
A
continuación se describirá los avances obtenidos en los programas de
especialidades de postgrado para el deporte de alto rendimiento en la UCCFD “Manuel
Fajardo” de La Habana, todo lo cual está relacionado con el diseño del
currículo y de alguna forma se ha gestionado con vista a una calidad superior.
1ª
Etapa (Diseño curricular para la 1ª versión)
A
partir del año 2004 con la asesoría de la Dirección de postgrado del
Ministerio de Educación Superior (MES, 2004b) se conforman en el INDER grupos
de trabajo con las comisiones deportivas para diseñar los programas de
especialidades. Estos grupos se convertirían en los comités académicos de
cada modalidad deportiva, constituyéndose de principio en los deportes de
Ajedrez, Baloncesto, Balonmano, Canotaje, Esgrima, Nado Sincronizado, Natación,
Tiro Deportivo y Velas, sumándoseles también el grupo de Metodólogos del Alto
Rendimiento. Con este conjunto inicial denominado “Especialidades del ciclo A”,
se realizaron varios talleres dirigidos por metodólogos del MES.
Luego
se constituyeron las “Especialidades del ciclo B”, con los deportes de
Atletismo, Bádminton, Béisbol, Boxeo, Ciclismo, Gimnasia Rítmica, Hockey
sobre césped, Judo, Lucha, Taekwondo, Tenis de
Campo y Pentatlón.
En
esta etapa (2005-2011), para los programas de Especialidad de Postgrado se
diseñó un currículo flexible con una carga horaria de 4 800 horas y un total
de 90 a 100 créditos, donde más del 50 % de estos se dirigieron al desarrollo
de habilidades profesionales y el resto estaría en función de la formación a
través del propio currículo.
Como
proceso, la impartición de estos programas, se evaluó, mediante un sistema de
acreditación piloto que la Junta de Acreditación Nacional (JAN) probó el 7 y
8 de marzo del año 2011. De esta evaluación se obtuvo como resultado una
ineficiencia en el tiempo de ejecución de los programas, causada por la
extensión o dilación de la actividad profesional por carencia de recursos
logísticos, esta etapa marcó una diferencia entre la calidad del currículo y
la implementación del mismo. Por esta razón se orientó un rediseño de los
programas y lograr una nueva versión perfeccionada de los currículos más
adecuados a las realidades y necesidades de cada deporte.
2ª
Etapa (Diseño curricular para la 2ª versión)
Los
resultados de Cuba en el deporte a nivel mundial son reconocidos por el
potencial de recursos humanos con que este cuenta. Mantener estos resultados es
un reto constante, que la universidad de conjunto con el organismo INDER tiene.
Fundamentalmente esto se garantiza, a través de la formación posgraduada de
sus entrenadores, esto recae fundamentalmente en los programas de Especialidades
de Posgrado para el Alto Rendimiento.
Ha
sido determinante en el desarrollo de los programas la influencia del trabajo de
la red de facultades de Cultura Física en Cuba y de las comisiones deportivas.
Es de destacar el encomiable esfuerzo de las comisiones nacionales de cada
deporte por desarrollar los diplomados especializados, utilizando todo tipo de
alternativas para impartir los cursos con calidad en las áreas deportivas de
primer nivel.
El
trabajo metodológico enfocado al rediseño curricular desarrollado por la
Dirección de Posgrado de la UCCFD, se efectuó a través de varios talleres
metodológicos de orientación, que partieron primeramente de un plan de medidas
elaboradas como resultante de la visita de evaluación de la JAN. Comenzó
entonces en la universidad una revisión de la ejecución de cada programa que
permitió reorientar el trabajo que hasta este momento se había concentrado
más en el diseño y apertura de cada programa, no así en la efectividad y
funcionamiento de estos, afectando la calidad. El sistema de talleres se basó
en los siguientes temas: Debate sobre reglamentos y documentos básicos, diseño
curricular de los programas de especialidad, diseño de Diplomado Básico “Ciencias
Aplicadas al Deporte de Alto Rendimiento”, estructura y diseño de la
actividad profesional y tutorías para el desarrollo de la actividad
profesional. Este último aspecto, se obtuvo un diseño de una actividad
profesional acorde con las necesidades de actualización para la formación de
un entrenador capaz de aplicar los conocimientos, habilidades y valores
adquiridos en la práctica profesional y deportiva, con elevado nivel, con un
elevado grado de autonomía, creatividad y eficacia que propicie la formación
integral de los deportistas, que logre aplicar los logros actuales de la ciencia
y la técnica, teniendo en cuenta las peculiaridades de los cambios adaptativos
en los aspectos biológico, fisiológico, psicológico de los atletas, bajo el
proceso interventivo pedagógico y social durante el proceso de entrenamiento,
con conocimiento de competición a la altura de las exigencias del cambio
dinámico de las reglas y el arbitraje en cada deporte.
Los
programas de especialidades deportiva para el alto rendimiento en su versión II
han aportado al trabajo metodológico y a la retroalimentación de los que
dirigen el proceso en la dirección de Formación Académica de postgrado de la
universidad y la dirección de de Alto Rendimiento del INDER (Torres y
colectivo, 2014).
Aunque
de alguna manera, se ha garantizado la actualización y calidad del currículo,
falta por trabajar la calidad de la tutoría que por apreciación de las autoras
es un elemento determinante para el logro de la formación competente del
especialista del deporte de alto rendimiento. La tutoría en la actividad
profesional representa más del 50% de los créditos de un programa de
especialidad, en este sentido, los entrenadores tutores y miembros del claustro
llevan un gran peso en el proceso de formación, es por ello que todos los
elementos recogidos en este artículo están muy relacionados y deben funcionar
como un sistema.
Lo
anterior, puede tener éxito, si se garantiza la logística del programa, que
está muy comprometida con la calidad de los escenarios laborales, reto actual
del departamento técnico metodológico del INDER y el equipo metodológico de
la UCCFD. Ambos equipos deberán establecer indicadores propios para demostrar
la calidad de estos para la docencia y debe constituir tema de investigación.
Los
escenarios laborales de un programa de especialidad deben cumplir los requisitos
fundamentales como áreas de entrenamiento (Bernaza, 2003). Estos permiten
entrenar a los atletas con la calidad requerida, la idea es que en los
escenarios docentes se incluyan las áreas para el entrenamiento de base hasta
el entrenamiento de élite. Este elemento es determinante en la ejecución del
programa, sin la certificación de su calidad para la docencia, este no será
reconocido.
En
cuanto a la competencia del egresado, hay que decir que es el aspecto esencial
integrador por excelencia, pues este incluye a los demás aspectos que se
trabajan. El objetivo de formar un especialista para el alto rendimiento
deportivo está centrado en mantener los éxitos y logros del deporte
revolucionario cubano. El mantener el nivel alcanzado por Cuba en el ranking
olímpico es una tarea de las comisiones deportivas, inmersas todas de alguna
manera en la gestión de los comités académicos de las especialidades, el
estar implementando este tipo de superación para sus entrenadores, garantiza la
calidad del deporte y a la vez la formación de competencias de sus
entrenadores.
De
manera general, se resume que la calidad de los programas de especialidad de
posgrado para el deporte de Alto Rendimiento se define como una totalidad o
resultante que emerge de un complejo sistema de procesos estratégicos, claves y
de soporte que se interrelacionan mediante los aspectos esenciales: la calidad
del currículo de cada programa, las tutorías, los escenarios laborales
certificados, el alto nivel del claustro, que se concreta como salida principal
en la competencia del egresado que permite mantener y (o) superar los resultados
del deporte de alto rendimiento en que se desempeña.
Conclusiones
-
La calidad también se manifiesta y se define en el objeto tan específico
y complejo como son los programas de especialidad de postgrado con una
amplia multidimensionalidad a través de variables, criterios de medidas e
indicadores, constituyéndose en el patrón de calidad de los mismos.
-
Se definieron un conjunto de aspectos esenciales que contribuyen a definir
la calidad de los programas de especialidad de posgrado para los deportes
de alto rendimiento: currículo, calidad del claustro, calidad de las
tutorías, escenario laboral y competencia del egresado; los que a la vez
tienen estrecha interconexión con las variables definidas en la propuesta
del patrón de calidad de los programas de especialidades de postgrado de
la JAN.
-
Se logró describir la incidencia en la calidad del programa a través del
rediseño del mismo, con la inclusión de aspectos esenciales como el
diseño del módulo de actividad profesional acorde con los cursos
teóricos de actualización que reciben en el primer módulo de
especialidad de postgrado para los deportes de alto rendimiento.
-
La calidad de los programas de especialidad de posgrado para el deporte de
Alto Rendimiento se definieron como una totalidad o resultante que emerge
de un complejo sistema de procesos estratégicos, claves y de soporte que
se interrelacionan mediante los aspectos esenciales: la calidad del
currículo de cada programa, las tutorías, los escenarios laborales
certificados, el alto nivel del claustro, que se concreta como salida
principal en la competencia del egresado que permite mantener y/o superar
los resultados del deporte de alto rendimiento en que se desempeña.
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Física
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Digital · Año 20 · N° 214 | Buenos Aires,
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Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
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