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Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos.

Carles Monereo (Doctor en Psicología, UA de Barcelona)

1.     Sobre evaluación

    Respecto a la evaluación educativa, hemos de destacar un autor insigne en la materia, el estadounidense Ralph Tyler, quién desarrolló el primer método sistemático de evaluación educacional, el cual llega hasta nuestros días (Contreras, 2009).

1.1.     Definiciones

    La evaluación es un proceso sistemático integrado en el conjunto de la acción educativa, dirigido a la recogida de datos y a la obtención de información válida y fiable que permita formar juicios de valor acerca del objeto evaluado que puedan utilizarse en la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa.

    Su finalidad es doble:

• Conocer la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje para ajustar la intervención educativa a las necesidades y características del alumnado.

• Conocer la evolución del alumnado respecto al desarrollo de capacidades y asimilación de contenidos.

    Ha de reflejarse en la Programación Didáctica claramente el objetivo de la evaluación, determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo, así como los estándares o resultados de aprendizaje o indicadores -según proceda- que se pretendan conseguir, e indicar los procedimientos , técnicas e instrumentos de evaluación que se han de utilizar.

1.2.     La evaluación en Educación Física

    Siguiendo a Blázquez (2010), evaluar en Educación Física es:

• Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno/a para así poder construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar.

• Indicar los resultados al final del aprendizaje, estos permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógicas, es decir, si es preciso cambiarlas o adecuarlas.

• Determinar si el alumnado posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea e iniciar un nuevo ciclo de formación.

    Para que la evaluación sea lo más eficaz posible debe poseer una serie de características (Viciana y otros, 2001):

• Validez

• Continuidad

• Objetividad

• Cientificidad

• Formativa

• Utilidad

• Factible

• Integral y significativa

• Cooperativa

    Consideramos pues, la evaluación como un elemento fundamental en la consecución de los objetivos propuestos, tratándola como un proceso continuo de valoración extensible a todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

    Los objetivos planteados con la evaluación nos permitirán un continuo ajuste pedagógico en función de las demandas que vayan surgiendo, así como la verificación del grado de consecución de los objetivos propuestos.

    A continuación se expone una tabla donde se observa cómo llevar a cabo la evaluación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Tabla 1. Triangulación de datos a evaluar

¿Qué evaluar?	¿Quién evalúa?	¿Cómo evaluar?	¿Cuándo evaluar?
Alumnado	Maestro (Heteroevaluación)	Lista de Control	Inicial, Trimestral y Final
		Registro anecdótico	Diaria
	Alumnado (Autoevaluación)	Observación Directa	Rol de maestro
		Cuaderno de clase Cuestionarios (U.D.s)	Diaria-ocasional Trimestral y Final
Profesorado	Alumnado (Heteroevaluación) Profesorado (Autoevaluación)	Cuestionarios/ Reflexiones	U.D.s, Trimestral y Final
		Reflexión sobre la Práctica Cuaderno/Diario de clase	Unidades Didácticas Trimestral y Final
Unidades Didácticas	Profesorado Alumnado	Cuestionarios Reflexiones finales	Unidades Didácticas Trimestral y Final
Programación Didáctica	Profesorado	Comprobando coherencia y resultados de Programación	Trimestral y Final

2.     Aplicación de la evaluación en Educación Física

    La evaluación de la Educación Física no debe de ir dirigida única y exclusivamente al alumnado - tal y como ha sucedido tradicionalmente-, ya que también es necesario tener en cuenta todos los demás aspectos que intervienen en el sistema educativo (Zagalaz, 2003).

2.1.     ¿Qué tipo de avaluación podemos utilizar?

• Heteroevaluación: Maestro/a y por todas las personas que mantienen relación con el alumno/a.

• Autoevaluación: Participación responsable del alumno/a en la evaluación.

• Evaluación recíproca: El alumno/a evalúa a un compañero/a y es evaluado por éste.

• Evaluación del profesorado y del proceso: El alumno/a interviene en la evaluación de los restantes elementos que participan en el proceso pedagógico.

2.2.     El alumno/a: ¿Qué, cómo y cuándo se evalúa?

    El principal objetivo de cada evaluación y la situación en que ha de realizarse, han de ser los que determinarán el tipo y las características más apropiadas del medio y el contexto en el que se va a utilizar (Zagalaz, 2003).

    A la hora de evaluar al elemento discente -alumnado-, se han de contemplar diferentes modos o tipos de evaluación, diferentes técnicas de evaluación y contemplar sus respectivos procedimientos e instrumentos de evaluación medicad y valoración, los cuales se expondrán en el presente artículo -véanse los apartados 3, 4 y 5).

¿Qué evaluar?

• Nivel de competencia motriz, actitudes, entre otros aspectos

Criterios de calificación

    Un propuesta práctica que se podría llevar a cabo por ejemplo en 6º curso de Educación primaria podría ser dando un peso porcentual ponderado del 65% de la nota a los contenidos eminentemente motrices (juegos, tareas y actividades propuestas, etc.). Mientras que los contenidos más teóricos pueden evaluarse a través de: actividades de puesta en común, distintas actividades (ordenadores TICs, prensa, apuntes, etc.).

Figura 1. Representación gráfica de la ponderación

de los criterios de calificación (pesos porcentuales)

    También se puede utilizar un cuaderno de clase, donde el alumnado refleja diariamente la U.D. y sesión, la fecha, el juego que más le ha gustado, la valoración de sí mismo y del profesor/a. Esto será un 15% de la nota.

    Las actitudes, valores y normas se evaluarán diariamente, será un 20% de la nota final, utilizando la observación directa y una lista de control.

¿Cómo evaluar?

• A través de los instrumentos que se pueden utilizar para efectuar las valoraciones oportunas.

¿Cuándo evaluar?

• El proceso de evaluación es continuo y global, empezando desde una evaluación inicial, hasta llegar a una evaluación final, conformándose así como un proceso formativo y continuo.

2.3.     El maestro/a: ¿Qué, cómo y cuándo se evalúa?

    La evaluación del maestro/a debe suponer una actividad que persiga las siguientes finalidades (Blázquez, 2010): conseguir una auténtica calidad de la enseñanza; mejorar la función docente; estimular el reconocimiento de su labor; y permitir que su trabajo-acción sea sometido a un proceso de reflexión. Para llevarla a cabo deberá fomentarse una reflexión crítica y participación del profesor/a y los alumnos/as. Principalmente se lleva a cabo a través de:

• Autoevaluación: El maestro anotará en las observaciones de cada sesión todos aquellos aspectos a mejorar en su cuaderno, con el fin de mejorar en lo posible su labor docente de cara a futuras programaciones y actuaciones.

• Heteroevaluación: Los alumnos/as evaluarán la labor del maestro cuando concluya las UD (en el cuaderno de clase del alumno/a, en la evaluación del profesor) y el trimestre a través de un cuestionario.

¿Qué evaluar?

• El desarrollo de la programación, la preparación de la sesiones, su motivación, el uso del material didáctico, el uso de la retroalimentación entre otros aspecto...

¿Cómo evaluar?

• Mediante una escala de estimación, observación por parte de un compañero/a, encuestas administradas al alumnado, entre otras...

¿Cuándo evaluar?

• La evaluación se hará de forma continuada, realizando un seguimiento en el día a día.

2.4.     Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

    Necesitamos conocer si la programación que se ha elaborado se está llevando a la práctica tal y como estaba previsto en su diseño inicial, conocer el grado de adecuación de su puesta en práctica y si se va realizando según las etapas predefinidas de antemano.

    Siguiendo a Blázquez (2010), una evaluación del proceso, propiamente dicha, será una evaluación del contexto y de las condiciones en que se produce dicho proceso de enseñanza-aprendizaje:

Figura 2. Evaluación del proceso E/A

• Evaluación de la Programación Didáctica: Referida a la evaluación del PC y las programaciones didácticas.

• Evaluación de la acción didáctica: Comprobando la coherencia entre todos los componentes de la acción didáctica: objetivos didácticos, actividades,…

• Evaluación de los resultados: Valoraremos la congruencia entre los objetivos previstos en la programación y los que realmente se han conseguido.

• Evaluación del sistema de evaluación: Constataremos la congruencia entre los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, procedimientos/instrumentos de evaluación.

    Por ello realizamos una evaluación al final de cada trimestre y al final de curso, con la idea de detectar aquellos contenidos que hayan resultado más complejos para nuestro alumnado, y valorar sobre su adecuación a los objetivos marcados.

    Sólo del análisis de todos estos aspectos podremos sacar conclusiones de cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje e intentar mejorarlo en posteriores intervenciones y adecuación de nuestro proyecto.

Tabla 2. Evaluación de los aspectos relacionados con el proceso E/A

Objetivos didácticos de los alumnos/as

¿Los objetivos propuestos recogían los contenidos y aspectos fundamentales que pretendíamos desarrollar?

¿Cuáles han sido los objetivos de mayor dificultad de logro?

¿Se ha evaluado cada logro a lo largo del desarrollo de los contenidos en cada unidad?

Actividades de enseñanza/aprendizaje

¿Han sido las actividades planteadas suficientemente motivadoras y de interés para los alumno/as?

¿Las actividades propuestas han tenido relación con otras áreas?

Recursos materiales y espacios

¿Han sido suficientes los materiales expuestos para la realización de las actividades propuestas?

¿El aula ha sido un espacio suficiente para el desarrollo de los contenidos y el desarrollo de las unidades?

¿Se ha llevado la dinámica de trabajo establecida?

Intervención docente

¿Se ha promovido la espontaneidad de los alumnos y alumnas en las actividades que así lo requerían?

¿Se han desarrollado correctamente las actividades grupales?

¿Han participado todos los alumnos y alumnas? ¿La realización de los grupos ha sido en base a la realidad existente en el aula y características de los alumnos y alumnas?

Actividades de evaluación

¿Han sido útiles los criterios de consecución de los objetivos planteados para evaluar las capacidades de los alumnos y alumnas?

La observación y la reflexión, ¿han sido útiles como instrumento de evaluación?

Enumeración de las actividades, materiales y secuenciación de objetivos que se hayan tenido que reorientar como consecuencia directa de la evaluación continua formativa.

3.     Modos o tipos de evaluación

    En este apartado nos basaremos en López Pastor (2006).

A.    En función de las técnicas e instrumentos utilizados:

• Evaluación observacional (hace referencia a que la obtención de datos en las sesiones de E.F., se hace en situaciones reales, utilizando la listas de control como nuestro principal instrumento de evaluación).

B.     En función de los tipos de datos que recogen las técnicas e instrumentos:

• Evaluación cualitativa (en cuanto a la recogida de datos predominantemente verbales, por tanto los resultados no son directamente medibles).

• Evaluación cuantitativa (cuando se recogen datos numéricos en tablas estandarizadas con los que tabularlos).

4.     Técnicas, instrumentos y registro de los datos

    Debido a la amalgama de conductas, actitudes y comportamientos motrices que son susceptibles de ser evaluados en E.F., se han generado un amplio conjunto de instrumentos que, desde cierta concepción de la enseñanza, tratan de detectar y determinar el nivel de competencia motriz de los sujetos. Es por ello que el profesorado pueden utilizar un amplio abanico de instrumentos aptos para recoger fiel información en relación a los propios objetivos de la evaluación y, lo que es más importante, organizar y estructurar y reflexionar sobre esta información obtenida (Díaz Lucea, 2005).

4.1.     Técnicas de evaluación

    Existen varias clasificaciones en la que podemos encontrar las distintas técnicas de evaluación basándonos en Blázquez y Sebastiani (1998), en E.F. podemos hablar fundamentalmente de dos grandes tipos de evaluación:

• Objetiva (es la resultante de pruebas o test cuantificables que se utilizan en las sesiones).

• Subjetiva (depende de juicios que se realizan en el desarrollo de las sesiones, basado en la trayectoria, bagaje y experiencia personal del docente).

    También se diferencian dos técnicas de evaluación:

• Técnica cuantitativa (medición de resultados cuantitativos / evaluación objetiva).

• Técnica cualitativa (vinculada a la evaluación subjetiva).

5.     Procedimientos e instrumentos de evaluación, medida y valoración

5.1.     Procedimientos de evaluación

    Los procedimientos e instrumentos para la evaluación han de establecerse y utilizarse en coherencia con la clase de información que se pretenda obtener y con el tipo de capacidad o aprendizaje sobre el cual se deseen obtener datos y por ende información, ya que tales aspectos son los que determinarán la adecuación de los procedimientos e instrumentos para la evaluación según proceda.

    En este sentido, se puede distinguir entre la necesidad de obtener datos o información para llevar a cabo el proceso evaluativo.

• La competencia motriz del alumnado.

• El conocimiento teórico que poseen, así como el grado de funcionalidad con lo que lo aplican.

• Las actitudes que han desarrollado.

    En este apartado nos basamos en Domingo Blázquez (2010).

• Procedimiento de Observación (este procedimiento es utilizado para observar comportamientos, situaciones y reacciones naturales del alumnado).

• Procedimiento de Experimentación (cuando procede administrar test o pruebas al alumnado).

5.2.     Instrumentos de evaluación, medida y valoración

5.2.1.     Instrumentos de observación

    Debido a la cantidad de aspectos a tener en cuenta, para valorar de la forma más eficaz al alumnado, hemos de tener en podemos utilizar:

• Instrumentos de apreciación (listas de control, registro anecdótico y escalas de clasificación)

• Instrumentos de verificación (registro de intervalos, registros de acontecimientos, cronometraje, muestreo de tiempo y pruebas de ejecución).

    Algunos ejemplos:

• Registro anecdótico: Breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación. Cada hecho que se anote debe venir acompañado por una interpretación realizada por el observador/a.

• Lista de control: Se trata de series de frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, etc. Ante las cuales el maestro/a señala su presencia o no, como resultado de la observación.

• Escalas de clasificación: Va más allá que las listas de control porque el maestro/a además, ha de valorar la tarea emitiendo un juicio. (A= Totalmente B= En gran parte C= En parte D= Escasamente)

• Escala numérica: Van de 0 a 10. La medición es cuantitativa.

• Otros: El Cuaderno del Profesor, Las fichas-Sesión, las fichas-Unidades Didácticas y el cuaderno de aula, producciones del alumnado, el cuaderno del alumno, fichas y hojas para/sobre el alumnado

• Grabaciones en video: autorizaciones

• Portfolio

5.2.2.     Instrumentos de experimentación

    Miden lo que el sujeto puede hacer, por haberlo aprendido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Destacamos entre otras:

• Pruebas: exámenes orales o escritos, entrevistas, test sociométricos y pruebas del ámbito motor o test (antropométricos o de aptitud física).

    Hemos de señalar los instrumentos de evocación y se síntesis destacamos como los papas conceptuales, cuaderno de campo, entrevistas, lluvia de ideas, actividades con imágenes etc. (Díaz Lucea, 2005).

    Conviene señalar que el uso y aplicación de las TIC, aparte de ser un gran aliado como recurso educativo, ofrece prestaciones interesantes y eficaces como instrumento y medio de evaluación, destacamos pues: webquests, wiki, casa del tesoro, blogs, recurso digitales, uso de las PDA, entre otros...

6.     Conclusiones

    Conviene pues, reflexionar sobre lo que significa la evaluación, su alcance, su impacto, sus repercusiones y su significado. El profesorado de Educación Física, educa a través de lo motriz, a través del movimiento, el cual se lleva a cabo y se desarrolla principalmente en las pistas de los patios de recreo, los gimnasios, entre otros formas de proceder en el medio, por lo que la observación directa, sistemática y continuada es nuestra principal aliada para tomar datos, recabar información y traducirlo en una calificación así como reflexionar sobre el desempeño del proceso del proceso de enseñanza, optimizando por tanto el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as.

7.     Algunas ejemplificaciones sobre instrumentos de evaluación

Procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza

(Evaluación sobre las clases y sobre el maestro/a de E.F.)

Aplicable / administrable desde 1º a 2º curso E.P.

Tacha con una x la casilla que creas más adecuada

 

Tabla 3. Planilla de evaluación del proceso de enseñanza (1º a 2º curso E.P.)

Pregunta	Si	A Veces	No
1. Las clases de E.F. son divertidas.
2. El maestro nos trata bien, es amable.
3. Las actividades son variadas.
4. Los materiales que usan son divertidos.
5. Nos anima a hacer los ejercicios.
6. Nos escucha cuando le preguntamos.
7. Responde a nuestras dudas.
8. Nos ayuda cuando lo necesitamos.
9. Explica bien.
10. Nos atiende y se preocupa por todos.
11. Nos pregunta si tenemos duda.
12. Si castiga, lo hace justamente.

 

Procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza

(Evaluación sobre las clases y sobre el maestro/a de E.F.)

Aplicable / administrable desde 3º a 6º curso E.P. (Adaptado)

Tacha con una x la casilla que creas más adecuada

 

Tabla 4. Planilla de evaluación del proceso de enseñanza (3º a 6º curso E.P.)

Pregunta	Si	A Veces	No
1. Las clases de Educación Física son divertidas.
2. El profesor nos trata bien.
3. El profesor nos motiva y anima en las clases.
4. Participa en las clases con nosotros.
5. Hay variedad de juegos.
6. Nos ayuda si fuese necesario.
7. Usa muchos materiales.
8. Riñe mucho.
9. Me divierto mucho en los juegos.
10. Explica con claridad los juegos y las actividades.
11. Pregunta si hay dudas.
12. El profesor se preocupa por los alumnos/as.
13. Corrige a los alumnos/as que realicen mal los juegos y actividades.
14. Realiza ejemplos en los juegos.

 

Procedimiento de evaluación del proceso de aprendizaje

Ejemplo de Instrumento de Evaluación que utilizo en mis sesiones de E.F.

Tabla 5. Planilla de evaluación del proceso de aprendizaje (E. Primaria)

FOTO					APELLIDOS Y NOMBRE																										FOTO
					TFNOS. CONTACTO
					REPETIDOR/A
					OBSERVACIONES
CONTROL DE ASISTENCIA A CLASE
	1	2	3	4		5	6	7	8	9	10	11		12	13	14	15	16	17	18	19		20	21	22	23	24	25	26	27		28	29	30	31
SE
OC
NO
DI
EN
FE
MA
AB
MY
JU

 

ACTITUDES

EVAL.

1ª

2ª

3ª

FINAL

TRABAJO EN CLASE

TRABAJO EN CASA

TRABAJO EN EQUIPO

RESPETO (normas, compañeros/as, materiales instalaciones ...)

COLABORACIÓN compañeros/as

ASISTENCIA  (Faltas no justif.)

PUNTUALIDAD

Participación, esfuerzo, interés, predisposición, motivación ...

OTRAS ACTITUDES (CREATIVIDAD, INICIATIVA ..)

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

E.P.B.

C.M.C.

H.M.B.

H.G.

SALUD CORP.

EXPR. CORPORAL

JJ.PP. / JJ. ALTERN.

ESQUEMA CORPORAL

COORDINACIÓN

DESPLAZAMIENTOS

BOTE

HIGIENE DEPORTIVA

IMITACIONES

J. POPULARES

LATERALIDAD

EQUILIBRO

SALTOS

GOLPEOS

PREV. LESIONES

REPRESENTAC.

J. AUTÓCTONOS

PERCEP. ESPACIAL

GIROS

CONDUCCIONES

HIGIENES POSTURAL

BAILES

J . TRADICIONALES

PERCEP. TEMPORAL

LANZAMIENTOS

FINTAS

EL CALENTAMIENTO

RITMO

J. ALTERNATIVOS

PERCEP. E - T

RECEPCIONES

PARADAS

PANTOMIMA

RITMO

INTERCEPCIONES

MIMO

OTRAS …

TEATRO …

F = F. INJUSTIFICADA V = F. VESTUARIO P = F. PUNTUALIDAD . = F. ACTITUD L= LESIÓN

NOTAS

EV. INICIAL

1º EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

EV. FINAL

Bibliografía

• American Psychological Association (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association.

• Blázquez, D. (2010). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.

• Blázquez, D. y Sebastiani, E. M. (1998). Innovaciones y desafíos en la evaluación de la Educación Física. En Ruiz F. y Rodríguez, P. L. (Eds.). Educación Física, Deporte y Salud (pp. 163-218). Universidad de Murcia: Facultad de Educación.

• Contreras, O. R. (2009). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.

• Díaz Lucea, J. (2005). El currículo de la Educación Física en la Reforma educativa. Barcelona: Inde.

• López Pastor, V.M. (coord.) (2006). La evaluación en Educción Física. Revisión de los modelos tradicionales y planteamientos de una alternativa; la evaluación formativa y compartida. Madrid: Miño y Dávila.

• Viciana, J. y otros (2001). La evaluación en Educación Física y deportes. En actas del IV congreso Internacional sobre la enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar. ADEL-FEADEF- Santander 2001.

• Zagalaz, M.L. (2003). La evaluación en los aprendizajes de Educación Física. En F. Sánchez Bañuelos y E. Fernández (coords.). Didáctica de la Educación Física para Primaria (pp. 277-298). Madrid: Pearson Educación.

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