Introducción
La sociedad de este tiempo es considerada por los analistas como sociedad del
conocimiento, del aprendizaje continuo, la educación y la información, se
caracteriza por un incremento del flujo de conocimientos posibilitado por el
desarrollo acelerado de las Técnicas de Información Científica (TIC), lo que
ha determinado un incremento considerable en su aplicación. Si el conocimiento
ocupa un lugar central en el desarrollo cultural, económico y científico, la
escuela es punto clave. Para las escuelas ésta es una época de cambios
acelerados y profundos producidos por la explosión en la generación de
conocimientos y la introducción de las TIC. Los roles de profesores,
estudiantes y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo
se trata de adquirir conocimientos generales sobre cómo usar los nuevos medios,
sino también de las implicaciones de dichos tipos de comunicación en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes deben adoptar un papel más
activo y protagonizar su formación en un ambiente rico en información.
Es por eso que los egresados de la Escuela de Profesores de Educación Física
tienen la convicción de que en el lugar que estén ubicados serán orientador
para garantizar la autogestión del conocimiento de los estudiantes,
beneficiarios, comunitarios o atletas con los que interactúan propiciándoles
tareas que les permitan llegar a cumplir con esta finalidad.
Para que el conocimiento proporcione las máximas ventajas debe ser
correctamente gestionado; de ahí el surgimiento del término Gestión del
Conocimiento, como una actividad que ha irrumpido con éxito en todos aquellos
ámbitos en que el conocimiento forma parte esencial en la actividad de la
organización.
Se considera que no sólo basta adquirir los contenidos recibidos a lo largo de
los estudios, sino que es necesario saber de gestión de la información y del
conocimiento, al igual que es importante el conocimiento especializado para
poder planificar e impartir clases de educación física con calidad, también
resulta esencial en el empleo de una biblioteca virtual, se considera que se
deben desarrollar nuevas modalidades instructivas para los usuarios que
faciliten el acceso a las fuentes de información pertinentes.
Muestra
y metodología
Se ejecutó una investigación donde se privilegió lo cualitativo, aún cuando
se utilizaron algunos elementos cuantitativos. Se realizó un corte longitudinal
proyectivo durante el curso escolar 2014-2015 en la Escuela de Profesores de
Educación Física de Santiago de Cuba. Se utilizó como población al
primer año de noveno grado representado por 64 estudiantes, quienes se
encuentran en las edades comprendidas entre 16-19
años, considerados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como
adolescentes tardíos.
Se escogió al azar el grupo 191 como muestra, como resultado del
diagnóstico exploratorio realizado a principio del curso escolar donde se
comienza este estudio. El grupo está constituido por 32
estudiantes con sólo 6 hembras y el resto (26) son
varones.
Para realizar la investigación se utilizaron métodos como el análisis y
síntesis, la observación, el análisis porcentual., el sistémico
estructural funcional, la revisión de documentos. Entre las
técnicas la entrevista y la encuesta y de los métodos
estadísticos-matemáticos el análisis porcentual.
Resultados
Hasta el momento que se investiga los principales resultados están relacionado
con la sistematización realizada del tema en cuestión, en este sentido se
analiza que la autogestión del aprendizaje según Zimmerman, podría
describirse como una autogestión académica que se refiere al proceso mediante
el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que
están orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos
académicos.
Es decir, se refiere al grado al cual los estudiantes participan activamente de
manera meta-cognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de
aprendizaje (Zimmerman, 1989). Aquí salta a la vista el hecho de que en la
autogestión el centro mismo del problema es el estudiante que se asume
protagonista del proceso de su educación, obligado a seleccionar sus objetivos
académicos y estrategias de solución de problemas, y a aplicar sus planes y
esfuerzos para lograr su éxito.
La autogestión del aprendizaje ha probado ser muy importante en el desarrollo
de un estudiante. Por un lado, en algunas investigaciones se ha encontrado una
fuerte relación entre la autogestión del aprendizaje y el desempeño
académico de los estudiantes (Nist, Simpson, & Olejnik, 1991), mientras que
por otro Zimmerman (1998) reportó muchas evidencias anecdóticas de cómo la
autogestión trasciende los ambientes académicos impactando en la vida
profesional de los egresados, es decir que consiguen aprendizajes para la vida.
Para entender la autogestión del aprendizaje en un ambiente educativo como el
de la institución, se centra la atención en la autogestión del aprendizaje
entendida de la siguiente manera:
-
El aprendizaje autogestionado se aplica en escenarios de educación formal,
es decir como el del Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey.
-
El objetivo del aprendizaje autorregulado es actualizar destrezas, adquirir
nuevo conocimiento y resolver nuevos problemas a lo largo de la vida.
-
El modelo de aprendizaje autogestionado tiene descripciones específicas de
las componentes que hacen exitoso este proceso de aprendizaje.
La
autogestión del aprendizaje se entiende como la situación en la cual el
estudiante como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos
académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos,
tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos de
aprendizaje (Bandura, 1977). Pero para establecer un marco conceptual básico se
debe entender la autogestión del aprendizaje desde los factores que la
constituyen. Y en general, estos pueden ser la meta-cognición, la motivación y
la volición.
Se
requiere una buena planificación, organización y capacidad resolutiva.
También se requiere que el estudiante se haga consciente de que debe aceptar
responsabilidades para su aprendizaje y la necesidad de aprender de sus
compañeros en forma cooperativa. El estudiante debe ser consciente de su
responsabilidad en modular su aprendizaje y desarrollar estrategias para
resolver problemas y de la necesidad de evaluación de la efectividad de ellas.
El
estudiante necesita poseer ciertos elementos motivacionales para liderar su
aprendizaje y ser consciente de lo que implica la autogestión de éste. Esto
incluiría el desarrollo de habilidades de búsqueda y análisis crítico de la
información como asimismo el de saber canalizar energías en forma productiva
en su aprendizaje autodirigido. Es demostrable que lo indicado previamente se
relaciona con el valor que se le otorgue al aprendizaje. Es esperado que los
docentes se pregunten de qué manera motivar al estudiante.
La
respuesta no se encuentra en fórmulas mágicas o recetas educacionales que
resulten apetecibles, si no en crear situaciones atractivas en las que se pueda
ofrecer al estudiante algo valioso que motive su curiosidad como lo podría ser
la estrategia denominada aprendizaje basado en problemas. En el aprendizaje
basado en problemas el rol fundamental del docente es ser un facilitador del
aprendizaje del estudiante que tiene como finalidad cumplir objetivos dentro de
un contexto de suma de sinergias que incluye el trabajo cooperativo.
La
firmeza y el ser pertinaz en sus propósitos son actitudes básicas para
mantenerse en el cumplimiento exitoso de su aprendizaje autogestionado. Tiene
gran importancia además la organización del tiempo para un buen
aprovechamiento del esfuerzo que realiza el estudiante durante su aprendizaje
autogestionado, debe establecerse un cronograma de actividades incluyendo fechas
límite para completar las tareas, lo cual facilita el desarrollo de buenos
hábitos de trabajo y estudio. Esta estructura o andamiaje educacional no sólo
facilita el aprendizaje del estudiante sino que también reduce su ansiedad.
El
escenario es completamente distinto a la puesta en escena al rol dado al
estudiante tradicional acostumbrado a ser receptor pasivo y recibir directrices
del profesional de la docencia correspondiente.
Se
reconoce que cada estudiante dependiendo del contexto y de sus variables
individuales desarrolla un estilo de aprendizaje propio, relativamente estable,
pero dinámico, sujeto a posibles cambios que le permitirían potenciar los
puntos fuertes y corregir los débiles, buscando alternativas que sean más
efectivas. El propio estudiante conforme vaya progresando en su proceso y
dependiendo de las circunstancias que deba afrontar desarrollará estrategias
que le permitan enfrentarse con éxito al reto con el que se encuentra.
Existen
varios autores que identifican ambos procesos lo que no es compartido por la
autora si se tiene en cuenta que aprendizaje es la apropiación esencialmente
del conocimiento y el desarrollo de habilidades, y el conocimiento es un
conjunto integrado por información, reglas, interpretaciones y conexiones
puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de
una organización, bien de una forma general o personal. El conocimiento sólo
puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza
racional o irracionalmente. Sin embargo existe una relación de complementación
entre ambos procesos cuando se aprende se adquiere conocimientos mientras más
conocimientos se adquiere más estamos conociendo.
Relación
existente entre la autogestión del conocimiento y autogestión del aprendizaje
El
aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes de la educación
formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha llevado la
enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la instrucción
del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia.
Esta
aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el
conocimiento está separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al
estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien
funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido
cognitivo, mientras el estudiante toma el papel del receptor, generalmente
pasivo.
Es
decir, el aprendizaje se ve como una actividad que los estudiantes realizan por
ellos mismos de manera activa, y no como un evento “esotérico” que les
sucede como resultado de experiencias de enseñanza (Zimmerman, 1998). De aquí
pues que la autogestión del aprendizaje se refiere al proceso
auto-directivo mediante el cual el estudiante transforma sus habilidades
mentales en destrezas académicas relacionadas con las tareas. Por eso entonces,
puede decirse que el modelo de la autogestión del aprendizaje en ambientes
educativos centrados en el estudiante, encaja adecuadamente en la
caracterización de los logros y el estado actual de la implementación del
Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey (MET).
Los
autores Sánchez Garza, profesor de la Universidad de Guadalajara, México y
Cabral Parra, del Centro Universitario del Norte CUNORTE, del mismo país,
consideran que “el proceso de autogestión del aprendizaje exige que la
educación fomente en el individuo la responsabilidad hacia él mismo y al mismo
tiempo hacia los demás, de igual manera debe guiar al desarrollo de la
imaginación y la creatividad tanto en el ámbito cognoscitivo como en el
social-cultural, partiendo de los siguientes principios básicos:
-
El descubrimiento del mundo a partir del conocimiento de uno mismo.
-
El beneficio del intercambio multicultural.
-
El conocimiento, debe convertirse en una experiencia gratificante y, no
en un reto competitivo.
-
La importancia del conocimiento y, la relevancia de su aplicación en el
entorno.
-
Las escuelas deben ser fábricas de creatividad y la creatividad una
ganancia hacia la vida.
-
La vida es un viaje.
-
La experiencia del aprendizaje.
Teniendo
en cuenta lo anteriormente planteado se precisa que junto al proceso de
autogestión del aprendizaje, se desarrollan otros como la formación de
liderazgo y compromiso social en los educandos, buscando así su desarrollo
integral de crecimiento, tanto en la educación informativa como en la
formativa, lo que sin dudas conlleva a esquemas innovadores y creativos que
estimulan roles y actitudes proactivas en relación con su entorno.
Como resultado
práctico de esta investigación se pretende elaborar un sistema de acciones
para potenciar la autogestión del conocimiento en los estudiantes de la EPEF de
Santiago de Cuba, desde la asignatura de Gimnasia Básica, el mismo tiene como
característica:
-
Su carácter sistemático porque las acciones se ubican por orden de
complejidad y cada una depende de la otra.
-
Su carácter reflexivo ya que las acciones promueven el análisis en
los participantes para llevarlos finalmente a la toma de decisiones en
relación con cuáles son las que más se ajustan a su realidad.
-
Su carácter flexible, pues le permite a los participantes en el
proceso modificar las acciones para contribuir a mantener un clima
psicológico apropiado que le permita a los estudiantes aprender más en
menos tiempo.
-
Su carácter abierto, pues se diseña permitiéndole a los usuarios
la posibilidad de aportar nuevas acciones o eliminar algunas de las
propuestas, siempre y cuando puedan resolver los problemas detectados.
-
Su carácter personalizado pues responde a las necesidades
cognoscitivas del grupo en general pero de los estudiantes en particular,
lo que incluye tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los
participantes.
-
Es negociado ya que democráticamente se discuten las acciones
propuestas escuchando los criterios de los involucrados, teniendo en
consideración sus criterios acerca de la complejidad de las acciones, su
preparación real para desarrollarlas así como el momento y espacio
indicado para su desarrollo.
-
Es contextualizado porque está concebido el sistema de manera tal
que puede ser aplicado en cualquier asignatura, Disciplina y otro nivel
de enseñanza siempre que se respeten las características del contexto
donde se va a desarrollar.
Este
sistema para su aplicación se ha previsto se desarrolle en tres etapas, ellas
son: Adquisición del conocimiento. Gestionar el conocimiento. Autogestión del
conocimiento.
Por
otro lado se espera que los estudiantes por sí solo puedan identificar
los conocimientos y habilidades en la asignatura de Gimnasia Básica donde
presentan más limitaciones, utilizando para ello sus propios recursos,
localicen información en otras bibliografías que no fueron indicadas en las
clases, logren montar nuevas coreografías combinando algunos ejercicios
estudiados en clases y otros seleccionados por ellos mismos fuera de la escuela,
durante la práctica docente puedan ejecutar otras acciones más allá de las
previstas en su año académico y que puedan traspolar lo aprendido en esta
asignatura a otros momentos de su vida profesional y personal, así mismo los profesores
desde su posición mejoren su preparación para poder orientar el proceso de
autogestión del conocimiento de sus estudiantes.
Discusión
Los
resultados que se esperan tengan gran alcance en tanto es una necesidad de estos
tiempos garantizar la adquisición de conocimientos con solidez, mucho más si
se tiene en cuenta que estos egresados comenzarán a desempeñarse como
profesores de educación Física en las dependencias de Educación y el INDER y
tiene en consecuencia la posibilidad de continuar superándose. Pues el lograr
que relacionara sus resultados con investigaciones precedentes de otros autores,
indicará en qué las supera o en qué difieren, así como los puntos de
coincidencia.
Conclusiones
La
autogestión del conocimiento se constituye en una necesidad de los estudiantes
de estos tiempos, el mismo puede ser potenciado si se aplica un sistema de
acciones sistemático, reflexivo, flexible, abierto, personalizado,
negociado, contextualizado, el mismo puede ser desarrollado en
tres etapas identificadas como: adquisición del conocimiento, gestión del
conocimiento y autogestión del conocimiento
Bibliografía
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La gestión de información y sus recursos. 1ª Parte.
Bibliotecas Edición Especial.
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Granda Torres, B (2013). Sistema de acciones de superación para la gestión
de la información a los bibliotecarios del Departamento de Información
Tecnológica Universidad de Oriente. Tesis en opción al título de Máster en
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Cuba
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González, G.J.C. (2006). La superación profesional continua del docente de
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Cuba. Tesis de Grado Doctor en Ciencias Pedagógicas. Facultad de Ciencias
Técnicas. Departamento de Mecánica.
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Ponjuan, D.G., Villadefrancos, A. y León, S.M. (2005).
Principios y métodos
para el mejoramiento organizacional. La Habana: Editorial Félix Varela.
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Rojas, B.J.L. (2003). Usuarios de la información. Selección de Lecturas.
La
Habana: Ed. Félix Varela.
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Sánchez, G.J.A. y Cabral, P.R. (2014). Procesos de autogestión del
conocimiento orientado hacia una Educación Integral Pluricultural.
Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías. División de
Ingenierías. Departamento de Ingeniería Industrial. Universidad de Guadalajara
y Centro Universitario del Norte CUNORTE, México.
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