Introducción
Vivimos en un mundo dinámico, en constante evolución, un mundo acelerado en el
que muchas veces el fin justifica los medios, un mundo que tiende al
egocentrismo y al materialismo, donde el producto y los logros - logros que se
vuelven efímeros - son la principal causa de “éxito” y “bienestar”.
Muchas veces se deja de lado el proceso, todo es veloz, “fast food”,
aplicaciones móviles, Internet, suplementos deportivos… nos sumamos al
consumismo y entramos en un ritmo social que cada vez nos pide más y más, ir
más “rápido” para alcanzar algo, que una vez alcanzado, nos exigirá
todavía un poco más, identificando además el progreso con atajos.
Pero estos ritmos y cambios que sufre la sociedad, también nos ofrecen
oportunidades, nuevos y variados caminos de formación, acceso a una gran
cantidad de información y la opción de poder desarrollar distintas facetas
tanto profesionales como personales. Más contenido, y al alcance de todos. La
clave estará en cómo saber aprovecharlo.
Aquí entra en juego la educación líquida, concepto acuñado por
Zygmunt Bauman para referirse a un tipo de educación que se adapta a los
cambios, que tiene en cuenta la gran cantidad de posibilidades que ofrece el
mundo contemporáneo, que rompe con la solidez establecida y nos prepara para
vivir en un mundo cambiante y lleno de información.
Desarrollo
Los sólidos son estables, conservan su forma y persisten en el tiempo. En
cambio los líquidos tienen la capacidad de, manteniendo un volumen definido,
cambiar de forma fácilmente.
La sociedad ha mutado de una estructura sólida a un estado líquido deforme,
fruto de transformaciones socioculturales, políticas y económicas, aceleradas
por el impacto de las tecnologías digitales.
Nos encontramos ante nuevos retos, lo que supone cambios y exigencias en el
ámbito de la educación, y ante la oportunidad de pensar lo nuevo para inventar
otras maneras de decir y hacer.
Zygmunt Bauman asume ese reto. Su trabajo aporta al campo pedagógico elementos
novedosos para pensar en estos tiempos de pasaje e incertezas (Núñez,
2007). En una breve introducción, Bauman apunta que, de lo que se trata, es de reajustar
el significado del tiempo.
Así, registra la transformación del tiempo lineal en puntillista. La vida pasa
a ser el Puro Instante, busca la autenticidad y el ser uno mismo a cada momento,
muy difícil para las prácticas ancladas en el tiempo lineal de la Modernidad
sólida.
Recibimos una formación “limitada” y ese conocimiento que hemos conseguido
adquiere un valor. Tradicionalmente, se entendía que ese conocimiento, cuanto
más duradero más “útil”, y por tanto más valioso. Y con esta idea de que
el conocimiento adquirido nos acompañaría siempre, la vida se orientaba
rápidamente en una dirección tanto profesional como personal.
Sin embargo, en el mundo de la modernidad líquida, esa solidez se interpreta
como una amenaza. El apetito de conocimiento debería hacerse gradualmente más
intenso a lo largo de toda la vida, a fin de que cada individuo continúe
creciendo y sea a la vez una persona mejor (Bauman, 2008).
En la “Modernidad líquida” prevalece la elección en lugar de la
obediencia; existen opciones, no normas, y la flexibilidad se ha convertido en
el término correcto para llamar a la falta de estructura.
Bauman explica, en “Los retos de la educación en la modernidad líquida”
(2008), que vivimos en una sociedad líquida, en la que el ansia de modernidad
propicia que todo esté sometido a una constante renovación y a un proceso de
revisión. El ser humano busca satisfacer sus necesidades de forma inmediata o a
muy corto plazo y olvida que es necesario un proceso.
La educación líquida es educación entendida como Proceso; pasa de ser
un conocimiento para siempre a un conocimiento de uso instantáneo, desechable o
con un carácter finito. Cuando el mundo se encuentra en constante cambio, la
educación debería ser lo bastante rápida para agregarse a éste (Bauman,
2008).
Bauman identifica y plantea 3 retos a los que se debe enfrentar la
educación actual:
1.
Reto de tratar con la gran cantidad de información disponible.
Internet permite un acceso instantáneo a todo tipo de información, la cual
se encuentra almacenada y constantemente disponible para nuestra consulta. Ya
no es necesario memorizarla ni reformularla, pero se presenta la dificultad de
aprender a distinguir qué información es apropiada y cuál no lo es. Bauman
(2008) menciona que: Una de las
habilidades de los individuos de la sociedad actual debe ser la de protegerse
uno mismo de tanta información.
2.
Convivir con la tiranía del momento (pérdida de la capacidad de
pensar a largo plazo); adaptarse a la velocidad de cambio constante de las
cosas.
Hemos perdido la posibilidad de pensar a largo plazo y, paradójicamente, la
educación es una inversión a largo plazo. De ahí que sea tan difícil
adecuar el sistema educativo a la modernidad de la sociedad. Es impensable
hacer un “proyecto de vida” como se solía hacer antes. El mundo líquido
lleva un ritmo tan vertiginoso que hay que vivir cada momento por separado: la
vida se compone de pequeños episodios y cada uno de los episodios no está
necesariamente relacionado con el siguiente (Bauman, 2008). Uno de
los objetivos de nuestras vidas debe ser ordenar y unir estos episodios.
En el ámbito de la educación, debe tenerse muy en cuenta el concepto de
aprendizaje permanente, ya que la Modernidad líquida y por tanto la sociedad,
exigen una renovación constante del conocimiento y la formación. Así, la
función de las universidades debe ser la de fomentar la emancipación de los
estudiantes proporcionándoles habilidades y conocimiento así como establecer
un nexo de unión con la sociedad adulta.
3.
Armonizar la relación entre maestro y
alumno.
La relación del maestro con su alumno se ha deteriorado. Antiguamente, la
única vía de acceso al conocimiento que tenía un alumno era a través de su
maestro. El maestro no se limitaba únicamente a hablar o a leer de un libro
sino que ayudaba a su discípulo a forjar su carácter y a desarrollar una
actitud proactiva basada en el respeto y la confianza. Esa relación ha
desaparecido. Ahora el maestro tiene que competir con los medios sociales, y
la gran cantidad de información que estos suministran.
La masa de conocimiento acumulado ha llegado a ser el epítome contemporáneo
del desorden y el caos (Bauman, 2008).
Tras un breve análisis sobre la teoría de Bauman, exponemos a continuación
algunos de los cambios necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje, que nos
llevarán a perseguir la idea de la Educación líquida.
La práctica de la docencia se ha visto afectada por los “males” de la
sociedad líquida. Por parte de los estudiantes, se espera satisfacer las
necesidades formativas de forma inmediata, olvidando que es necesario un tempo y
un recorrido madurativo. Por parte de los docentes, se buscan siempre nuevas
fórmulas de transmisión de conocimientos que hagan cada vez más competentes a
los estudiantes.
Se produce un cambio del modelo de enseñanza-aprendizaje, desde una
priorización de la enseñanza hasta una priorización del aprendizaje. Cuando
el énfasis está en la enseñanza, se contabilizan las horas de asistencia
mientras que cuando se presta mas atención al aprendizaje, se cuenta el tiempo
dedicado a la preparación de la asignatura (Luis-Pascual, 2014). Dicho
cambio viene dado, según Fernández March (2006) por la
necesidad de adaptarse a un mundo global y a la sociedad del conocimiento.
El papel del docente cambia de ser un mero transmisor de contenidos de
aprendizaje a ser facilitador de los aprendizajes que llevan a cabo los propios
estudiantes. Se da más importancia al proceso, y los alumnos se responsabilizan
de los propios aprendizajes. Se busca trabajo en grupos heterogéneos para
aumentar la riqueza de las propuestas y de los intercambios del propio alumnado.
El papel del alumno, por tanto, adquiere más autonomía, lo que supone
un mayor compromiso y siguiendo a Biggs (2006) ello supone una mayor
motivación, lo cual provoca una mejora de la calidad del aprendizaje. Se les
prepara para que sean capaces de adaptarse a la Modernidad líquida, donde deben
superar el modelo individual buscando apoyarse en comunidades de aprendizaje.
En cuanto a la metodología, se pasa de modelos pasivos a modelos más
activos. Se deja de creer en la exposición teórica como única vía de
impartir docencia (pasivo), donde los alumnos no tienen muchas opciones de
aportar y opinar, para fortalecer un modelo más abierto (activo) que genera
múltiples respuestas y requiere reflexiones, aplicaciones y elaboración de
materiales en grupos colaborativos. (Luis-Pascual, 2014).
Conclusión
Con todo esto, podemos concluir que es necesario repensar el tipo de educación
de nuestras sociedades de forma que ésta consiga adaptarse al mundo actual,
instantáneo y cambiante, de forma que el valor de la educación recibida pase a
ser el del proceso y herramientas de aprendizaje y no lo aprendido en sí.
El camino hacia el éxito pasa por ser uno mismo, tener ideas nuevas, proyectos
originales, primar la calidad sobre la cantidad. Dejarse guiar y fluir, aprender
y desaprender, estar dispuesto al cambio y adaptarse a las circunstancias.
Convertirnos en sujetos líquidos y moldeables pero con un criterio propio
adquirido a través de herramientas como la Educación Líquida.
Bibliografía
-
Bauman,
Z. (2008). Los retos de la Educación en la Modernidad Líquida.
Barcelona, España: Gedisa.
-
Biggs,
J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: Madrid.
-
Fernández
March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio
siglo XXI, 24, 35-56.
-
Informa
RN (2009). Zygmunt Bauman: la crítica como llamado al cambio
[Archivo de video], septiembre, 10. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=X4YGdqgCWd8
-
Luis-Pascual,
J.C. (2014). Repensando mi práctica docente en la universidad
(Trabajo fin de master). Recuperada de
http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/21105/TFM_Luis_Pascual_2014.pdf?sequence=1&isAllowed=y
-
Molina
Caballete, J.P. y López, C. (2015). Mutación digital. Claves para el
desarrollo de la docencia de la comunicación corporativa en el ámbito de
la educación líquida. Telos, 101, junio-septiembre 2015, 62-71.
-
Solís
Delgado, J.J. (2013). Educación líquida - Zygmunt Bauman [Archivo
de video]. Mayo, 8. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw
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Marzo de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
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