¿Cómo llevar a cabo la prueba de discriminación auditiva  y cómo podemos realizar un entrenamiento auditivo? How can we carry out the auditory discrimination test and how can we make an auditory training?
	*Técnico Superior en Actividades Físicas y Animación Deportiva (TAFAD) Diplomada en Magisterio Especialidad de Educación Física Máster Universitario en Neuropsicología y Educación **Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Grado en Primaria con mención en Educación Física por la Universidad Isabel I de Castilla	Carolina Torrecilla González* karolinat83@hotmail.com Enrique Sánchez Alcolea** alcoleak@hotmail.com (España)
	Resumen           Este trabajo está basado en la aplicación de un entrenamiento auditivo tras la comprobación de la discriminación auditiva de los alumnos mediante la prueba de discriminación auditiva (PAF) de Antonio Vallés Arándiga. Con él, se pretende trabajar la discriminación auditiva, haciéndolo posible tanto en casa como en los centros educativos.           Palabras clave: Entrenamiento. Discriminación auditiva. Audición.   Abstract           This work is based on the application of an auditory training after the verification of the auditory discrimination of our students by means of the auditory discrimination test (ADT) of Antonio Vallés Arándiga. By means of this training we aim to work on the auditory discrimination, making it possible at home as well as in the educational centres.           Keywords: Training. Auditory discrimination. Audition.   Recepción: 24/11/2015 - Aceptación: 14/02/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 214, Marzo de 2016. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    Este trabajo consiste en estudiar la discriminación auditiva desde la perspectiva educativa y neuropsicológica, por lo que se va a llevar a cabo mediante la prueba de discriminación auditiva (PAF) de Antonio Vallés Arándiga.

    Se entiende por discriminación auditiva la capacidad de los hablantes para identificar perceptivamente en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes en la comunicación.

    Una persona discrimina bien auditivamente si es capaz de identificar un fonema, un sonido o un contorno entonativo, y puede distinguirlo de otro.

    El procesamiento de estímulos auditivos es un factor importante en la adquisición del lenguaje hablado y escrito, ya que hablamos como oímos y escribimos como hablamos.

    La prueba de articulación de Fonemas (P.A.F.) está diseñada para la evaluación de la dislalia funcional en la población infantil. Cuenta con once subpruebas de las cuales la quinta valora la discriminación auditiva, objeto de nuestro análisis.

    Con la exploración de esta habilidad auditiva se puede determinar qué tipo de fonemas el niño confunde, y decidir si es necesaria la realización de una audiometría que descarte posibles hipoacusias.

    En la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras es relevante la capacidad de discriminación auditiva en la medida en que ésta está intensamente condicionada por el sistema fonológico de la lengua materna de la persona. Es decir, cuando el estudiante de una lengua es de nivel principiante y escucha los sonidos de la lengua extranjera, tiende a clasificarlos según las categorías del sistema fonológico de su primera lengua. De hecho, el objetivo primordial en los ejercicios de pares mínimos consiste en intentar que los alumnos desarrollen la capacidad para discriminar auditivamente fonemas y otros elementos fónicos relevantes.

2.     Sujetos y métodos

    Para llevar a cabo el estudio de la discriminación auditiva, los sujetos seleccionados fueron tres alumnos al azar entre los que podían presentar algún tipo de dificultad de aprendizaje sin ser diagnosticado por ningún especialista

    La prueba de discriminación auditiva (PAF) se llevó a cabo en el centro educativo en horario escolar. El lugar elegido fue un aula silenciosa donde no se oían ruidos en las inmediaciones de ésta, para que no interfiriera en la realización de la misma. Se hizo de forma individual a cada uno de los alumnos.

    Para realizar la prueba situamos al alumno de espaldas a un metro de distancia de nosotros. Seguidamente, se le iban mencionando los pares de sílabas que después tenía que repetir según las hubiese escuchado. Conforme el alumno iba mencionando los pares de sílabas o palabras escuchadas se iba apuntando lo que decía, si dudaba o si preguntaba “¿qué?” porque no lo había oído bien.

    Los datos se recogieron en el mismo instante en el que el alumno iba mencionando las palabras. Se iba escribiendo lo que iba diciendo en una tabla, al lado de las palabras que yo mencionaba.

3.     Resultados

    Los resultados de la prueba pasadas las voy a colocar en tablas individuales con los alumnos y realizaré a continuación un breve comentario de las dificultades que se han ido surgiendo.

Alumno 1

ad-ab	ad-ad	pida-pila	piba-pila	llueve-nueve	llueve-nueve
ed-ep	ed-el	lecho-techo	lecho-techo	tomo-como	tomo-como
is-iz	is-iz	pito-mito	pito-mito	tanta-canta	tanta-tanta*
er-el	ez-el	limo-rimo	limo-ritmo	gato-cato	gato-pato
om-on	on-on	milla-pilla	mila-pilla	ceso-seso	ceso-seso
es-ez	es-ez	mulo-bulo	mulo-burro	valor-calor	valor-calor
fi-ci	ci-ci	maza-baza	maza-baza	arde-arte	arde-arte
ac-ag	ac-ag	piña-villa	piña- vila	dicho-bicho	dicho-bicho
tino-fino	tino-fino	mana-nana	mana-nana	mueve-nueve	mueve-nueve
torre-corre	torre-corre

*El alumno ha dudado antes de dar la contestación pertinente.

    Ha tenido bastantes fallos con respecto a la discriminación auditiva, no ha preguntado en ningún momento ¿Qué?, pero si han dudado en a la hora de repetir las palabras. Es posible, que el alumno al no discriminar bien el sonido, a la hora de transmitirlo, diga una palabra que para él tenga significado o bien la haya podido escuchar en otras ocasiones, ya que realmente no se equivoca en la mayoría de veces en pares de fonemas que son parecidos, como puede ser /p/-/m/, /b/-/d/.

    Este alumno, por norma general tiene muchas faltas de ortografía en los dictados que se realizan en clase, ya que como podemos comprobar la discriminación auditiva es bastante deficitaria.

Alumno 2

ad-ab	ad-ab	pida-pila	piza-pila	llueve-nueve	llueve-llueve
ed-ep	ed-e	lecho-techo	lecho-techo	tomo-como	tomo-como
is-iz	is-iz	pito-mito	pito-guito	tanta-canta	tanda-canta
er-el	er-el	limo-rimo	limo-rimo	gato-cato	gato-cato
om-on	om-on	milla-pilla	milla-pilla	ceso-seso	ceso-seso
es-ez	es-ez	mulo-bulo	mulo-burro	valor-calor	valor-calor
fi-ci	fi-ci	maza-baza	maza-baja	arde-arte	arde-arte
ac-ag	ac-a	piña-villa	piña-guilla	dicho-bicho	dicho-bicho
tino-fino	tino-fino	mana-nana	mana-lana	mueve-nueve	nueve-nueve
torre-corre	torre-corre

    Esta alumna ha tenido bastantes fallos con respecto a la discriminación auditiva. Al igual que el anterior compañero parece ser que al no entender bien los pares de fonemas o palabras que se le dicen, a la hora de transmitir lo que ha escuchado, asocia palabras que para ella tenga significado. Es evidente, que esta alumna también tiene problemas a la hora de realizar los dictados en clase, ya que la discriminación auditiva no es perfecta.

Alumno 3

ad-ab	ad-ab	pida-pila	pida-pila *	llueve-nueve	llueve-nueve
ed-ep	ed-ep	lecho-techo	lecho-techo	tomo-como	tomo-como
is-iz	is-if	pito-mito	pito-pito	tanta-canta	tanta-canta
er-el	er-el	limo-rimo	limo-ritmo	gato-cato	gato-cato
om-on	om-on	milla-pilla	milla-pilla	ceso-seso	ceso-sexo
es-ez	es-ef	mulo-bulo	mulo-bulo	valor-calor	valor-calor
fi-ci	fi-ci	maza-baza	maza-bata	arde-arte	arde-arte
ac-ag	ac-as	piña-villa	piña-villa	dicho-bicho	dicho-guicho
tino-fino	tino-fino	mana-nana	mana-nana	mueve-nueve	nueve-nueve
torre-corre	torre-corre

    Hay que hacer una pequeña apreciación con respecto a este alumno, ya que ladeaba la cabeza hacia el lado derecho para adquirir mejor los sonidos.

    Este alumno también tiene fallos en la discriminación auditiva, pero bastante menos que los dos anteriores. Al igual que sus compañeros, a la hora de transmitir los fonemas escuchados, y no entenderlos bien, los asocia a palabras con significado para él.

4.     Programa de entrenamiento auditivo

    Como se ha podido comprobar al analizar los datos obtenidos en las pruebas realizadas a los sujetos, es evidente que sería necesario que estos alumnos participaran en un programa de mejora de las habilidades auditivas, por lo tanto, a continuación, se va a desarrollar dicho programa. Este programa irá destinado a los tres sujetos, pero el tiempo y las actividades podrán ser modificadas según las dificultades que presentan cada uno de ellos, ya que por ejemplo Evaristo ha obtenido mejores resultados que sus dos compañeros.

    Por norma general, este entrenamiento tendrá una duración de al menos 3 meses, comprobando la eficacia del mismo en cada mes, pasando una prueba a los alumnos a ver si mejoran las habilidades auditivas.

    Teniendo en cuenta a quienes van dirigidos estos programas, debemos ante todo darle bastante importancia a la motivación de estos alumnos, para que realicen las actividades propuestas y se lleve a cabo de forma constante.

    El programa estará enfocado tanto al trabajo en el colegio como en casa, involucrando a los padres y al resto de profesores.

    Las actividades que se van a llevar a cabo en casa será; la audición de música durante media hora diaria, teniendo cada alumno una música adaptada a ellos, que les guste y que no suponga mucho esfuerzo permanecer sentado escuchando las letras de las mismas. Puede ser además audiciones de música clásica adaptadas a niños.

    En el centro se llevarán a cabo otro tipo de actividades entre las que se pueden destacar las siguientes:

Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas

    Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el maestro se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas.

    Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase.

    Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el maestro pronunciará las palabras existentes en la lámina, y señalará el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético.

Discriminación auditiva de palabras

    Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas, para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulación de fonemas de Antonio Valles Arándiga). El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:

• rana-rama tose-cose goma-coma coral-corral piñón-pichón

• caza-taza fresa-presa jola-bola cocer-toser beso-peso

• boca-foca fuente-puente besa-pesa mozo-pozo pino-vino bala-pala

    Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador.

• codo-como coro-codo muela-cuela

• casa-gasa brisa-prisa pasa-masa

• taza-maza gol-bol frente-prende

• coro-corro pata-mata bote-pote

• para-parra duche-buche panal-canal

    Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as. En cada una de las sesiones cambiaremos la batería de palabras para que el alumno no pueda memorizarlas y tenga que agudizar el canal auditivo para realizar un buen trabajo.

    Además aprovechándonos de recursos humanos como es el maestro de música y de educación física, en clase, se propondrán realizar actividades de discriminación auditiva.

En el área de Música las actividades que se podrán proponer serán

• Los alumnos deberán seguir el ritmo con instrumentos o con partes del cuerpo marcado por el profesor.

• Discriminar que instrumento se está tocando mediante la audición, para esto, los alumnos se pondrán de espalda. Un alumno o el maestro tocará uno de los instrumentos que haya en clase, y los alumnos deberán decir de cual se trata, clasificándolos además si es de percusión, viento, cuerda…

• Otra actividad consistirá en decir la secuencia que se ha seguido tocando dos o tres instrumentos. Los alumnos se colocarán de espalda, tres compañeros tocarán un instrumento de forma ordenada, y el resto deberá decir el orden en el que se han tocado.

En el área de Educación Física, las actividades que se podrán proponer serán

• Realizar expresión corporal siguiendo el ritmo de la música.

• Hacer actividades de discriminación auditiva. Se forman parejas. Y se coloca cada miembro de la pareja a una determinada distancia. Uno de la pareja se tapa los ojos y el otro va gritando su nombre. El alumno con los ojos tapados debe llegar al lugar donde se encuentra su pareja mediante la audición.

• En grupos de 4. Cada grupo es un animal. Todos los alumnos se esparcen por el espacio con los ojos cerrados/tapados. Deben ir emitiendo el sonido que hace el animal y reunirse todos los del grupo en el mismo sitio, desplazándose y buscando a sus compañeros.

5.     Conclusión

    A modo de conclusión, decir que es importante detectar a tiempo las posibles anomalías en los alumnos con respecto a las dificultades de aprendizaje que podamos observar, ya que de nosotros podrá depender que este alumno pueda evolucionar satisfactoriamente en el rendimiento académico, sobre todo y teniendo muy en cuenta el buen desarrollo de las habilidades auditivas, ya que forman parte de la adquisición de conocimientos, y de esto pueden depender muchos de los fracasos y frustraciones que presentan los alumnos a nivel educativo.

Bibliografía

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• Iruela, A. (2004). Adquisición y enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras. Universidad de Barcelona. Tesis doctoral inédita.

• Llisterri, J. (2003). La enseñanza de la pronunciación. Revista del Instituto Cervantes en Italia, 4, 91-114.

• Poch, D. (1999). Fonética para aprender español: pronunciación. Madrid: Edinumen.

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