Introducción
Las actividades físicas recreativas en la actualidad forman parte de los
componentes instructivos y educativos de cualquier sociedad (Gámez, 1995; Ruiz,
Ruiz, Perelló y Caus, 2003; Chacón, 2005), por lo que son de gran utilidad
para mejorar la salud física mental y social, y contribuyen a la formación
integral de los practicantes.
En las edades de 4 a 5 años no sólo se caracteriza por ser la etapa en la que
comienza a darle forma la personalidad del hombre, sino también las diferentes
capacidades motrices (Malina, Bouchard y Bar-Or, 2004; Ramírez, 2009; Ollendick
y Schroeder, 2012; Lynn, Fabes, 2013; Mulligan, 2013; Calero y González,
2014,2015), razones suficientes por qué los niños y niñas realizan
actividades que les permitan adquirir habilidades para reptar, subir y
desplazarse en cuadrupedia y que a la vez sean educativas.
Los resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico en los alumnos de 4
a 5 años en el Parvulario Politécnico, es posible identificar una serie de
deficiencias en el desarrollo de habilidades motrices básicas, con referencia a
los objetivos establecidos en el nivel del programa de Expresión Corporal; que
se manifiestan en profesores y profesoras y niños y niñas de la siguiente
forma:
-
Insuficiencias
en la ejecución y demostración de la tarea motriz.
-
Insuficiencias
en la corrección de errores de los niño/as.
-
La
dirección consciente de las acciones que se refiere a su orientación y
reconocimiento, a través de la identificación, explicación y reflexión
no se corresponde con las sugerencias metodológicas de la edad.
-
La
fluidez para reptar, subir y desplazarse en cuadrupedia no se corresponden
con la edad producto de las posiciones de brazos y piernas.
-
Limitado
desarrollo en la realización de las tareas motrices que requieren de una
aplicación lógica de los procesos cognitivos para su solución.
Estos criterios nos permiten reconocer la contradicción fundamental que se
produce entre el diseño teórico y didáctico de las habilidades motrices
básicas y el desarrollo psicomotor en los alumnos de 4 a 5 años en el
Parvulario Politécnico. Por lo que se determina el siguiente problema
científico: cómo contribuir al desarrollo de las habilidades motrices
básicas de reptar, subir y desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas de
4 a 5 años en el Parvulario Politécnico.
Objeto
de investigación
El proceso de las actividades complementarias.
Campo
de acción
Las actividades físicas recreativas de tiempo libre
Objetivo
Elaborar un conjunto de actividades físicas recreativas de tiempo libre para
contribuir al desarrollo de las habilidades motrices de reptar, subir e
desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas de 4 a 5 años en el
Parvulario Politécnico.
Preguntas
científicas
-
¿Qué
bases teóricas y metodológicas sustentan el conjunto de actividades
físicas recreativas en el proceso de las actividades complementarias para
el desarrollo de habilidades motrices básicas de reptar, subir y
desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad?
-
¿Cuál
es el estado actual de las actividades físicas recreativas de tiempo libre
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas de reptar, subir y
desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas 4 a 5 años de edad?
-
¿Qué
características debe tener el conjunto de actividades físicas recreativas
que contribuyan al desarrollo de las habilidades motrices básicas de
reptar, subir y desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas de 4 a 5
años de edad en el Parvulario Politécnico?
Tareas
de investigación
-
Sistematización
de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la actividad
física recreativa de tiempo libre para el desarrollo de las habilidades
motrices básicas de reptar, subir y desplazarse en cuadrupedia en los
niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
-
Caracterización de las actividades físicas recreativas para el desarrollo
de las habilidades motrices básicas de reptar, subir y desplazarse en
cuadrupedia en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
-
Diseño del conjunto de actividades físicas recreativas de tiempo libre
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas de reptar, subir y
desplazarse en cuadrupedia en los niños y niñas 4 a 5 años de edad en el
Parvulario Politécnico.
Métodos
Del
nivel teórico
Histórico-lógico
,
para caracterizar el asistir histórico del tiempo libre en actividades físicas
recreativas, así como las tendencias y regularidades aún en proceso de
enseñanza aprendizaje de la escuela.
Análisis-síntesis: se utilizó para establecer las diferentes
relaciones entre los contenidos, el análisis de dos resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Inductivo-deductivo: se aplicó para realizar generalizaciones entre los
elementos investigados que investigaron los factores relacionados con las
características de la escuela.
Empíricos
La observación
participante, para obtener información sobre las particularidades de la
práctica social de las actividades físicas recreativas niños y niñas de 4 a
5 años de edad.
Encuesta,
se aplicó para recopilar información de los profesores y profesoras sobre el
estado actual del problema y sus posibles causas.
Entrevista, se le realizo a maestros y directivos con el fin de observar
el estado del problema, desde su visión particular como ejecutores del proceso.
Métodos
estadísticos y/o procedimientos matemáticos
De análisis. Porcentaje de los datos obtenidos mediante la aplicación de las
encuestas.
Las
habilidades motrices básicas de acuerdo con Hollweg González (2015) tienen
más de cien años de estudio científico, significando que tiene dos momentos
antes de la década del 70 y después de esta cuando se hace a partir de la
psicología cognitiva.
La
misma autora Hollweg González (2015) hace referencia a factores que influencian
en el aprendizaje motor y refiere que: “(...), sexo, edad, inteligencia,
nacionalidad, variables sociológicas y constitución del cuerpo (altura, color
de los ojos, peso, porcentual de gordura e aptitud física); ambiente de
aprendizaje, (...) internos (capacidad de procesamiento de información,
capacidades físicas e motoras heredadas, características da personalidad,
entre otros) e factores externos (instrucción, organización de la práctica,
foco de atención y el feedback, entre otros).”
Factores
que tienen que tenerse en cuenta a la hora de proponer actividades para mejorar
las habilidades motrices básicas en los diferentes contextos de aprendizajes
(las actividades complementarias) de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad
en el Parvulario Politécnico.
Las
actividades recreativas sustentadas en juegos recreativos concebidas para la
preparación de niños y niñas y el profesor o profesora permiten la
orientación ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Del
mismo modo, los elementos que integran se exponen de forma organizada y se
jerarquizan de acuerdo a las necesidades de los profesores y profesoras y niños
y niñas. De la misma manera responden a un objetivo común de apoyarse en la
integración de los juegos recreativos en el proceso de las actividades
complementarias.
En
referencia a la actuación de los profesores y profesoras como mediadores del
aprendizaje de los niños y niñas en los juegos, los autores Omeñaca Cilla y
Omeñaca (2007, p. 28), proponen una serie de elementos a tener en cuenta para
esta mediación sea eficaz. De ahí, que se entienda importante para desarrollar
el aprendizaje de las habilidades motrices básicas reptar, subir y desplazarse
en cuadrupedia sobre a base de juegos recreativos, a seguir refieren que:
-
Evaluar
las capacidades y aprendizaje previo de los niños y niñas.
-
Realizar
un analice desde las exigencias que plantean las diferentes situaciones
problemas que el juego provoca.
-
Ajuste
la propuesta lúdica sobre la base de los dos principios anteriores.
-
Propicie
un clima afectivo y social en que todos los niños y niñas estén seguros.
-
Formule
preguntas y propicie la orientación para el aprendizaje, a partir de
experiencias vividas por los niño/as dentro del juego.
-
Informar
a los niños y niñas de sus progresos y necesidades de mejora.
Por
otra parte, y en referencia a la importancia de los juegos en las etapas
iníciales los autores refieren que: “El uso del juego
como un medio educativo es uno de los mejores medios de enseñanza y de
desarrollo integral en todas las edades y especialmente importante en las etapas
iníciales”.
Por
su parte los autores Osorio & Herrador (2007) y Cantuña (2010),
citados en Domínguez, Arenas, Pereira, Barroso &
Pérez (2015) refieren que “Son muchos los beneficios que la práctica
deportiva brinda al desarrollo físico, psicomotor, emocional, afectivo, social
y mental de los niños. Y es especialmente importante, está práctica, a
través del juego psicomotriz en las primeras edades. (...). “
Recomendaciones
metodológicas para la implementación de la propuesta
Las
actividades físicas recreativas sustentadas en juegos recreativos están
orientadas de acuerdo con las potencialidades del área de Psicomotricidad, en
este sentido se consideran tres aspectos fundamentales a tener en cuenta:
-
La
existencia de una motivación adecuada, lo cual se obtiene a partir de una
correcta estructuración de los juegos recreativos que se proponen.
-
Que
los profesores y profesoras ajusten los juegos recreativos a los contenidos en
función de las habilidades a desarrollar.
-
Que
profesores y profesoras desarrollen en los niños las destrezas y habilidades
necesarias para la realización de los juegos recreativos en la actividad
libre o independiente y fuera de ella, quiere decir, que los enseñe a
aprender a aprender.
Estás
actividades deben desarrollarse de manera directa en los niños y niñas, bajo
la orientación y el control del profesor/a. Para su implementación se tienen
en cuenta tres fases que facilitan el aprendizaje de los niño/as:
Fase
1:
Planeamiento.
Objetivo:
planear las habilidades motrices básicas (Reptar, subir y desplazarse en
cuadrupedia) para desarrollar por los niño/as.
Sugerencias
metodológicas
-
A
observación (sistemática de las aptitudes y comportamiento de los niños y
niñas en el juego).
-
El
ejemplo personal en la correspondencia de palabra y acción.
-
El
estímulo y el reconocimiento de los progresos de cada niño/as en las
diferentes situaciones del juego.
Procedimientos
a emplear: el diálogo, la reflexión
para y el trabajo creativo en el grupo.
Fase
2: Orientación y ejecución de los
juegos.
Objetivo:
orientar y ejecutar los juegos a partir de los requerimientos relacionados con
las habilidades motrices básicas a desarrollar.
Metodología
para la orientación de las tareas motrices
-
Motivación:
el profesor/a garantiza el interés para la realización del juego con una
situación motivadora de acuerdo a la problemática que se trata.
-
Indicación:
el profesor/a da a conocer distribución de los niños y niñas por equipos y
las reglas del juego adecuado a partir de la habilidad a desarrollar.
-
Sugestiona
la solución: el profesor/a sugiere las vías para la solución de las
diferentes situaciones que puedan darse en el juego.
Fase
3: Control.
Objetivo:
controlar la efectividad y objetividad de los juegos propuestos en la actividad.
Conjunto
de actividades físico-recreativas
Habilidad
a desarrollar (Desplazarse en cuadrupedia)
Juego:
1
-
Nombre:
Procura tu pareja.
-
Objetivo:
desarrollar la habilidad motriz básica de desplazarse en cuadrupedia
-
Organización:
se sitúan en el área varios niños y niñas con sombrillas de diferentes
colores.
-
Medios:
sombrillas de diferentes colores, cintas y muñecas.
-
Desarrollo:
a la señal del profesor o profesora los niños y niñas se dispersan en
cuadrupedia en busca de las sombrillas del color de las cintas que llevan las
muñecas que ellos tienen.
-
Reglas:
gana el juego el niño/a que más sombrilla tenga.
-
Variante:
correr.
Juego
2
-
Nombre:
La araña y el gato sin casa.
-
Objetivo:
desarrollar la habilidad motriz básica cuadrupedia.
-
Organización:
se pintan en el piso con tizas casas, mas con una menos que el total de niños y
niñas que estarán en el juego.
-
Medios:
Tizas y cancha de juego
-
Desarrollo:
a la señal del profesor/a los niños y niñas comienza a dislocarse en
cuadrupedia por el área, y a la voz de arañas a las casas que viene el gato se
sientan en la casa más próxima pintada en el piso.
-
Reglas:
ganan los niños que consigan tomar una casa.
-
Variante:
saltar.
Habilidad
a desarrollar (reptar)
Juego
1
-
Nombre:
No tocar la cuerda.
-
Objetivo:
desarrollar la habilidad reptar.
-
Organización:
se forman dos equipos y se colocan cuerdas amarradas a astas con banderas a 5
metros de la raya de salida que harán la función de bancos, y a 5 metros de
distancia de las cuerdas se colocaran cestas que contienen cartones con formas
de animales.
-
Medios:
Cuerdas, cartones que representan animales.
-
Desarrollo:
al silbato del profesor/a los dos primeros niños y niñas de cada grupo
deberán reptar y pasar por debajo de la cuerda sin tocarla, al llegar al final
debe agarrar un cartón de la cesta y decir que animal representa e incorporarse
al final de la fila.
-
Reglas:
deben ejecutar correctamente los movimientos.
-
Variante:
sustituir los animales por figuras geométricas.
Juego
2
-
Nombre:
los luchadores.
-
Objetivo:
ejercitar los diferentes planos musculares para la reptación.
-
Organización:
dispersos en el terreno.
-
Medios:
Martillo y silbato
-
Desarrollo:
el profesor/a les explica que durante el paseo serán luchadores y llevan en sus
manos una herramienta para trabajar y poder sustentarse la vida, se flexionan
las piernas y los brazos y simulan el trabajo con el martillo los niños y
niñas realizan las acciones en cuanto a profesor/a toca el silbato y todos
entonan la canción “Los trabajadores valientes”:
-
Reglas:
los niños y niñas siempre deben tener una postura correcta.
-
Variante:
cambiar la herramienta de trabajo.
Habilidad
a desarrollar (subir)
Juego
1
-
Nombre:
¡Que linda es la ciudad!
-
Objetivo:
preparar a los niños y niñas para realizar la subida de manera correcta.
-
Organización:
el profesor o profesora para llamar la atención de los niños y niñas les dice
que van a escuchar una linda canción que se llama “Mi linda ciudad de
Riobamba”, le explica que dentro de las ofertas tienen una caja con algunos
materiales que se colocaran en el piso primero una línea diseñada con tiza
después a 3 metros de distancia se colocan las cuerdas y a 3 metros las
bandearas.
-
Medios:
Cuerdas, bandearas, tiza, silbato.
-
Desarrollo:
al sonar el silbato las dos primeros niño/as deben salir flexionando los pies y
manos en posición de nado pasar por sobre las líneas marcadas en piso después
pasan por encima de las cuerdas en el piso adoptando la misma postura, tienen
que llegar hasta las banderas que están al final.
-
Reglas:
realizar de forma correcta el juego.
-
Variante:
realizar el juego corriendo o combinar.
Juego
2
-
Nombre:
Yo gusto de los helados.
-
Objetivo:
desarrollar las habilidades de subir en los niños y niñas.
-
Organización:
se motiva la actividad convidando a los niños y niñas a dar un paseo por la
ciudad para tomar helados,
-
Medios:
Bancos.
-
Desarrollo:
se hacen dos filas una al frente de la otra en el campo de juego para formar dos
equipos con el grupo, una de helado de fresa y la otra de chocolate, una frente
a otra en la posición de parados detrás de los bancos, el profesor/a dice
helado de… y el equipo del helado que el profesor/a mencione tiene que subir
el banco
-
Reglas:
pierden los niños y niñas que traten de subir en el banco y no sean del
helado que el profesor/a menciono.
-
Variante:
cambiar los bancos por sillas u otro medio.
Conclusiones
Las
actividades recreativas sustentadas en juegos recreativos son aplicables en la
práctica social de las actividades complementarias al tener en cuenta las
características de la enseñanza, son accesibles al nivel de los profesores y
profesoras dan prioridad de este nivel de enseñanza el desarrollo de las
habilidades motrices básica.
En el
diagnóstico inicial se comprobó que existen insuficiencias en el desarrollo de
las habilidades motrices básicas con énfasis en reptar, subir y desplazarse en
cuadrupedia, en los niños y niñas de 5 años de edad en el Parvulario
Politécnico.
La
propuesta de actividades recreativas sustentadas en juegos recreativos se
concibe para su aplicación en el proceso de las actividades complementarias a
partir de la compatibilidad de los motivos e intereses de los niños y niñas y
el diagnóstico de las habilidades motrices básicas.
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