1.
Justificación/introducción
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2013, de 9
de diciembre, es una modificación limitada de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto
89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Así mismo mi
programación didáctica parte de los criterios de evaluación para 5º curso de
Educación Primaria, anexo de Educación Física de dicho decreto (89/2014, 1 de
agosto).
Todas estas observaciones se relacionan también con los niveles de concreción
curricular.
Esta programación se ha elaborado con la colaboración del equipo docente del
centro escolar, teniendo en cuenta la memoria de lo que trabajaron en los cursos
anteriores y el Proyecto Educativo de Centro (PE, en adelante).
2.
Marco legal
A la hora de establecer los elementos integrantes de esta programación y
realizar la secuencia de éstos, debemos seguir una serie de directrices que
vienen marcados en las leyes de educación.
Se definen los objetivos generales de etapa, no se establecen los objetivos
relacionados con el área de Educación Física, estos pueden ser deducidos de
los criterios de evaluación curriculares (establecidos para cada nivel
educativo desde 1º hasta 6º, los cuales podrían ser considerados como
referente e incluso como equivalentes a los propios objetivos. El área de
Educación Física puede tener incidencia en varios de estos objetivos, se
mantiene uno que lo aborda de forma exclusiva: (k)
En nuestra Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto
89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
La integración de los estándares de aprendizaje evaluables en los
criterios de evaluación persigue disponer un registro del alumnado sobre sus
habilidades motrices.
2.1.
Otras leyes de referencia
-
Decreto
81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
-
Decreto
104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad
del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
-
Decreto
114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
-
Orden
de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
-
Orden
de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8
de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,
en lo referente a su organización y funcionamiento.
-
Orden
de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción
del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.
-
Resolución
de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los
criterios de evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil y de la
Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del
alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
3.
Contenidos
En cuanto a los contenidos del currículo de la Educación Física para
la Enseñanza Primaria, se encuentran enmarcados dentro de un solo bloque de
contenidos: “Realidad corporal y conducta motriz”, del cual podemos
extraer (fundamentándonos para ello en el propio documento normativo) los
siguientes contenidos básicos en torno a un contenido o temática común:
-
Corporeidad,
salud, condición física y aptitud motriz, expresión
corporal, juegos y deportes, actividades en el medio natural,
la aplicación de las TIC y manifestación de actitudes
adecuadas en la práctica físico-deportiva.
3.1
.
Contenidos de la programación didáctica
En este curso escolar se ha programado un total de nueve unidades didácticas
con el objetivo de potenciar la autoestima, la autonomía mediante la
competencia motriz, la inclusión de todos los miembros de la comunidad
educativa, se desarrollará la capacidad intelectiva por medio de la práctica
de estrategias en juegos de equipo, valorando la cooperación del grupo
relacionándolo con las inteligencias múltiples.
3.1.1.
Los contenidos didácticos de estas tres unidades didácticas son:
1º.
¿Qué deporte práctica tú jugador favorito?
-
Progresión
en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objeto, el
desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.
-
Resolución
de retos motores ajustando los movimientos corporales con dominio y
control.
-
Utilización
de estrategias adecuadas en situaciones de juego.
-
Relaciones
y efectos generales del ejercicio físico en nuestra salud, por ejemplo:
el calentamiento.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterio
de evaluación 1 = Contenidos 1,2 y 3.
-
Criterio
de evaluación 2 = Contenidos 1 y 3.
-
Criterio
de evaluación 5 = Contenidos 3 y 4.
Competencias:
CSC, SIEE, AA, CL y CMCCT.
2º.
“Un menú saludable: frutas, verduras y jugar juntos”
-
Progresión
en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objeto, el
desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.
-
Coordinación
motriz.
-
Desarrollo
de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial,
temporal y espacio-temporal en situaciones lúdicas.
-
Los
hábitos saludables y los hábitos insanos.
-
Valoración
de la práctica de tareas con los demás compañeros y su realización en
el espacio de la cancha.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de
información y comunicación.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 1 = Contenidos 1,5 y 8.
-
Criterios
de evaluación 5 = Contenidos 2,4 y 5.
-
Criterios
de evaluación 7 = Contenido 3.
Competencias:
CSC, AA, CL, CMCCT Y CD.
3º.
“Compartimos juegos y alegría”
-
Utilización
de estrategias adecuadas en situaciones de juego.
-
Muestra
actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver
problemas motores.
-
Valoración
de la práctica de tareas con los demás compañeros y su realización en
el espacio de la cancha.
-
Cuidados
del cuerpo: rutinas, normas diarias, aseo personal, etc.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de la
información y comunicación.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 2 = Contenidos 1 y 2.
-
Criterios
de evaluación 5 = Contenidos 1 y3.
-
Criterios
de evaluación 7 = Contenido 3.
Competencias:
CSC, AA, SIEE, CL, CMCCT y CD.
El
segundo trimestre se compone de tres unidades didácticas
mediante la práctica de la expresión corporal, ya que la forma de moverse
está ligada a la inteligencia y a las relaciones sociales.
3.1.2.
Los contenidos didácticos de estas tres unidades didácticas son:
4º.
“Diviértete con la expresión corporal”
-
Coordinación
motriz.
-
Equilibrios
y desequilibrios.
-
Desarrollo
de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial, temporal
y espacio-temporal en situaciones lúdicas.
-
Los
movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.
-
Expresión
de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de
diferentes ritmos musicales.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
Competencias:
CEC y AA.
5º.
¡Soy carnavalero!
-
Recursos
expresivos del cuerpo asociadas al movimiento: dramatización.
-
Los
movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.
-
Expresión
de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de
diferentes ritmos musicales.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda, extracción y elaboración de información en
las tecnologías de la información y comunicación.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
Competencias:
AA, CL, CD y CEC.
6º.
“El baile y el teatro de la risa”
-
Coordinación
motriz.
-
Disociación
segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando
objetos.
-
Equilibrios
y desequilibrios.
-
Desarrollo
de las habilidades motrices básicas y de la percepción espacial, temporal
y espacio-temporal en situaciones lúdicas.
-
Recursos
expresivos del cuerpo asociadas al movimiento: dramatización
-
Los
movimientos corporales como medio de expresión y comunicación.
-
Expresión
de los sentimientos y emociones con movimientos corporales en función de
diferentes ritmos musicales.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda, extracción y elaboración de información en
las tecnologías de la información y comunicación.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 1 = Contenidos 5 y 8.
-
Criterios
de evaluación 3 = Contenidos 1,2 y 3.
-
Criterios
de evaluación 7 = Contenido 2.
Competencias:
CEC, AA, CL, CD y CSC.
El
tercer y último trimestre
finalizará con una recopilación de todos los contenidos que se han trabajado
durante el curso.
3.1.3.
Los contenidos didácticos de las tres últimas unidades didácticas son:
7º.
“La receta para triunfar es: compañerismo, respeto y mucho trabajo en grupo”
-
Progresión
en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el
desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.
-
Equilibrios
y desequilibrios.
-
Utilización
de estrategias adecuadas en situaciones de juego.
-
Muestra
actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver
problemas motores.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 1 = Contenidos 1, 2,3 y 7.
-
Criterios
de evaluación 2 = Contenidos 2 y 3.
Competencias:
CSC, AA y SIEE.
8º.
¡Inventar jugando!
-
Progresión
en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el
desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.
-
Disociación
segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando
objetos.
-
Equilibrios
y desequilibrios.
-
Resolución
de retos motores ajustando los movimientos corporales con dominio y control.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de
información y comunicación.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 1 = Contenidos 1, 2,6 y 7.
-
Criterios
de evaluación 2 = Contenido 3.
-
Criterios
de evaluación 7 = Contenido 3.
Competencias:
CSC, AA, SIEE, CL y CD.
9º.
“Potaje de juegos populares y tradicionales”
-
Progresión
en los desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones de objetos, el
desarrollo de los pases, lanzamientos y recibir móviles.
-
Disociación
segmentaria de sus miembros en diferentes desplazamientos y manipulando
objetos.
-
Funciones
de ajuste y adaptación en situaciones dinámicas.
-
Utilización
de estrategias adecuadas en situaciones de juego.
-
Muestra
actitudes de colaboración, ayuda y trabajo en equipo para resolver
problemas motores.
-
Familiarización
del alumnado con la búsqueda de información en las tecnologías de
información y comunicación.
-
Conocimiento
y práctica de algunas manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de
Canarias.
-
Los
juegos tradicionales como fenómeno cultural y social.
-
Reconocimiento
y aceptación de las normas, reglas y roles del juego motor.
-
Reconocimiento
y respeto hacia la diversidad, personas de otras culturas, personas con
deficiencias, vulnerables, conectando con el concepto de inclusividad.
Relación
entre los criterios de evaluación y los contenidos
-
Criterios
de evaluación 1 = Contenidos 1 y 2.
-
Criterios
de evaluación 2 = Contenidos 1 y 2.
-
Criterios
de evaluación 7 = Contenido 3.
-
Criterios
de evaluación 8 = Contenidos 1, 2,3y 4
Competencias:
CSC, AA, SIEE, CL CD y CEC.
4.
Características generales de los alumnos de 5º curso
Las características generales de los alumnos/as de 10 años, según Piaget
(1975), nos situamos en el período de operaciones concretas (8-12 años):
conocida como etapa operativa o “nivel de la representación mental del propio
cuerpo”: Independencia segmentaria, posibilidades de relajación a nivel
global y segmentario, representación mental del propio cuerpo, mayor
inteligencia.
5.
Posible presencia de la interdisciplinariedad y transversalidad
-
Interdisciplinariedad:
Desde todas las áreas, se deben dar aprendizajes que posibiliten que el
alumno/a alcance las capacidades que se proponen para la Etapa de Primaria.
-
Transversalidad:
En el actual sistema educativo (LOMCE), es el referente al tratamiento de
unos contenidos o elementos transversales desde las distintas áreas como en
nuestro caso, la Educación Física, que son: la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
5.1.
En el centro escolar desde nuestra área aportamos a los proyectos que se
imparten:
1.
Proyecto de salud
,
la Educación Física aporta el contenido de higiene postural: Conocimiento
de la espalda, higiene postural en la vida cotidiana, incluidas las
situaciones de clase, la forma adecuada de sentarse, cargar y transportar un
peso, la postura ante el ordenador y el ratón, la carga de mochilas, coger
objetos de estanterías elevadas, mover armarios, la postura adecuada para
dormir.
6.
Contextualización
6.1.
Análisis geográfico
El Centro en el que se va a desarrollar esta programación es un Colegio
público de Educación Infantil y Primaria CEIP, pertenece a la Comunidad
Autónoma de Canarias, provincia de Santa Cruz de Tenerife. La estructura de los
niveles educativos se organiza en línea 2 los cuales reciben docencia de 24
profesores. La ratio media se sitúa en torno a los 23 alumnos/as por clase.
Está ubicado en un entorno urbano dentro del municipio de San Cristóbal de La
Laguna, esta ciudad se encuentra en el noroeste de la isla, con un total de
31.337 habitantes aproximadamente en el casco urbano.
6.2.
Análisis demográfico
Tipología
familiar. Es una población joven con un nivel cultural medio, la
mayoría son tipos de familias convencionales y monoparentales.
En cuanto a la economía de la zona en las familias del centro educativo es
medio-bajo.
6.3.
Descripción del centro
A grandes rasgos está dotado de las instalaciones básicas que deben estar
presentes en cualquier centro educativo.
Estructurado en tres pisos con rampas acondicionadas para personas con
discapacidades motóricas, disponen de 20 aulas dentro de las cuales 3 aulas son
de educación especial, todas con muy buena ventilación y con mobiliario
adecuado para los alumnos/as, una sala de música, un salón de actos. También
cuenta con una sala de profesores, una secretaría, una zona de dirección, una
biblioteca, un comedor, 10 baños distribuidos por todo el colegio, tres grandes
patios exteriores, dos de los patios tienen zona de columpios con césped.
6.3.1.
Espacios para
el desarrollo de Educación Física
-
Dos
canchas de 28 x 15 multiusos.
-
Como
alternativa, hay un pequeño gimnasio, equipado con elementos de
gimnasia y vestuarios.
7.
El profesorado
7.1.
Número de profesores en plantilla
El Centro cuenta, para las unidades de Educación Infantil y Primaria, con un
total de 25 maestros/as. Los cuales se reparten de la siguiente manera: 10
generalistas y 15 especialistas (1 francés, 2 inglés, 2 religión (solo
trabaja media jornada), 1 música, 2 educación física, 2 especialistas en
Infantil (3 años), 2 especialistas en Infantil (4 años), 2 especialistas en
Infantil (5 años) y 1 maestro de apoyo en infantil.
7.1.2.
Número de
personal orientador, personal de apoyo docente (dentro del centro) y personal
PAS (personal de administración y servicios)
Dentro del personal orientador, externo al centro e itinerante hay 1 orientador,
1 trabajador social y 1 logopeda. En cuanto al personal de apoyo docente (dentro
del centro) contamos con los auxiliares educativos. Y por último el personal
PAS (de administración y servicios) está compuesto por 1 administrativo, 1
conserje, 10 de limpieza (exclusivos del ayuntamiento), el personal de comedor
(cocinero, auxiliar de cocina, cuidadoras de comedor) y el personal de
transporte (conductor y auxiliar de transporte).
7.2.
El alumnado
7.2.1.
Diversidad y
NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo)
Los alumnos de este centro escolar presentan un nivel general de rendimiento
medio-bajo.
Medidas
de atención a la diversidad
En el colegio existen dos cursos de 5º de Educación Primaria, 5º A y 5º B,
en el curso A no hay alumnos/as con NEAE, en cuanto al curso B se encuentran
algunos alumnos/as con leves dificultades que solo precisan de pequeñas
adaptaciones en función de la tarea que se vaya a realizar, un alumno/a con
TDAH sin hiperactividad y un alumno motórico con hemiplejía.
Espacios:
mejorar o adaptar las condiciones de acceso, materiales: adaptar los
materiales de uso común y/o la provisión de elementos específicos Comunicación:
las medidas referidas a la comunicación se orientarían facilitando la
relación entre el maestro/a y los alumnos/as a través del conocimiento de
los códigos de comunicación alternativos y/o complementarios, potenciar las
relaciones entre el alumnado con estructuras de tipo cooperativo, clasificar
las relaciones y las funciones de los diferentes apoyos que actúan sobre el
grupo clase, apoyos verbales, apoyos visuales, apoyos
físicos ,agrupamientos, adaptando el tiempo y las tareas.
8.
Justificación de la concreción de objetivos
8.1.
Objetivos de la etapa
En función del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el
currículo básico de la Educación Primaria, los objetivos que hemos escogido
para esta programación han sido: “a,
b, c, d, i, j y k”.
a)
La
Educación Física proporciona ambientes propicios para que los alumnos/as
aprendan normas de convivencia que no discrimine por estatus social o
apariencias, ya que el maestro/a ayudará a que perciba claramente
expectativas favorables en relación a los éxitos durante las clases de
Educación Física por medio de la retroalimentación del feedback.
b) La
Educación Física conlleva a tomar conciencia sobre el esfuerzo y la
organización tanto individual como colectiva en la consecución de objetivos,
mediante la propuesta de variedad de tareas donde el alumno/a o grupo de
alumnos/as es el que explica, investiga y se hace responsable.
c) El
ámbito de la Educación Física utilizarlo de manera lúdica para aplicar las
herramientas de comunicación, las estrategias de cooperación e integración de
la familia y de la comunidad educativa a la vida del centro escolar.
d) La
adquisición y el desarrollo de las competencias interesa, en líneas generales,
a todas las disciplinas educativas pero sobre todo a la Educación Física ya
que esta área abre muchos espacios donde los alumnos/as se sienten más
participes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
i) En
la Educación Física el uso de las tecnologías de información y comunicación
es esencial ya que el docente determinará la salud postural y corporal, las
distancias y el tiempo de utilización adecuados para un uso apropiado de estos
medios.
j) La
Educación Física mediante el desarrollo de las distintas manifestaciones
artísticas, de la expresión corporal y la danza por medio de la utilización
de habilidades técnicas de expresión, utilizando el cuerpo y el movimiento.
k) Los
valores y las cualidades manifestadas en este objetivo son específicas del
área de Educación Física. Además el objetivo es conseguir
un desarrollo integral del alumnado, con un tratamiento globalizador
interconectando todos sus aprendizajes.
8.2.
Objetivos que tiene el centro en la Programación General Anual. Aportación
desde el área de Educación Física
La Programación General Anual,
recoge, entre otros la reducción del
absentismo escolar, el aprendizaje cooperativo, la innovación
metodológica y la formación del profesorado.
8.3.
Relación de las competencias con los criterios de evaluación
La
competencia en Comunicación lingüística (CL)
se relaciona con los criterios de evaluación que 5 y 7.
La
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
se relaciona con el criterio de evaluación 5.
La
Competencia digital (CD) se
relaciona con el criterio de evaluación 7.
La
competencia Aprender a aprender (AA)
se relaciona con los criterios de evaluación 1, 2, 3. 7 y 8.
La
Competencia Sociales y cívicas (CSC)
relacionada con los criterios de evaluación 2, 5 y 8.
La
competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
se relaciona con el criterio de evaluación 2.
La
competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC)
relacionada con los criterios de evaluación 3 y 8.
9.
Temporalización
El tiempo de sesión de modo general va a ser de 55 minutos, sin embargo según
este y otros autores contaremos con unos 43-45 minutos programables, de los
cuales menos serán de práctica efectiva.
10.
Metodología
10.1.
Principios metodológicos y estrategias didácticas
Se tendrá en cuenta su momento madurativo del alumnado. Respetar la lógica
interna de las diversas situaciones motrices. Tener presente los elementos que
afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades
físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales, la educación
para la salud y que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura.
La programación de Educación Física se puede estructurar en torno a cinco
tipos de situaciones motrices diferentes: 1. Acciones motrices individuales en
entonos estables. 2. Acciones motrices en situaciones de oposición. 3. Acciones
en situaciones de cooperación, con o sin oposición. 4. Acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno físico. 5. Acciones motrices en
situaciones de índole artística o de expresión.
Por otro lado, las estrategias de enseñanza de Fernández y Navarro.
Tendremos en cuenta los objetivos que nos hayamos marcado, el grado de
maduración de nuestros alumnos, su nivel de aprendizaje y el tipo de contenido
que se va a desarrollar- Las decisiones que adoptemos en torno a ello, las
estrategias pueden ser instructivas, participativas o emancipatorias.
En esta programación didáctica se caracteriza por el empleo de estrategias
con participación docente y emancipativas, con el uso de tareas semidefinidas y
no definidas. En nuestro caso los estilos predominantes serán: la
resolución de problemas, descubrimiento guiado, microenseñanza, enseñanza
recíproca, grupos reducidos, mando directo todos ellos, susceptibles de
utilizarse en la presentación de juegos, formas jugadas y juegos predeportivos.
Durante el primer trimestre del curso trabajamos, con intención de repasar y
mejorar el conocimiento y percepción del cuerpo: así partimos del nivel de
aprendizaje de cada alumno/a, al identificar los esquemas de conocimiento que el
alumno/a posee y actuar en consecuencia, asegurando la construcción de
aprendizajes significativos.
Los
estilos de enseñanza empleados en esta programación son:
Estilos
de técnicas de enseñanza dirigida:
Estilos
de enseñanza con participación docente:
-
Enseñanza
recíproca (estilo participativo, según Delgado Noguera, 1991).
-
Grupos
reducidos: con grupos de 3 a 5 alumnos, donde 1 o 2 ejecutan y los demás
observan.
-
Microenseñanza:
clase dividida en grupos de 6 a 11 componentes, y cada grupo tiene un
capitán.
Estilos
de enseñanza investigativas:
-
Descubrimiento
guiado (estilo socializador y cognitivo, según Delgado Noguera).
-
Estilo
de enseñanza por resolución de problemas (estilo que comporta implicación
cognoscitiva directa del alumno/a en su aprendizaje, según Delgado
Noguera).
Estrategias
en la práctica:
Por otra parte, la estrategia de enseñanza-aprendizaje a emplear eminentemente
será global, pura, con polarización de la atención o modificando la
situación real en función de las actividades y situaciones de aprendizaje que
llevemos a cabo en cada momento.
-
En
cuanto a los diferentes tipos de agrupamientos,
en líneas generales, al inicio de la sesión crearemos el hábito de
organizarnos en gran grupo formando un círculo para, a partir de ahí,
comenzar la sesión. Después pasaremos a
trabajo individual, grupos de nivel, parejas, tríos, cuartetos etc., en
función de las tareas o juegos que vayamos a llevar a cabo.
-
En
el final de la sesión, para la parte de vuelta a la calma o relajación,
también formaremos en gran grupo, siempre que el juego o actividad no
requiera lo contrario.
Para facilitar la comunicación con algunos niños/as simplificaremos el
discurso o mostraré doble ejemplo de ejercicio o tarea a realizar (alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo) en nuestra programación TDAH sin
hiperactividad y un motórico con hemiplejía e incluso podría emplear a algún
compañero/a suyo que posea mayor habilidad.
11.
Evaluación del aprendizaje y la enseñanza
11.1.
Evaluación del alumnado, proceso de aprendizaje
-
Evaluación
de la enseñanza (del propio docente): es
decir, una evaluación sobre cómo ha sido mi propia actuación docente. Se
realizará utilizando una videocámara, para grabarse el maestro/a y así
revisar el contenido. También cada trimestre se hará una evaluación
de la programación didáctica porque es un documento abierto y
flexible.
-
Evaluación
del aprendizaje: es
decir, una evaluación del alumnado, acerca de cómo aprende, cómo trabaja,
si tiene interés, si participa, etc.
11.2.
Instrumentos de Evaluación y momentos de la evaluación continúa
La evaluación del alumno/a está compuesta de tres momentos del proceso de
enseñanza/aprendizaje: antes, durante y al final del mismo, lo que denominamos
momentos de la evaluación continua y formativa (feedback), en la que se estará
evaluando todo el proceso, desde el principio hasta el final de la tarea.
Se llevará una evaluación que implique cooperación. Se evaluará a través
de:
-
Listas
de control: autoevaluación, hetereoevaluación y coevaluación. De las
conductas que queremos evaluar del alumno.
-
Registro
anecdótico apuntando cosas significativas de las sesiones.
-
Diario
de clase: su desarrollo, dificultades y aciertos.
-
Escala
de estimación que registrará los aprendizajes del
ámbito motor y que valoraremos del 1 al 4, siendo el 1 poco
adecuado y el 4 muy adecuado.
-
Rúbricas
de los criterios de evaluación, únicamente se usarán como
orientación y facilitación de la evaluación objetiva del alumnado.
12.
Conclusiones finales
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio
de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos/as, se favorece la equidad y se contribuye a
una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as.
Las dificultades que pueden presentar mayoritariamente el alumnado de 5º curso
de Educación Primaria están relacionadas fundamentalmente con aspectos
cognitivos y en las relaciones afectivas y sociales con los demás
compañeros/as. Para ello, se propondrán actividades en las que se trate de
integrar al alumno/a en el grupo y donde la complejidad de la tarea se haga
manifiesta en los tres mecanismos (percepción, decisión, ejecución), pero
sobre todo en el de decisión.
Bibliografía
-
Blázquez,
D. (2013). Evaluar en Educación Física. 8ª edición. Barcelona:
INDE Publicaciones.
-
Contreras
Jordan, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque
constructivista. Barcelona: INDE Publicaciones.
-
Coll,
C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (comp.) (2004). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza.
-
Delgado
Noguera, M. A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación
Física. Propuestas para una Reforma de la enseñanza. ICE de la
Universidad de Granada.
-
Fernández,
G. y Navarro, V. (1989). Diseño curricular en Educación Física. Barcelona:
INDE Publicaciones.
-
Giménez
Fuentes Guerra, F.J. y Sáenz-López Buñuel, P. (2000). Diseño, selección
y evaluación de las tareas motrices en Educación Física.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 21. http://www.efdeportes.com/efd21/tareasm.htm
-
Piaget,
J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid:
Aguilar.
-
Sáenz-López,
P. (2003). La Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor.
Sevilla: Wanceulen.
-
Sánchez
Bañuelos, F. y Fernández, E. (2003). Didáctica de la Educación
Física para Primaria. Madrid: Prentice Hall.
Webgrafía
Otros artículos sobre Educación
Física
|
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 213 | Buenos Aires,
Febrero de 2016
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados
|
