Formação em Educação Física Inclusiva: uma análise do estado da arte Formación en Educación Física inclusiva: un análisis del estado del arte Training in Inclusive Physical Education: an analysis of the state of the art
	Mestrando em Educação pela Universidade Federal do Triângulo Mineiro/UFTM (Brasil)	Willian Campos Amorim willian.wca@hotmail.com
	Resumo           Este trabalho se constitui como sendo uma pesquisa do tipo estado da arte voltada para uma análise das produções, em nível de mestrado e doutorado, atuais, publicadas no site da Capes. Selecionamos pesquisas que compunham em sua essência as palavras “Educação Física; Inclusiva ou Inclusão; Formação; Pedagógica”, o que nos permitiu selecionar e subcategorizar os trabalhos para então analisá-los. Analisamos 6 trabalhos, sendo 1 tese de doutorado, 1 dissertação de mestrado profissional e 4 dissertações de mestrado acadêmico, utilizando seus resumos, referências e conclusões/considerações finais. Após realizar as análises, neste artigo percebemos que a direção das atuais pesquisas acerca da temática da formação em educação inclusiva nos permite a gerar novas reflexões em relação à postura didático-pedagógica do professor de educação física frente a problemáticas da educação escolar.           Unitermos: Educação Física Inclusiva. Estado da arte. Formação.   Abstract           This work is as a kind of research state of the art dedicated to an analysis of productions, master's and doctoral level, current, published in the Capes site. Selected research that made up in essence the words "Physical Education; Inclusive or inclusion; Formation; Teaching", which allowed us to select and subcategorize work to then analyze them. We have analyzed 6 works, 1 doctoral thesis, one professional master's thesis and 4 academic dissertations, using their resumes, references and conclusions/final considerations. After performing the analysis, in this article we realize that the direction of current research on the theme of training in inclusive education allows us to generate new thinking regarding didactic and pedagogical approach of the teacher of physical education across the problem of school education.           Keywords: Inclusive Physical Education. State of the art. Formation.   Recepção: 11/11/2015 - Aceitação: 20/01/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 213, Febrero de 2016. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Este artigo é caracterizado como “estado da arte”, pois se trata de uma pesquisa voltada ao mapeamento, discussão e revisão de produções acadêmicas visando compreender alguns aspectos e dimensões acerca de determinado assunto (Ferreira, 2002). Completando ainda, Ferreira (2002, p. 258) afirma que as pesquisas do tipo Estado da Arte,

    [...] são reconhecidas por realizarem uma metodologia de caráter inventariante e descritivo da produção acadêmica e científica sobre o tema que busca investigar, à luz de categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenômeno passa a ser analisado.

    Neste contexto, resolvemos analisar pesquisas que culminam o âmbito da Educação Física Inclusiva e a Formação, pois a questão da formação de professores coloca-se, freqüentemente frente às problemáticas dos métodos e didáticas mais adequadas as categorias de ensino, que segundo Marques (2003, p. 15) encontra-se “[...] numa concepção ritualística de método, cujo receituário exigiria apenas dóceis e hábeis aplicadores em práticas predefinidas por outrem”.

    Segundo o autor, a formação do professor vai muito mais além do que apenas se desenvolver na prática receitas pedagógicas prontas e fechadas. A cada nova dificuldade docente devem surgir novas soluções para seu enfrentamento dinâmico, e, com isso, promover uma eficácia educativa recíproca, tanto para quem ensina como para quem aprende.

    Neste cenário, também encontramos leis, pareceres e parâmetros que exigem a cada dia mais do educador, enquanto profissional, ações que implementem atitudes no intuito de educar a todos os alunos sem distinção de raça, cor, status social, idade, e condição física, psíquica e mental. Estas últimas nos levam ao contexto da Educação Inclusiva, que segundo Mantoan (2007) considera-se como um desafio a ser enfrentado pela escola comum, almejando melhorar a qualidade da Educação como um todo, onde os alunos, independentemente de sua condição, possam ter as suas necessidades especiais atendidas com vistas ao seu desenvolvimento.

    Assim, percebemos que os professores devem buscar novas possibilidades para atender este público que carece de maiores atenções e cuidados, independentemente de sua área de formação e atuação. Daí a importância de surgirem novas pesquisas, e entender os aspectos mais relevantes no âmbito da Educação Inclusiva, e no caso de nosso trabalho da Formação em Educação Física Inclusiva.

Objetivos e metodologia

    A partir do exposto, delineamos em nossa proposta, levantar e analisar as produções que se constituem na temática da Formação em Educação Física Inclusiva. Para tal, utilizou-se como parâmetro de busca o banco de teses e dissertações do site da Capes, ao qual possui um local específico para obter os dados a serem analisados.

    Ao incluir os termos “Educação Física Inclusiva” e “Formação” no link “Busca básica” foram encontrados 25 registros englobando teses de doutorado e dissertações de mestrado acadêmico e profissional. Cabe ressaltar que o banco de teses e dissertações da Capes, delimita ainda mais nosso levantamento, pois o mesmo realiza um recorte temporal apresentando os resultados de publicações dos últimos 5 anos, ou seja, em nosso caso no período de 2011 a 2015. Assim, chegamos aos seguintes dados:

Tabela 1. Resultado da Busca Básica no Site da Capes

Tipo de trabalho	Número de trabalhos encontrados	Porcentagem (%)
Dissertações de Mestrado Acadêmico	20	80 %
Dissertações de Mestrado Profissional	2	8 %
Teses de Doutorado	3	12 %
Total	25	100 %

    Ao analisar os dados da busca básica, pudemos perceber a discrepância entre os trabalhos elaborados acerca da temática, ou seja, o número percentual de dissertações em razão ao de teses é muito maior (88%), e, nos remete a reflexão de como o quesito ‘Formação’ para a Educação Física Inclusiva carece de pesquisas com maior aprofundamento de estudo, como é no caso das teses de doutorado.

    Após este levantamento fizemos uma catalogação conforme Ferreira (2002) no intuito de rastrear e orientar o leitor acerca das produções da temática pesquisada. Ferreira (2002, p. 257) ainda corrobora com esta catalogação dizendo:

    Os catálogos trazem os títulos das dissertações de mestrado e teses de doutorado, mas também os dados identificadores de cada pesquisa quanto aos nomes do autor e do orientador, do local, data da defesa do trabalho, da área em que foi produzido. Os dados bibliográficos são retirados das dissertações de mestrado e das teses de doutorado para serem inseridos nos catálogos.

    Desta forma, conseguimos demonstrar melhor os trabalhos encontrados, onde os organizamos de uma forma clara, sintética e objetiva.

Resultados e discussão

    Ao analisar os 25 trabalhos encontrados, checamos os títulos de todos e selecionamos aqueles que compunham em sua essência as palavras “Educação Física; Inclusiva ou Inclusão; Formação; Pedagógica”, o que nos permitiu selecionar e subcategorizar os trabalhos, sendo estes: 1 tese de doutorado, 2 dissertações de mestrado profissional e 6 dissertações de mestrado acadêmico. Na Tabela 2, abaixo, demonstramos os títulos encontrados, bem como os dados, suas temáticas e linhas de pesquisa, dentre outros dados relevantes:

Quadro 1. Dados dos trabalhos selecionados

Título	Autor		Tipo de Trabalho		Área/Linha de Pesquisa	Instituição	Ano
A Educação Física Especial e Currículo: (in)formação para a educação inclusiva.	OLIVEIRA, João Danilo Batista de	Tese de Doutorado		Educação/ Educação e Diversidade		Universidade Federal da Bahia - UFBA	2011
Reorientação Didático-Pedagógica da Educação Física na Perspectiva da Inclusão Escolar	SOUZA, Gisele Cristina de	Dissertação de Mestrado Profissional		Saúde Coletiva/A Família em seu Ciclo Vital		Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI	2011
Educação Física, Infância e Inclusão: aproximações à prática docente	NUNES, Dione Moreira	Dissertação de Mestrado Profissional		Educação/ Currículo, Profissionalização e Trabalho Docente		Universidade Federal de Pelotas - UFPel	2011
Inclusão Escolar e Formação Profissional em Educação Física: o caso das universidades do estado do Paraná	MOLARI, Mário	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação/ Constituição do Sujeito no Contexto Escolar		Centro Universitário Moura Lacerda	2011
Ação Pedagógica de Professores de Educação Física em Turmas Inclusivas	DUARTE, Leonardo de Carvalho	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação/ Educação e Diversidade		Universidade Federal da Bahia - UFBA	2011
Formação Continuada de Professores de Educação Física na Perspectiva da Inclusão.	NASCIMENTO, Sylvia Fernanda	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação Física/ Educação Física, Currículo e Cotidiano Escolar		Universidade Federal do Espírito Santo - UFES	2012
A Disciplina Educação Física Adaptada e a Prática Pedagógica para a Inclusão Escolar de Pessoas com Deficiências e/ou Síndromes	HORT, Ivan Carlos	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação/ Processos de Ensinar e Aprender		Universidade Regional de Blumenau –FURB	2012
Práticas Pedagógicas dos Professores de Educação Física Frente à Inclusão de Alunos com Deficiência	MAHL, Eliane	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação Especial/ Currículo Funcional: Implementação e Avaliação de Programas Alternativos de Ensino Especial		Universidade Federal de São Carlos - UFSCAR	2012
Os Desafios da Inclusão nas Aulas de Educação Física do Ensino Público Regular: mapeando a realidade de Feira de Santana	SILVA, Osni Oliveira Norberto da	Dissertação de Mestrado Acadêmico		Educação/ Educação e Diversidade		Universidade Federal da Bahia - UFBA	2012

    Há de ressaltar também que deixamos 3 dos trabalhos categorizados em negrito, pois não conseguimos acessar/baixar os trabalhos a fim de analisá-los mais afinco. Tentamos entrar em contato com os autores via e-mail, no intuito de solicitar a disponibilização dos trabalhos completos para também analisá-los em nossa pesquisa, mas não obtivemos resposta, o que não nos possibilitou incluí-los no rol de trabalhos selecionados.

    Ainda, ao analisar o Quadro 1, apresentado anteriormente, verificamos que as regiões onde foram desenvolvidas, percebemos que todos os trabalhos estão concentrados na região mais central do Brasil, onde 5 trabalhos foram desenvolvidos na região Sudeste; 2 na região Sul e 3 na região Nordeste. Desta forma, podemos perceber que não encontramos trabalhos nas regiões Norte e Centro-Oeste.

    Ao verificar as regiões onde estes trabalhos foram realizados percebemos, em suma que as pesquisas foram realizadas nas regiões mais centrais do Brasil, o que nos remete a refletir como andam as pesquisas nos outros estados do país acerca da temática abordada?

Análise dos objetivos

    Dando prosseguimento a nossa pesquisa utilizamos de uma questão para continuar nossas análises: “Quais os objetivos de cada pesquisa?”.

    Para evidenciar os objetivos das teses e dissertações utilizamos os resumos como fonte de identificação, pois conforme Ferreira (2002, p. 267) “[...] podemos ler cada resumo como um dos gêneros do discurso ligado à esfera acadêmica, com determinada finalidade e com certas condições específicas de produção [...]”, o que em nosso caso seriam os objetivos e as referências utilizadas em cada trabalho. Assim, encontramos os seguintes resultados (Quadro 2):

Quadro 2. Análise dos objetivos de cada Pesquisa

Título	Autor		Objetivos
A Educação Física Especial e Currículo: (in)formação para a educação inclusiva.	OLIVEIRA, João Danilo Batista de	“[...] Buscou como objetivo geral conhecer, refletir e tecer críticas ao conhecimento produzido na área de Educação Física Especial, na perspectiva inclusiva, e ao modo como esse vem sendo abordado nos currículos de formação de professores de Educação Física.”
Reorientação Didático-Pedagógica da Educação Física na Perspectiva da Inclusão Escolar	SOUZA, Gisele Cristina de	“[...] este estudo propôs orientar o processo de reconstrução das práticas pedagógicas do professor de educação física na implantação da educação física inclusiva.”
Inclusão Escolar e Formação Profissional em Educação Física: o caso das universidades do estado do Paraná	MOLARI, Mário	“[...] O objetivo deste estudo foi identificar se o paradigma da inclusão está presente nos cursos de licenciatura em Educação Física no Estado do Paraná.”
Ação Pedagógica de Professores de Educação Física em Turmas Inclusivas	DUARTE, Leonardo de Carvalho	“Teve como objetivos analisar a ação pedagógica de dois professores de Educação Física em turmas inclusivas do ensino fundamental I de uma escola da rede privada de ensino na cidade de Salvador e evidenciar, como se dá a relação desses professores com as diferenças geradas, especificamente, pela presença das deficiências durante as aulas de Educação Física na escola.”
Práticas Pedagógicas dos Professores de Educação Física Frente à Inclusão de Alunos com Deficiência	MAHL, Eliane	“[...] este estudo teve por objetivo investigar as concepções e ações que norteiam as práticas pedagógicas de professores de Educação Física da rede pública de ensino de um município do interior paulista, frente à inclusão de alunos com deficiência, cortejando estas práticas com seu discurso.”
Os Desafios da Inclusão nas Aulas de Educação Física do Ensino Público Regular: mapeando a realidade de Feira de Santana	SILVA, Osni Oliveira Norberto da	“A presente dissertação teve como objetivo investigar as concepções dos professores de Educação Física, da rede estadual, no que diz respeito aos significados, práticas e dificuldades, acerca da inclusão de alunos com deficiência em classes regulares.”

    Percebemos ao analisar o conteúdo de cada objetivo que, em suma, os trabalhos buscaram: conhecer; refletir; tecer críticas; orientar; identificar; analisar; investigar, o(as): conhecimento produzido; reconstrução das práticas pedagógicas; o paradigma da educação inclusiva; ação pedagógica; ações que norteiam as práticas pedagógicas; e as concepções dos da formação dos professores de Educação Física na perspectiva da Educação Inclusiva.

    Corroborando com nossas análises acerca dos objetivos dos trabalhos, Romanowski e Ens (2006, p. 39, grifo nosso) afirmam que:

    Os objetivos favorecem compreender como se dá a produção do conhecimento em uma determinada área de conhecimento em teses de doutorado, dissertações de mestrado, artigos de periódicos e publicações. Essas análises possibilitam examinar as ênfases e temas abordados nas pesquisas; os referenciais teóricos que subsidiaram as investigações; a relação entre o pesquisador e a prática pedagógica; as sugestões e proposições apresentadas pelos pesquisadores; as contribuições da pesquisa para mudança e inovações da prática pedagógica; a contribuição dos professores/pesquisadores na definição das tendências do campo de formação de professores.

    Dessa forma, finalizamos nossas análises, adentrando no universo teórico dos trabalhos, no intuito de verificar a que conclusões chegaram os autores.

    A tese de doutorado intitulada “Educação Física Especial e Currículo: (In)formação para a Educação Inclusiva”, desenvolvida por Oliveira (2011), trata-se de uma investigação do currículo de formação dos professores de educação física numa perspectiva de educação especial e inclusiva. O autor nos remete ao pensamento que se devem formar professores para garantir o direito ao corpo e o acesso e desfrute da cultura corporal, de todos, aí incluídos as pessoas com deficiência.

    Assim, percebemos que Oliveira (2011, p. 286) defende a tese

    [...] de que a superação das contradições por que passa a área de Educação Física Especial junto à formação, numa perspectiva inclusiva, passa sobretudo, pela crítica à necessidade de produção do conhecimento e, conseqüentemente, ao conhecimento elaborado e disponível na literatura especializada da área.

    Ainda, o autor conclui que a sensibilização dos profissionais que estão se formando para atuar com educação física especial é um fator muito importante como marco inicial de todo um processo de problematização, ao qual fica evidente a busca pela construção do conhecimento e a transformação da realidade acerca da educação inclusiva (Oliveira, 2011).

    O trabalho de Souza (2011) intitulado “Reorientação Didático-Pedagógica da Educação Física na Perspectiva da Inclusão Escolar”, também trata dessa sensibilização frente ao professor de educação física, mas, em seu trabalho é abordado a prática pedagógica inclusiva do profissional já em atuação.

    A autora destaca que durante a pesquisa

    “[...] houve um processo de reflexão e ação significativo por parte dos professores que começaram a mudar aspectos de sua prática com inserções de procedimentos para inclusão do aluno com deficiência nas aulas de educação física [...]” (Souza, 2011, p. 104-105).

    Contudo, estas relações estavam intimamente ligadas à formação inicial dos professores; da formação em serviço; da sistemática do local de trabalho, o que gerou nos sujeitos da pesquisa uma nova visão em relação ao seu trabalho na perspectiva de educação inclusiva, e, sobremaneira levando-os a iniciar um processo de reorientação de suas práticas didático-pedagógicas (Souza, 2011).

    Corroborando com Souza (2011), percebemos também no trabalho de Duarte (2011), “Ação Pedagógica de Professores de Educação Física em Turmas Inclusivas”, que as ações pedagógicas dos professores de educação física pesquisados pelo autor, parecem ter superado as perspectivas históricas que acompanharam essa prática pedagógica escolar

    [...] que historicamente negligenciou as diferenças, supervalorizando os padrões e desenvolvendo práticas seletivas e excludentes impossibilitando a participação ampla de todas as pessoas independente das suas capacidades físicas e habilidades corporais (Duarte, 2011, p. 107).

    Mas apesar de considerar que a superação pedagógica dos professores pesquisados em sua prática docente é evidente, percebemos na pesquisa de Duarte (2011) que estes professores não tem consistência teórica que subsidiem suas práticas educativas, o que demonstra que estes professores ainda estão sujeitos à fragilidade na fundamentação de suas ações e intervenções.

    Já na pesquisa de Mahl (2012) “Práticas Pedagógicas dos Professores de Educação Física Frente à Inclusão de Alunos com Deficiência”, a autora encontrou duas vertentes em relação às práticas reveladas de alguns professores sujeitos de sua pesquisa, onde o cenário se constitui em dualidade educativa, pois de um lado encontrou-se:

• o descompromisso com a área;

• com a educação dos alunos;

• com a formação continuada;

• desconhecimento de aporte legal que regulamente a educação e a educação inclusiva;

• desencantos pela profissão desencadeados pela insatisfação com as condições de trabalho, falta de materiais e equipamentos específicos;

• e, principalmente o distanciamento entre a prática pedagógica frente aos alunos com deficiência e o discurso a inclusão.

    De outro lado, a autora encontrou também profissionais que conseguem desenvolver em sua prática pedagógica ações que levem a construção de uma educação:

• mais humana;

• mais séria;

• mais experiente;

• mais exitoso, e,

• mais inclusiva (Mahl, 2012).

    De posse destes dados, a autora chega à conclusão que para a existência da Inclusão é necessário que haja aprendizagem e participação social dentro de uma nova visão e revisão dos currículos, estes que não podem apensa se resumir em conteúdos acadêmicos, mas também em experiência que ampliem e favoreçam o desenvolvimento dos alunos.

    Além disso, é de extrema importância que todo professor

    [...] procure aprimorar-se em assuntos relacionados à inclusão de alunos com deficiência, mesmo que ainda não tenha essa população inserida nas escolas onde leciona; afinal, a inclusão de alunos com deficiência não é mais uma opção educacional, é um direito garantido, e assim, como o andar crescente da inclusão destes alunos no ambiente escolar, o discurso de que falta conhecimento é um impeditivo para tal prática, torna-se esvaziado, incoerente e ineficaz (Mahl, 2012, p. 117).

    As considerações de Mahl (2012) vão de encontro ao diálogo de Silva (2012) em seu trabalho “Os Desafios da Inclusão nas Aulas Educação Física do Ensino Público Regular: Mapeando a Realidade de Feira de Santana”, que diante das representações dos professores existe uma concepção de inclusão voltada, ideologicamente, para os princípios de normatização educativa, porém, alguns discursos se fazem frente a outras preocupações, como: estrutura física; metodologia de ensino; e, mudanças paradigmáticas acerca da inclusão.

    Em relação à formação Silva (2012) conclui que na categoria de dificuldades, as concepções dos docentes demonstraram que os maiores obstáculos em busca de uma educação inclusão são a má formação docente, o que resulta em despreparo para a prática pedagógica, e a estrutura física (inadequação dos locais onde são realizadas as atividades práticas de educação física, bem como falta de materiais específicos para determinadas deficiências).

    Por fim, o trabalho de Molari (2011) “Inclusão Escolar e Formação Profissional em Educação Física: O Caso das Universidades do Estado do Paraná”, adentrou no universo da formação profissional do professor de educação física no âmbito da graduação, ou como muito citado na literatura a formação inicial do professor. A pesquisa do autor adentrou no universo curricular da disciplina de Educação Física Adaptada centrada na vivência e explanação de esportes adaptados e/ou paralímpicos.

    Molari (2011) chegou à conclusão de que a temática da inclusão é desenvolvida de maneira bastante superficial, o que nos remete a pressupor que a superficialidade desta temática impera na formação dos futuros professores advindos do curso de licenciatura da universidade pesquisada.

    Por fim, o autor nos mostra que para existir uma eficácia educativa na perspectiva da educação inclusiva é necessário que as instituições de ensino superior ofereçam programas de estágio mais elaborado e que proporcione aos acadêmicos vivências que contemplem as diversas deficiências, bem como estratégias que propiciem a inclusão destes em situações reais de ensino.

    Os professores responsáveis pela disciplina de Educação Física Adaptada devem, portanto, ir além de propostas de adaptação esportiva, ou seja, apresentar aos discentes dos cursos de licenciatura um aprofundamento teórico consistente acerca da temática da inclusão, para assim consolidar minimamente conceitos que sirvam de alicerces na construção de uma formação inicial sólida e reflexiva (Molari, 2011).

Considerações finais

    Após realizar as análises neste artigo percebemos que a direção das atuais pesquisas acerca da temática da formação em educação inclusiva nos permite a gerar novas reflexões em relação à postura didático-pedagógica do professor de educação física frente a problemáticas da educação escolar.

    A formação inicial do professor, também se constitui em um importante referente para a identidade profissional do professor de educação física que atua com pessoas com deficiência.

    A temática da inclusão deve ser vista e revista não somente adotando parâmetros legais, como obrigatoriedade, e sim em um prisma multifacetado de novas possibilidades educativas abrangendo indivíduos independentemente de sua necessidade especial. O professor deve adotar um olhar sensível frente ao aprendizado do público com deficiência que atenderá, e para tal necessita de consolidar sua formação sempre buscando novos aportes teóricos que subsidie sua prática pedagógica.

    Por fim, percebemos ao final deste trabalho que muita ainda há que se pesquisar na temática da inclusão, e principalmente na formação do profissional ‘professor’, pois este sempre deverá estar apto a receber alunos independentemente de sua condição física, psíquica, mental, ou motora. Há de se salientar também que na área da educação física, que lida com os corpos em movimento, esta formação deve se fazer não só na teoria, mas também na prática, pois além de promover o ensino e a aprendizagem o professor deve fazê-lo de forma consciente e adequada.

Bibliografia

• Duarte, L. C. (2011). Ação pedagógica de professores de educação física em turmas inclusivas. 2011. 215 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia. Salvador.

• Ferreira, N. S. de A. (2002). As pesquisas denominadas “estado da arte”. Educação & Sociedade, São Paulo, ano 23, n. 79, p. 257-272, ago.

• Mantoan, M. T. E. (2007). Educação inclusiva – orientações pedagógicas. In: E.A.G. Fávero. Aspectos legais e orientação pedagógica. São Paulo: MEC/SEESP.

• Mahl, E. (2012). Práticas pedagógicas dos professores de educação física frente à inclusão de alunos com deficiência. 2012. 156 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação Especial) – Centro de Educação e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Carlos. São Carlos.

• Marques, M. O. (2013). A formação do profissional em educação. 4ª ed. Ijuí: Unijuí.

• Molari, M. (2011). Inclusão escolar e formação profissional em educação física: o caso das universidades do estado do Paraná. 2011. 137 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro Universitário Moura Lacerda. Ribeirão Preto.

• Oliveira, J. D. B. de. (2011). A educação física especial e currículo: (in)formação para educação inclusiva. 2011. 308 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia. Salvador.

• Romanowski, J. P. e Ens, R. T. (2006). As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte” em educação. Diálogo Educ., Curitiba, v. 6, n.19, p.37-50, set./dez.

• Silva, O. O. N. da (2012). Os desafios da inclusão nas aulas de educação física do ensino público regular: mapeando a realidade de Feira de Santana. 2012. 142 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) – Faculdade de Educação Universidade Federal da Bahia. Salvador.

• Souza, G. C. de. (2011). Reorientação didático-pedagógica da educação física na perspectiva da inclusão escolar. 2011. 132 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Saúde e Gestão do Trabalho) – Centro de Ciências da Saúde, Universidade do Vale do Itajaí. Itajaí.

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