El enfoque comunicativo para el desarrollo de la expresión oral en idioma inglés The communicative approach to the development of oral expression in English
	Facultad de Educación Universidad de Guantánamo (Cuba)	Msc. Yamiriam Ruiz Boicet yamiriam@inder.cu Lic. Yanelis Jovellar Iznaga yanelisji@cug.co.cu
	Resumen           La temática que se aborda en el presente artículo está relacionada con el uso del enfoque comunicativo para garantizar el desarrollo de la expresión oral en idioma Inglés teniendo en cuenta la importancia de esta habilidad en el estudio de una lengua extranjera así como el propósito principal de este enfoque novedoso que no es más que la producción de información a través de interacciones personales apoyadas de situaciones reales de comunicación, para ello se ofrece un ejemplo a través de una clase de funciones comunicativas en la enseñanza universitaria.           Palabras clave: Enfoque comunicativo. Expresión oral. Interacciones personales. Situaciones reales de comunicación. Funciones comunicativas.   Abstract           The following article deals about the use of the communicative approach to guarantee the development of the oral expression in the English language taking into account the importance of this ability while studying a foreign language as well as the main purpose of this approach that is to produce information through personal interactions based on real situations of communication, to demonstrate all the theory a communicative function lesson of the university level was given as an example.           Keywords: Communicative approach. Oral expression. Personal interactions. Real situations of communication. Communicative functions.   Recepción: 12/08/2015 - Aceptación: 02/01/2016
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 213, Febrero de 2016. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

    La enseñanza de idioma en nuestro país se caracteriza por el enfoque integral de un sistema de fundamentos metodológicos que responden a la concepción científica consecuente con teoría general del marxismo-leninismo.

    Como es bien sabido la Educación Superior debe responder a las continuas exigencias de la ciencia, la técnica, y la producción. Para ello se hace necesario que sus egresados muestren una correcta preparación con vista a enfrentar los problemas concretos y prácticos que a diario se ponen de manifiesto en un país en vías de desarrollo. Por esta razón la Educación Superior demanda entre sus exigencias actuales la necesidad de proveer a los estudiantes en el menor tiempo posible y de la forma más amplia y profunda del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades necesarias para su futura labor profesional.

    La enseñanza del inglés presupone el desarrollo de las cuatro habilidades del habla empleando para ello uno de los enfoques más novedosos en la actualidad el llamado enfoque comunicativo. Este está basado en las necesidades e intereses de los estudiantes para aprender la lengua extranjera así como en el desarrollo de las cuatros habilidades del habla. El mismo centra su atención en que lo más importante no es conocer un sistema de reglas del lenguaje sino que permite una fuente de creación dinámica y flexible donde se utilice el lenguaje teniendo en cuenta las situaciones reales de la vida cotidiana y los intentos de poder comunicarse en una lengua extranjera

Desarrollo

    El enfoque comunicativo aparece en la década de los ‘70 y es fundado por Robert Lanas. Este es una nueva teoría o paradigma de la vida emocional y del psicoanálisis, el cual centra su atención en las adaptaciones humanas de una manera emocional teniendo en cuenta la situación o el medio en que esta se realice de forma consciente o no consciente.

    Durante las últimas décadas han existido algunos cambios importantes en la manera en que las personas piensan en como aprender una lengua extranjera de una forma más efectiva trayendo consigo el desarrollo de la enseñanza del lenguaje con enfoque comunicativo.

    La enseñanza del lenguaje comunicativo no implica una metodología sencilla sino que está basado en un set de principios estrechamente relacionados los cuales han sido aceptados ampliamente por los docentes de lenguas extranjeras en la actualidad.

    El énfasis del propio lenguaje a las necesidades o intereses de los estudiantes en un ambiente particular ha permitido la flexibilidad en los programas de estudio y el incremento en las tareas del lenguaje. Estas tareas son actividades que permiten elevar el lenguaje, estas propician distintos tipos de situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en la vida real mientras intentan comunicarse en una segunda lengua.

    Este enfoque permite además que los estudiantes sean capaces de manipular el sistema lingüístico, que realicen distinciones entre las formas dominadas y las funciones comunicativas que ejecutan , utilizan la retroalimentación para medir o juzgar sus logros y reconocen el significado social de las formas del lenguaje.

    Existen determinados principios que se deben tener en cuenta para lograr la comunicación efectiva entre los estudiantes:

1. Conocer lo que están haciendo: Los estudiantes deben conocer que están haciendo con el lenguaje, que están aprendiendo y para qué.

2. El todo es más importante que la suma de sus partes: Implica realizar las operaciones en contexto y no con oraciones aisladas.

3. Los procesos son tan importantes como las formas: Esta tiene el objetivo de reproducir los procesos reales comunicativos tanto como sean posibles teniendo en cuenta los procesos psicológicos inherentes a la comunicación.

   1. Laguna de información. La comunicación tiene lugar entre dos o más personas, una de ellas conoce algo que es desconocido para el resto. El propósito de la comunicación es precisamente llenar esta laguna de información.

   2. Decidir. Está basada en el hecho de que en la comunicación los participantes tienen la oportunidad de seleccionar o decidir lo que van a decir y cómo lo dirán.

   3. Retroalimentación. Cuando dos personas toman parte en una interacción, existe un objetivo de algún tipo en sus mentes, es decir lo que expresa el que habla no solamente depende de lo que el ha acabado de decir o de escuchar sino también de lo que el desea quitar de la conversación.

4. Para aprenderlo, hazlo: Significa que no es solamente conocer la gramática y el vocabulario sino además la organización efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr la participación consciente de los estudiantes por sus actuaciones y no por una mera recepción de los tópicos del lenguaje.

5. Los errores no siempre son errores: Si se desea crear una atmósfera en que los estudiantes puedan hablar libremente, se sugiere dejar a un lado la prevención de estos de una forma exigente, lo que implica flexibilidad en el tratamiento de los mismos

    La ciencia Lingüística ha contribuido con varios postulados cuyos resultados han sido aplicados a la enseñanza del lenguaje y estos son los siguientes:

1. El lenguaje es primariamente oral.

2. El lenguaje es un sistema.

3. El lenguaje es comunicación.

4. El lenguaje es la expresión de cultura.

    Cuando alguien necesita comunicarse con los demás, este debe reconocer el entorno social, su relación con la otra persona y el tipo de lenguaje que va a utilizar según la ocasión particular. Debido a esto, el desarrollo de las habilidades comunicativas constituye un objetivo esencial el cual puede ser logrado si los estudiantes están motivados hacia el idioma inglés y si se les brinda oportunidad de expresarse entre ellos de forma libre y de relacionarse con otras personas. El profesor de inglés debe desarrollar diferentes actividades comunicativas en sus aulas para lograr este fin.

    En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del manejo y desarrollo de las capacidades psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos, permite al individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingüísticos que le permiten influir y ser influidos por las personas que lo rodean.

    Es importantísimo señalar que ésta puede ser verbal y no verbal, lo que comprende un todo donde los diferentes sentidos de percepción del hombre actúan para decodificar e interpretar lo escuchado, pues puede ser claro que llegue la información, pero ¿es lo que se quiere transmitir? O el receptor, ¿es el que verdaderamente puede descifrar la información?, allí los canales juegan un papel importante así como la disposición de transmitir la información de la mejor manera posible para ser entendido correctamente.

    Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés se hace necesario el incremento de actividades comunicativas apoyadas de un enfoque comunicativo para estimular a los estudiantes a la hora de expresar de forma oral sus puntos de vistas estableciendo diálogos, conversaciones en grupos o tríos, monólogos que a su vez propicien el uso correcto de la lengua extranjera en aras de desarrollar una adecuada expresión oral.

Objetivos de las actividades comunicativas:

1. Permiten una práctica completa.

2. Incrementan la motivación.

3. Permiten la adquisición del conocimiento de forma natural.

4. Crean un contexto el cual sirve de apoyo al aprendizaje.

    Estas actividades comunicativas se organizan en dos grupos:

• Actividades comunicativas funcionales.

• Actividades de interacción social.

  • Funcionales: Porque estas operan cuando el profesor tiene que estructurar la actividad de manera que los estudiantes tengan que llenar o completar lagunas de información o solucionar un problema.

  • Interacción social: La habilidad de tener en cuenta el significado social así como el significado funcional de las diferentes formas del lenguaje. Esta incluye conversaciones y discusiones, juegos de roles, debates etc.

    A continuación demostraremos a través de una clase como desarrollar la habilidad de expresión oral utilizando el enfoque comunicativo.

Unidad 1. New Faces.

Clase 2. Funciones Comunicativas.

    En esta clase los estudiantes conocerán diferentes funciones comunicativas tales como:

• Preguntar por el nombre de alguien.

• Presentarse uno mismo.

• Conocer a alguien de manera formal e informal.

• Saludar a alguien.

• Deletrear el nombre o apellido de alguien.

    A modo de motivación la profesora les preguntará a sus estudiantes sobre sus nombres, sus apellidos y se presentará ante los mismos de manera que esto constituya una forma de anticipación del contenido que van a recibir.

    Luego ordenará a los estudiantes a practicar preguntándose unos a otros sus nombres y apellidos. Orientará el objetivo de la clase de forma comunicativa y comienza con la presentación de las funciones.

    Para el trabajo con las funciones se seguirá el siguiente procedimiento:

• Se les lee las funciones al estudiante en alta voz.

• Se leen los distintos cambios que aparecen en cada función en voz alta mientras el estudiante las va leyendo en sus libros.

• Se practican estos cambios con varios estudiantes para mostrarle como funciona el ejercicio.

• Los estudiantes practican estos cambios en parejas o grupos.

    Ejemplificaremos la función 1. Presentarse uno mismo.

    El profesor lee la función y luego lee otras formas que se pueden emplear para presentarse y los estudiantes van leyendo en sus libros. Terminada esta lectura los estudiantes practicarán unos con otros utilizando el patrón original y luego practicarán en parejas utilizando sus propios nombres u otros que el profesor lleve al aula para la práctica del ejercicio.

    Esta práctica la realizarán varias veces para fijar el contenido así como patrones de entonación, pronunciación, acentuación y ritmo. Es importante destacar que el profesor puede auxiliarse de algún alumno aventajado para demostrar la práctica del mismo ya que los estudiantes deben saber qué van hacer y para qué.

    De esta misma forma presentará el resto de las funciones. Luego realizarán un ejercicio donde se les da una situación a los estudiantes y estos deben integrar las funciones comunicativas presentadas.

Ejemplo

    Tu esposo o esposa invitaron a algunos de sus compañeros de trabajo a una fiesta en su casa. Tú quieres conocerlos a todos. Preséntate tu mismo de una manera formal y pregúntale cómo deletrea su nombre o apellido.

    En esta actividad los estudiantes teniendo en cuenta la situación crearán una conversación utilizando sus propios nombres u otros que deseen, utilizando el lenguaje de forma comunicativa y poniendo en práctica las cuatro habilidades del idioma.

    Se realizan otros ejercicios similares en parejas y se pasa a la producción final donde se les entrega a los estudiantes tarjetas con orientaciones precisas y es aquí donde los estudiantes crearán sus propios diálogos utilizando de manera integrada todas las funciones comunicativas estudiadas en clase. Es bueno señalar que mientras una pareja va dramatizando frente al aula lo que llamamos Role-Play frente al resto del colectivo estudiantil, estos tendrán que prestar atención para tomar notas de los posibles errores cometidos, utilizando para esto la técnica de no atacar, ni herir a sus compañeros para de este modo contribuir a la salida profesional que debe tener cada futuro egresado de nuestra enseñanza superior puesto que estos una vez graduados deben ser capaces de detectar los errores que cometan sus estudiantes y corregirlos de la mejor manera posible. Luego el profesor a través de preguntas comprobará si los estudiantes son capaces de utilizar las funciones con un enfoque comunicativo.

    Les da a conocer a los estudiantes su desempeño durante toda la clase, felicitando a aquellos que más se destacaron y exhortando a los que no a participar. Cabe destacar que en todo momento de la clase se trabaja con las diferencias individuales y se realiza lo que en inglés se llama seatwork donde el profesor va trabajando asiento por asiento con sus estudiantes y va limando los posibles errores a cometer.

    Se realiza una breve referencia de la próxima clase y se orienta el trabajo independiente, el cual está relacionado con una situación donde los estudiantes deben aplicar los diferentes saludos estudiados en clase teniendo en cuenta las personas.

Trabajo Independiente

    Es tu segundo día en la escuela. Es lunes por la mañana. ¿Cómo saludas a estas personas?

1. Tu profesor de Inglés.

2. Uno de tus compañeros de aula.

3. Un compañero que conoces desde que eras niño.

Conclusiones

    Teniendo en cuenta todo lo analizado anteriormente y dada la importancia que tiene la expresión oral en la actualidad es que se han adoptado medidas para su mejoramiento y una de estas ha sido precisamente el uso de procedimientos, técnicas y métodos de enseñanza novedosos para el logro efectivo de esta habilidad tomando como eslabón fundamental el enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas extranjeras, el cual permite que se trabaje de manera adecuada, consciente y creadora en nuestros programas de estudio.

    El objetivo central del enfoque comunicativo es la percepción de que el lenguaje no es un sistema de reglas pero sí una fuente dinámica para la creación de significados. Tiende a prestar más importancia a las necesidades de los estudiantes de utilizar realmente el lenguaje más que al estudio abstracto del lenguaje en sí mismo, el papel mediador del lenguaje en el acceso al saber implica necesariamente convertir las aulas en espacios ricos en intercambios para hacer posible la apropiación del discurso académico y de otros formales teniendo en cuenta que gran parte de nuestros alumnos sienten no tener soltura expresiva oral en sus presentaciones orales tanto en situaciones interactivas como diálogos, conversaciones, debates como en situaciones no interactivas como informes orales, disertaciones etcétera.

Bibliografía

• Abbot, G. (1994). The Teaching of English as an International Language: A Practical Guide. Great Britain: Biddles Ltd. Guilford Surrey.

• Acosta, R. (1996). Communicative Language Teaching. Brasil: Belo Horizonte.

• Antich de León, R. (1992). Repase su Inglés para leer Ciencia y Técnica. La Habana: Ed. Científico-Técnica.

• Antich de León, R. y otros (1986). Metodología de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

• Brown, G. y Williams, J. (2000). Performance and Competence in Second Language Acquisition: Cambridge University Press.

• Brown, H. (1994). Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. USA: Prentice Hall Regents.

Otros artículos sobre Educación Física

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 213 | Buenos Aires, Febrero de 2016 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2016 Derechos reservados