Estrategia de superación continua para los docentes de las  Ciencias Biológicas de la carrera de Cultura Física a  partir de potencializar las competencias didácticas Strategy of professional growth for teachers of Biological Sciences  of the career of physical culture from developing didactical competitions
	Profesora Auxiliar. Lic. en Cultura Física Master en Actividad Física en la Comunidad (Cuba)	MSc. María de los Ángeles Miranda Ramos henyerzm@gmail.com
	Resumen           El trabajo aborda el encargo pedagógico de la escuela superior de educación física desde surgimiento en el contexto educativo cubano y las limitaciones actuales del personal docente de las Ciencias Biológicas en comparación con las exigencias de la formación del egresado en este tipo de centro. Se expresan las principales cuestiones teóricas en torno a la formación competente del profesional de la educación, la interdisciplinariedad y la superación postgraduada, tomando como base los principales postulados de la formación permanente y la enseñanza desarrolladora que, desde un enfoque dialéctico-materialista, determinan y fundamentan el uso de las formas de educación avanzada en función del enfoque interdisciplinario para enfrentar el problema de la investigación. A partir del diagnóstico inicial, se propone una estrategia de superación con enfoque interdisciplinario basado en el entrenamiento y la autosuperación por medio de un sistema de pasos metodológicos; todos ellos bajo un carácter sistémico y dinámico que se materializa a través del sistema de superación teórico-metodológica elaborado en función de la forma de superación diseñada. Partiendo de los requisitos metodológicos de la estrategia, se explican los fundamentos, la estructura y la dinámica interna de sus diferentes componentes lógicos. Por último, se demuestra la validez de la propuesta a partir del criterio de expertos y el preexperimento pedagógico que permite su implementación en la práctica, cuyos resultados se analizan empleando varios métodos que, permiten evaluar el nivel alcanzado por los principales indicadores incluidos en las dos dimensiones esenciales en que se proyectan el aprendizaje.           Palabras clave: Interdisciplinario. Superación. Competencias didácticas.   Abstract           This work approaches the pedagogic assignment of superior school of physical education from its starting in the Cuban educational context, and the present-day limitations of teaching staff of Biological Sciences as compared with the requirements of the formation of a graduate in this type of center. They express that the principal theoretic issues about the competent formation of the professional of education, are interdisciplinary studies and postgraduate professional growth, using as basis the principal postulates of permanent formation and teaching development this, from a dialectic materialistic focus, we determine and base the use of forms of advanced education in terms of the interdisciplinary focus to confront the problem of the investigation. Starting from the initial diagnosis, we propose a strategy of professional growth with interdisciplinary focus based in the workout and the self-improvement by means of a system of methodological steps; All of this with a systemic and dynamic character that materializes itself through the system of theoretic and methodological of professional development, elaborated in function of the elaborated type of professional growth. Splitting from the methodological requirements of the strategy, we explain the basics, the structure and the internal dynamics of its different logical components. Finally, we demonstrate the validity of the proposal using experts' opinion and the pedagogic pre-experiment these enables its implementation into practical, the results of which are analyzed using different methods that enables the evaluation of levels reached by the principal indicators that are included in the two essential dimensions in which learning is projected.           Keywords: Interdisciplinary. Professional growth. Competitions. Didactics.   Recepción: 03/08/2015 - Aceptación: 28/11/2015
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 212, Enero de 2016. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La creación de la Escuela Superior de Educación Física (ESEF), desde sus inicios adquirió una singular trascendencia pedagógica, dado la necesidad de formar profesionales competentes con condiciones intelectuales y físicas para desempeñarse en todas las áreas de la Cultura Física y el Deporte, en la actualidad por el vertiginoso desarrollo del deporte a nivel mundial sumado a la globalización y el neoliberalismo, se le ha impuesto mayor exigencia a la pedagogía cubana en está área del conocimiento humano, expresados en los lineamientos del partido Comunista de Cuba. En estas facultades se forman miles de educandos a lo largo y ancho de todo el país que enfrentan de forma sistemática un plan de estudio diseñado a partir de un encargo social muy concreto; requiriendo para ello un apoyo económico y humano poderoso, tanto por los medios técnicos que para su preparación se necesitan como por el gran número de docentes especializados que participan en el proceso formativo.

    Aun cuando la preparación en las cuatro principales salidas de la carrera constituye el objetivo final en la formación del profesor de cultura física, resulta de vital importancia el papel que juegan las asignaturas de las Ciencias Biológicas, al garantizar el sustento teórico a las regularidades biológicas que caracterizan a la educación física y el entrenamiento deportivo, así como a la aplicación de ejercicios físicos con fines profilácticos o terapéuticos y recreativos que permiten una mayor proyección de perfil ocupacional y, en sentido general, una preparación integral a la función especifica del egresado según el contexto de desempeño.

    Sin embargo, se conoce por el registro de datos del Instituto de Cultura Física de la Habana, que controla los datos profesionales de los docentes por disciplina en todo el país, así como por la revisión a la documentación de la disciplina en la Facultad de Camagüey, se pudo constatar que el personal docente responsabilizado con la impartición de las asignaturas de las Ciencias Biológicas deviene, mayoritariamente de especializaciones pedagógicas en una disciplina concreta en el ámbito de la biología, lo cual no contrasta notablemente con los presupuestos de actuación interdisciplinaria que plantea el currículo de la carrera, a partir de que en su formación no se incluyen contenidos de la actividad física.

    A partir de intercambios metodológicos con profesores de la disciplina de todas las facultades del país, de observaciones realizadas a clases, revisiones a preparaciones de asignaturas se develaron los siguientes dificultades: clases cargadas de contenido con un enfoque teoricista y academicista marcadamente alejadas de la práctica, falta de dominio hacia el contenido de las asignaturas de ejercicio a la profesión expresados en la no extrapolación del contenido a situaciones de la especialidad, no se toman en consideración formas de organización de la docencia donde se necesite de integración de conocimientos.

    Para resolver tales dificultades, se hace vital que los docentes cuenten con una experiencia factible en la relación intermateria y en el trabajo interdisciplinario para transformar los conocimientos obtenidos en pos de una verdadera comunidad cognitiva. (Piña Tovar, 2004, p.59).

    Las cuestiones referidas a la relación intermateria, la interdisciplinariedad y la superación profesional han sido investigadas desde varias aristas y enfoques por múltiples autores cubanos, destacándose, entre otros, los aportes de Nieto (2005), Piña Tovar (2004), Addine y García Batista (2003), Zaldívar y Cardet (1995), Perera Cumerma (2003), Cruz (2003), Castro González (2002), Fiallo (1999-2002), Álvarez de Zayas (1995) y Leiva González (1990).

    Sin embargo, a pesar de su incuestionable valor como antecedentes esenciales a esta investigación no se ha constatado la existencia de trabajos relacionados con resolver las insuficiencias detectadas en el contexto de la enseñanza de las Ciencias Biológicas en la Cultura Física.

    Por lo que se asume como problema científico de la presente investigación: ¿Cómo lograr desde la potencialización de las competencias didácticas una superación profesional de carácter integrador en el docente de las Ciencias Biológicas de la carrera de Cultura Física?

    El objetivo general de la investigación es Implementar una estrategia de superación continua con carácter integradora en los docentes de las Ciencias Biológicas de la carrera de Cultura Física a partir de potencializar las competencias didácticas.

Desarrollo

    Teniendo en cuenta el objetivo de la presente investigación, se presenta la necesidad inmediata de determinar aquellas vías y formas que posibiliten el cumplimiento de los elementos anteriores a través del enfoque integrador como base de la superación permanente continua desde la potencialización de la competencia didáctica de los docentes de las Ciencias Biológicas en la facultad de Cultura Física de Camagüey, en función de las exigencias planteadas, las cuales tienen como objetivo incidir simultánea y organizadamente en los docentes:

1. Programa de auto-superación con enfoque integrador desde la autogestión del conocimiento.

2. Programa de entrenamiento integrador con carácter interdisciplinario.

3. Sistema de superación teórico metodológico con enfoque integrador a partir de la potencialización de la competencia didáctica.

    La muestra seleccionada para el estudio, tanto para la determinación de las necesidades en torno al problema como para la implementación de la estrategia y la evaluación de los resultados estuvo conformada por 15 docentes, dos que imparten las asignaturas de la disciplina Ciencias Biológicas y trece docentes de ejercicio a la profesión con potencialidades para enseñar a los graduados de Biología los conocimiento específicos de la carrera por competencia, provenientes todos de tres departamentos de la facultad.

    Para definir la estrategia se asumen los presupuestos de Casadevall (2006), que considera tomar en cuenta los aspectos siguientes: Diagnóstico, Planeación estratégica, Ejecución, Instrumentación y Evaluación.

    La estrategia se presentará en el orden que propone la autora antes mencionada.

    I.     Diagnóstico

    II.     Planeación estratégica

• Etapa de ejecución

• Etapa de instrumentación

    III.     Evaluación

I.    Diagnóstico

    Se realizó una encuesta para conocer como consideran los docentes las tres dimensiones siguientes:

Dimensión cognitiva

1.     Conocimiento de los aspectos teóricos relacionadas con la actividad física y las ciencias biológicas: Entre los datos que permitieron comprobar el nivel teórico de los docentes en torno a los aspectos teóricos relacionados con la actividad física, resultó interesante comprobar que el 100% la considera como elemento imprescindible o notablemente útil en su contexto de trabajo.

    De este modo, aunque el 70,2% del claustro reconoce que la interdisciplinariedad debe desbordar a las disciplinas siempre tributando a ellas mismas. Se constata una carencia de conocimientos teóricamente sólidos sobre este particular.

2.     Conocimiento de las potencialidades de la disciplina para la interdisciplinariedad con las disciplina de ejercicio a la profesión: En este indicador no se observó ningún caso donde se trascendiera del reconocimiento de relaciones elementales (Teoría y Práctica de la Educación Física y Teoría y Práctica del deporte, Ciencias Biológicas) lo cual denota obvias limitaciones en torno al conocimiento sobre los contenidos, objetivos e ideas temáticas entre las asignaturas del área. Al respecto, si bien el 100% demuestra conocer estos aspectos en su programa específico.

Dimensión procedimental

1.     Efectividad de la práctica docente con enfoque interdisciplinario: Al indagar sobre la ejecución de actividades interdisciplinarias concretas en el marco de la docencia, se constató que para el 54,4% de la muestra aquellas se realizan solo algunas veces desde el reconocimiento del carácter independiente de las asignaturas involucradas vinculadas en algunos de sus contenidos. Para el 31,6% esto sucede infrecuentemente o nunca.

    También se declara un bajo nivel de realización de las actividades de este tipo a partir de temas coincidentes entre disciplinas que integran sus contenidos con solo alguna frecuencia para el 43,8%, y poca o ninguna para el 22,8% de los docentes. Se observa en cuanto a la realización de actividades que promueven la investigación del alumno sobre temas que parten de una cuestión concreta de la vida práctica para abordarse más allá de los límites de las asignaturas, con alguna frecuencia para el 49,1% y con escasa o ninguna para el 26,3% y en las que correlacionan a las disciplinas a partir del reconocimiento de su carácter independiente con vínculos en algunos de sus contenidos con alguna frecuencia para el 33,3%, y con poca o ninguna para el 38,6%.

2.     Efectividad del control y la evaluación del trabajo interdisciplinario: Por último, la encuesta realizada confirmó que dentro de la práctica educativa general de la facultad solo se planifican actividades interdisciplinaria evaluativa en la culminación de estudio.

    La tendencia a la elaboración de resúmenes sobre los resultados con un marcado carácter integrador, también se manifestó en altos niveles infrecuente o atípica para el 45,8%. Con cierto, habitual o absoluto nivel de frecuencia se declara que le es encargado a los docentes de las asignaturas de ejercicio a la profesión evaluar los resultados finales del trabajo interdisciplinario lo cual opina el 71,9%, sin contar éstos con las herramientas necesarias para lograrlo desde los sustentos biológicos, desplazándose de manera infructuosa la responsabilidad al respecto.

    Finalmente, la fase de diagnóstico en la investigación permite comprobar que, los contenidos de las ciencias biológicas tributan a la formación de un profesional competente en la cultura física, sus relaciones reales con asignaturas de la práctica profesional, favorecen del todo lo establecido en el encargo social.

    A partir de los presupuestos teóricos expuestos la estrategia de superación permanente y continua tiene como objetivo: Lograr excelencia en el desempeño profesional de los docentes de las Ciencias Biológicas en la carrera de Cultura Física desde un enfoque integrador de la enseñanza a partir de potencializar la competencia didáctica.

II.     Planeación estratégica

    La estrategia propuesta consta de dos etapas con actividades bien definidas, algunas de ellas ya fueron desarrolladas pero en su gran mayoría serán objeto de ejecución posterior. Se basa en la superación de los docentes de las ciencias biológicas en la cultura física hacia la integración de la teoría con la práctica con los contenidos de asignaturas antecedentes y simultáneas respecto a la disciplina con proyección a las subsiguientes, que desarrollen el pensamiento sistémico en los profesores, para perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje desde la competencia didáctica por medio de un sistema de pasos metodológicos integradores. Lo cierto es que no se tiene referencia de estrategias para promover aprendizaje continuo y permanente en la esfera de las ciencias biológicas en el contexto de la cultura física; no obstante, las evidencias circunstanciales y el estudio común indican numerosas variantes de superación postgraduada que pueden ayudar a superar a los profesionales de formación pedagógica en la biología para incorporar a sus conocimientos específicos elementos de la actividad física, así como reforzar estos elementos en los profesores prácticos.

    Etapa de ejecución: esta etapa es previa a la implementación del proceso de aprendizaje y tiene como objetivo lograr el aseguramiento para el trabajo posterior creando así las bases para la ejecución de la etapa de instrumentación, al concebirla se tuvieron en cuenta las siguientes interrogantes: ¿Quién debe superarse?, ¿cuándo debe superarse?, ¿en qué debe superarse?, ¿cómo debe superarse?

Acciones	Descripción
Diagnóstico de la necesidad de superación de los docentes.	Sobre el mismo proceso de aprendizaje se determinará las necesidades de superación.
Selección de los contenidos con potencialidades para trabajar los contenidos prácticos.	Se realizará durante el proceso de preparación para la superación de los docentes.
Determinación de la posible duración, frecuencia y tipo de actividades a llevar a cabo.	Se realizará en todas las frecuencias de clases de las asignaturas de la disciplina y de las que se planifiquen con otras disciplinas.
Determinación de las diferentes formas de superación.	Se realizará de forma conjunta entre los docentes que recibirán el programa y los especialistas.

    Etapa de instrumentación: esta etapa es la más importante por cuanto en ella se va a llevar a cabo el proceso de superación permanente y continua desde la interdisciplinariedad a partir de la potencialización de la competencia didáctica, tomando como base las pautas establecidas en las formas de superación propuesta en el programa de formación, ella incluye:

Acciones	Descripción
Determinar el nivel de dominio y aplicación de la relación de las ciencias biológicas con asignaturas de ejercicio a la profesión por los profesores de la disciplina.	Planificación y realización de ejercicios integradores.
Establecer la relación entre los contenidos de las ciencias biológicas y asignaturas de ejercicio a la profesión antecedente, simultánea y subsiguiente en la carrera.	Organización del proceso docente con métodos que propicien enseñanza desarrolladora.
Diseñar orientaciones metodológicas para aplicar la relación de las asignaturas de la disciplina ha asignaturas de ejercicio a la profesión en las diferentes formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.	Realización de trabajos científicos metodológicos con enfoque integrador desde competencia didáctica.
Planificar trabajos evaluativos con carácter integrador donde se trabajen estrategias curriculares sobre la base de la relación interdisciplinaria controlando su efectividad.	Realización de las BOA con enfoque integrador donde se cumplimente el objetivo de la disciplina.

III.     Evaluación

    La efectividad de la estrategia expresado en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Biológicas, se realizará al culminar el semestre en el que se imparte cada asignatura de la disciplina, se constata en la aplicación del sistema de pasos metodológicos al proceso docente educativo medidas en los resultados de los indicadores generales y específicos y sus componentes. Cabe destacar que el control se debe realizar continuamente para obtener un criterio objetivo y fundamentado que permita perfeccionar la propuesta y rediseñar el plan de actividades de acuerdo a las necesidades de los docentes. La valoración se realiza aprovechando el desempeño en la docencia para posibilitar una apreciación integrada del proceso.

Resultados de la aplicación

    Para completar el proceso de validación, se procedió a procesar los resultados arrojados por la encuesta y la observación durante el preexperimento. El producto final, a partir de los indicadores generales y específicos evaluados en la muestra y sus componentes, pueden resumirse de la siguiente forma:

Dimensión cognitiva

1. Conocimiento de los aspectos teóricos relacionadas con la actividad física: Durante el preexperimento, se observó un incremento gradual del dominio de los fundamentos teórico-científicos de la actividad física, los docentes eran capaces de referirse a dichos aspectos de modo coherente y con implicación precisa en el ámbito cualitativo del trabajo interdisciplinario dirigido al área de las asignaturas de ejercicio a la profesión.

2. Conocimiento de las potencialidades de la disciplina para la interdisciplinariedad con las disciplina de ejercicio a la profesión: Por su parte, el dominio hacia los contenidos de la disciplina con potencialidades para la interdisciplinariedad aumentó durante el proceso de un 26,3 a un 35,9%, describiendo un desarrollo vertiginoso del nivel en que los docentes son capaces de explicar teóricamente los vínculos interdisciplinarios entre las Ciencias Biológicas y el ejercicio físico, sobre todo a partir de la independencia adquirida con respecto al manejo de los pasos metodológicos integradores.

3. Conocimiento de los aspectos teórico-metodológicos para la planificación, ejecución y evaluación al proceso de enseñanza-aprendizaje desde la interdisciplinariedad: El aumento cualitativo de los conocimientos con respecto a la enseñanza-aprendizaje desde la interdisciplinariedad, los vínculos existentes entre los contenidos, objetivos e ideas de las asignaturas que comprenden el estudio se extrapola a las necesidades de la práctica a través del dominio de los instrumentos teórico-metodológicos para la planificación del trabajo interdisciplinario, desde la potencialización de la competencia didáctica el cual, aumenta notablemente de un 43,8 a un 60%

    Esta evolución cognoscitiva de los docentes se comprueba igualmente en su dominio de los instrumentos teórico-metodológicos para la evaluación de la docencia desde la interdisciplinariedad, cuyo aumento se expresa de un 10,5% evidenciado en un 30,4%.

Dimensión procedimental

1. Efectividad de la práctica docente con enfoque interdisciplinario: El análisis a los resultados del preexperimento permitió comprobar el estado final de los indicadores deficientes detectados durante la fase diagnóstico en la dimensión procedimental mejoraron precisamente la efectividad en la planificación de las actividades con enfoque integrador desde la interdisciplinariedad, notablemente visible durante la observación del desarrollo y los resultados concretos que tanto individual como colectivamente. Mientras tanto, las habilidades para ejecutar el trabajo interdisciplinario durante el ejercicio docente bajo un enfoque integrador, aumentó en los sujetos de un 15,8 a un 24,2%, lo cual se confirma con los resultados obtenidos en la observación en el desempeño profesional. Las habilidades para el reconocimiento y empleo factible de los tipos de integración del conocimiento, por su parte, reflejan un ascenso que va desde el 45,6 hasta un 66% de los docentes.

2. Efectividad del control y la evaluación del trabajo interdisciplinario: Finalmente, se procedió analizar los resultados arrojados en torno al desarrollo de los docentes en lo referente a su capacidad para llevar a cabo el proceso evaluativo de su propio ejercicio interdisciplinario. Como en el anterior indicador abordado en esta dimensión, resulta imposible medir las capacidades como categoría compleja, pero en cambio pueden determinarse tales índices a nivel de habilidades.

    Ello resulta de una importancia esencial, sobre todo si se tiene en cuenta que se trata, en este caso, de los indicadores específicos que integran el aprendizaje de los elementos teóricos y metodológicos contenidos en los ejercicios integradores contenidos en el sistema de pasos metodológicos, a partir de su aplicación práctica en estructuras de alta complejidad, los resultados arrojaron resultados que transitan de un 10,5 a un 36,7 % de los docentes que alcanzan los niveles alto y medio.

Conclusiones

    Se comprobó que los docentes de formación pedagógica en la especialidad de biología que integran la disciplina Ciencias Biológicas al no contar con el conocimiento necesario hacia la actividad física no imparten la docencia con proyección integradora, lo que trae consigo dificultades teóricas, metodológicas y prácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que obstaculizan que los egresados de la carrera, no gocen de una preparación óptima que les permita que su actuar profesional sea el más adecuado y que, por tanto, el resultado académico tampoco sea el más conveniente.

    El docente de las Ciencias Biológicas en la Cultura Física, precisa en trabajo cohesionado integrar los componentes motivacionales, cognitivos, metacognitivos y las cualidades de su personalidad de manera tal que en su unidad estructural y funcional le posibilite en el contexto social y educativo en el que labora, garantizar excelencia en su desempeño profesional deseable.

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