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1.     Justificación

    Una de las destrezas más importantes a desarrollar en el inicio de la etapa Primaria es la lectura, ya que es un medio de enriquecimiento personal y de conocimiento de la lengua castellana para su correcta utilización. Sin embargo, en cursos más avanzados, los alumnos presentan una serie de carencias, tales como déficit de comprensión lectora, velocidad lectora no ajustada al nivel y exceso de faltas ortográficas. Por tanto, es necesario fomentar esta práctica para subsanar dichas carencias, no solamente desde la escuela, si no desde los distintos ámbitos de la vida.

2.     Marco teórico

2.1.     Importancia de la lectura

    Como se menciona anteriormente, la lectura es una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información.

    Sin embargo, el fomento de la lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte). Por ello, esta tarea apoya la labor de padres, profesores y bibliotecarios, teniendo como finalidad aumentar, en los alumnos, el hábito y el gusto por la lectura, contribuyendo con ello a la mejora de la práctica de la lectoescritura, ya que ambas destrezas son procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes.

    La importancia de esta práctica, llevo al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un plan de fomento con la finalidad de crear hábitos lectores en los alumnos, afianzándose en etapas posteriores, así como en otros ámbitos más amplios de la sociedad, intentando disminuir las carencias que lleva consigo.

2.2.     El fomento a la lectura y el área de Educación Física

    Teniendo en cuenta los argumentos expuestos anteriormente, la lectura se debe trabajar desde todas áreas del currículo, contribuyendo de esta manera a la Competencia Lingüística.

    De la misma manera, García Cantó y García García (2009), señalan que, teniendo en cuenta su importancia, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de Primaria.

    Se trata de utilizar la lectura como un recurso para tratar contenidos conceptuales y actitudinales propios de nuestra materia (Morales, 2007).

    Sin embargo, es difícil adaptar esta propuesta a nuestra área, ya que ésta es básicamente procedimental y nos debemos a ella. Además, un gran número de alumnos exigen que sea eminentemente práctica, no prestando atención a los contenidos conceptuales, tal y cómo muestran diferentes estudios. Rodríguez Solano (2004) afirma que en relación a los contenidos teóricos, podemos observar que tanto chicos como chicas, no les prestan prácticamente ninguna atención”.

    En definitiva, para combatir esta situación, debemos esforzarnos y dedicarle tiempo para que los contenidos que se adapten al área, sean atractivos y motivantes para el alumnado y no resten tiempo a la práctica motriz.

2.3.     El fomento a la lectura y la legislación actual

    En primer lugar, encontramos que el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia, en su artículo 3. Principios generales y organizativos, señala que una de las finalidades de la Educación Primaria es “Facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral y la lectura”, entre otros, “con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”.

    De la misma manera, en su artículo 9. Fomento de la lectura, apartado 1, se establece que “en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa”. Asimismo, en el apartado 3, se indica lo siguiente: “Con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

    En cuanto a las programaciones docentes, en el artículo 25. Propuesta curricular, apartado 3 d) se menciona que “serán elaboradas por los maestros del mismo curso” y “deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas” (incluida la Educación Física): “Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral”.

2.4.     Propuesta de lectura en el área

    Para contribuir a este plan de lectura, se pueden utilizar diversos recursos como pueden ser periódico, revistas, reglamentos deportivos e internet (blog, webquest, programas interactivos, revistas digitales, etc.), entre otros. Nosotros nos centraremos en la utilización de mini-cuentos, considerando que es un elemento motivador, creativo y original para el alumnado.

    Esta propuesta está dirigida a los alumnos de tercer y cuarto curso de Primaria.

    Cada mini-cuento se corresponderá con la unidad formativa a trabajar en ese momento. En cuanto a la ficha de comprensión lectora, estará compuesta por diversas preguntas ya sean de verdadero o falso, cortas o de desarrollo o de varias opciones; un crucigrama o sopa de letras con vocabulario propio de la unidad y una reflexión personal sobre un tema en concreto. De esta manera, se podrá comprobar los conocimientos que han adquirido.

    La propuesta se llevará a la práctica bien en la vuelta a la calma, ya que como afirman diversos autores, esta parte de la sesión tiene la finalidad de buscar la tranquilidad y equilibrio al finalizar la sesión, a través de juegos calmantes, liberar a los alumnos de tensiones propias y motivarlos para las futura o bien, en casa, aprovechando las vacaciones de Navidad y Semana Santa. No obstante, independientemente de dónde se lleve a cabo la lectura y la realización de la ficha, el maestro dedicará un par de minutos de la vuelta a la calma para plantear cuestiones sobre la lectura y para hacerles reflexionar sobre diferentes temas. De esta manera se comprueba que los alumnos se están involucrando en la lectura, trabajando en casa y muestran interés, obteniendo información valiosa para poder evaluarlos.

3.     Objetivos

    Los objetivos que se pretenden conseguir con esta innovación son los siguientes:

• Mejorar la comprensión lectora a través del mini-cuento.

• Fomentar el hábito lector de los alumnos.

4.     Diseño de la innovación

4.1.     Modelo de innovación

    La mayor parte de la literatura reconoce cuatro grandes orientaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de las innovaciones educativas:

• Modelo de investigación, desarrollo y difusión

• Modelo de interacción social

• Modelo organizativo

• Modelo de resolución de problemas.

    Por tanto, teniendo en cuenta estos, este proyecto de innovación se encuentra ubicado en el modelo de solución de problemas, el cual presenta una serie de características que a continuación se detallarán. No obstante, también presenta otras del modelo organizativo.

    En relación al modelo organizativo, se señala que, con esta innovación se pretende suscitar un cambio en los alumnos, en este caso, mejorar la comprensión lectora y fomentar el hábito lector desde las distintas áreas que conforman el currículo. De la misma manera, esta propuesta surge a partir de un problema que los docentes han detectado, observando un déficit en la comprensión lectora de los alumnos y la falta de interés que muestran por la lectura. Por tanto, ha habido una evaluación inicial realizada a ambos cursos, para conocer el nivel previo que tiene el alumnado y, a partir de ahí, comenzar a trabajar para cambiar esta situación, con la intención de producir un cambio, observándose en la misma acción innovadora.

    El modelo de solución de problemas, señala como otra de sus características que el punto de partida y el eje principal son los profesores. Aquí el que actúa es el maestro de Educación Física, definiendo las necesidades previas de los alumnos para posteriormente actuar con la intención modificar y suscitar un cambio. Además, debemos añadir, que este modelo busca cambiar condiciones desfavorables de la labor educativa, por tanto la actuación del maestro es clave y fundamental. Para ello, se ha elaborado y diseñado el proyecto con la intención de mejorar la comprensión lectora y fomentar el hábito lector.

    Para intentar cambiar esta situación desfavorable, desde dentro del área, el maestro se ha centrado en la lectura de mini-cuentos por parte de los alumnos. Esta lectura se diseña con la finalidad de resultar amena y divertida, además de ser productiva. Con la realización de actividades se trabaja la compresión lectora y crítica, además de la escritura literal y creativa, ya que ambas habilidades se complementan mutuamente.

    Por último, debemos añadir que este proceso se evalúa de forma interna, donde el único responsable es el maestro, observando y controlando el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

4.2.     Ámbitos de la innovación

    Para identificar los ámbitos en los que se encuentra ubicada esta innovación, tendremos en cuenta los señalados por Ríos y Reinoso (2008).

    En primer lugar, debemos señalar que estos autores utilizan una serie de criterios para distinguir entre cada ámbito (espacio, ámbito innovador, finalidad, promotor y usuarios).

    Por tanto, y teniendo en cuenta los criterios mencionados, este proyecto se encuentra dentro del ámbito de innovación pedagógica. Las características generales de este tipo de innovación, de acuerdo estos criterios, son las siguientes:

Espacio	Se llevará a la práctica en las sesiones de Educación Física, aplicándose a nivel de aula.
Ámbito innovador	Ámbito de innovación pedagógica.
Finalidad	Pretende, tanto el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, como el de las dimensiones que forman parte de esta práctica. Es decir, se quiere conseguir que los alumnos mejoren la fluidez en su lectura así como su comprensión lectora, además de que aumenten el hábito lector de éstos, descubriendo el gusto por la lectura, pudiendo utilizarla como un recurso para organizar su tiempo libre o de ocio. También, se pretende que los alumnos adquieran una visión crítica, siendo capaces de elegir, en un futuro, la lectura que más les atraiga, les motive o con la que se sientan más identificados y cómodos.
Promotor	La iniciativa parte del docente, quién ve la necesidad de producir un cambio en los alumnos, siendo por tanto el responsable de su puesta en práctica. Para ello, tendrá en cuanta una serie de aspectos, tales como las estrategias y técnicas de enseñanza, la elaboración y uso de material didáctico, el sentido de la evaluación y los procedimientos e instrumentos de valoración.
Usuarios	Los sujetos que participan en el programa son el propio maestro de Educación Física y los alumnos de tercer y cuarto curso.

4.3.     Contexto de la innovación

    El centro donde se lleva a cabo la innovación es un colegio público, situado en una de las localidades de la Vega Media de la Región de Murcia. En los últimos años, el profesorado ha notado la falta de interés que el alumnado muestra por la lectura lo que puede conllevar un déficit de comprensión lectora. A raíz de ahí, surge la necesidad de evaluar esta situación, planteando posibles soluciones para intentar cambiarla. Para ello, cada maestro diseña su propio proyecto para ponerlo en práctica dentro de su correspondiente área.

    En cuanto a los recursos materiales, encontramos 25 mini-cuentos para cada unidad formativa que se lleva a la práctica. Los contenidos que se trabajan en cada cuento son los propios de cada unidad formativa. Acompañando a cada mini-cuento, también, se utiliza una ficha de compresión lectora. De esta manera, los alumnos pueden trabajar tanto de manera individual como cooperativa, dentro y fuera del centro.

    El responsable de la actividad es el maestro de Educación física, ya que es el que diseña y presenta el programa, lo lleva a la práctica con los alumnos, observa y evalúa su proceso y obtiene los resultados, comprobando si se ha producido el cambio que se esperaba.

5.     Implantación y desarrollo de la innovación

    Dentro de este apartado tendremos en cuenta los siguientes elementos: cronograma, acciones, indicadores de logro, recursos, observación y reflexión.

5.1.     Cronograma

    Para este proyecto, se utilizarán dos tipos de cronograma. Por un lado, el diagrama de Gantt, ya que éste abarca periodos de uno a dos años. De la misma manera, el proyecto durará un curso lectivo, desarrollándose 12 unidades formativas de forma secuenciada y realizándose, por tanto, un seguimiento de las mismas. En él, se dejará indicada la fecha de cada unidad didáctica, el título y el número de sesiones que las conforman.

    Por otro lado, se utilizará la tabla de recursos y resultados, describiéndose de forma detallada los indicadores de logro de cada unidad didáctica, el tipo de actividad que se realiza, la temporalización, así como los recursos utilizados en cada una de ellas.

Diagrama de Gantt

Cronograma de las Unidades Didácticas 2013/2014
Trimestre	Unidad	Título de la unidad	Sesiones	Temporalización
Primer Trimestre     Periodo del 9 de septiembre al 20 de diciembre	1º	“Conozco mi cuerpo”	6	Septiembre
	2º	“El espacio que me rodea y la influencia del tiempo”	6	Octubre
	3º	“La coordinación”	6	Octubre/Noviembre
	4º	“Elaboramos y aprovechamos materiales”	5	Noviembre
	5º	“Somos equilibristas”	6	Diciembre
Segundo Trimestre   Periodo del 8 de enero al 14 de abril.	6º	“Mejoro mis desplazamientos”	6	Enero
	7º	“Saltamos como ranas y giramos como peonzas”	6	Enero/Febrero
	8º	“Lanzo, recibo y conduzco”	6	Febrero/Marzo
	9º	“Los juegos predeportivos”	6	Marzo
	10º	“Los juegos de siempre”	5	Abril
Tercer Trimestre Del 28 de abril al 21 de junio.	11º	“Los juegos en la naturaleza”	6	Mayo
	12º	“Mi cuerpo se expresa”	6	Junio

 

Tabla de recursos y resultados

Indicadores de logro	Actividades	Cronograma	Recursos
Reflexiona sobra la importancia del cuidado del cuerpo.	Lectura del mini-cuento “Conozco mi cuerpo” y realización de la ficha de comprensión lectora, en parejas.	Primera, segunda y tercera semana del curso.	Maestro de Educación Física, cuento 1 y ficha de comprensión lectora.
Utiliza las destrezas básicas (leer, escribir y escuchar) eficazmente, comprendiendo conceptos clave (izquierda, derecha, delante, detrás, etc.).	Lectura del mini-cuento “El espacio y el tiempo” y realización de su ficha de comprensión, individualmente.	4º, 5º y 6º semana del curso.	Maestro de Educación Física, cuento 2 y ficha de comprensión lectora.
Lee con fluidez y entonación adecuadas comprendiendo el cuento.	Lectura grupal del cuento “mi coordinación” en la vuelta a la calma y realización de la ficha en casa.	7º, 8º y 9º semana.	Maestro de Educación Física, cuento 3 y su ficha de comprensión.
Reflexiona sobre la importancia del reciclado de residuos.	Lectura grupal “Aprovechamos materiales” en la vuelta a la calma y realización de su ficha, en casa.	10º, 11º y 12º semana del curso.	Maestro de Educación Física, cuento 4 y su ficha.
Usa los conocimientos de la lengua y sus normas para comprender el argumento del cuento.	Lectura “Somos equilibristas” y realización de su ficha, para vacaciones de navidad.	13º, 14º 15º semana.	Maestro de Educación Física, cuento 5 y ficha.
Muestra interés en la lectura manteniendo una actitud activa.	Lectura del cuento “Mis desplazamientos” y completar la ficha por parejas.	18º, 19º y 20º semana.	Maestro de Educación Física, cuento 6 y ficha.
Reconoce el significado de palabras concretas, tales como eje longitudinal, transversal y sagital y salto a pies juntos, zancada, etc.	Lectura “Saltamos como ranas y giramos como peonzas” y completar su ficha, por parejas, en la vuelta a la calma	21º, 22º y 23º.	Maestro de Educación Física, cuento 7 y su ficha.
Lee con fluidez y entonación adecuadas comprendiendo el cuento.	Lectura grupal “Lanzo, recibo y conduzco” y rellenar la ficha individualmente.	24º, 25º y 26º.	Maestro de Educación Física, cuento 8 y la ficha de comprensión.
Manifiesta su interés por la lectura mostrando una actitud dinámica.	Lectura “Conocemos otros juegos y deportes” en la vuelta a la calma y su ficha para casa.	27º, 28º y 29º.	Maestro de Educación Física, cuanto 9 y su ficha.
Utiliza el conocimiento de la lengua y sus normas para comprender la lectura.	Para vacaciones de semana Santa, lectura de “Los juegos de siempre” y realización de su ficha.	30º, 31º y 32º.	Maestro de Educación Física, cuento 10 y su ficha.
Participa en la lectura y utiliza la lengua oral de manera adecuada.	Lectura grupal “Los juegos en la naturaleza” y rellenar la ficha por parejas.	35º, 36º y 37º.	Maestro de Educación Física, cuento y ficha 11.
Reconoce el significado de palabras concretas, tales como dramatización, mimo, gesto o mirada.	Lectura “Mi cuerpo se expresa” y completar su ficha individualmente.	38º, 39º y 40º.	Maestro de Educación Física, cuento y ficha 12.

5.2.     Recursos

    Los recursos que se tendrán en cuenta a la hora de poner en práctica esta innovación son los siguientes:

Documentales	- 25 mini-cuentos impresos por cada una de las unidades didácticas puestas en práctica, con la temática propia de éstas. - Ficha de comprensión lectora de cada lectura.
Personales	- El propio maestro de Educación Física es el encargado de hacer el seguimiento de todo el proceso de la innovación.
Financieros	El centro costeará el dinero que se utilizará para - Hacer las fotocopias de los cuentos. - Fundas de plástico, donde irán metidos los mini-cuentos.

5.3.     Observación

    Una vez que se comienza con la innovación, se debe planear cómo se observarán las actividades como punto de partida para una reflexión que nos lleve a una evaluación continua y formativa de la misma.

    Por tanto, las técnicas de observación que se utilizarán, son las siguientes:

• Observación a los participantes.

• Notas de campo.

• Entrevista.

    Por tanto, podemos decir que todas estas técnicas, nos permiten observar si se producen cambios tras cada lectura y si dichos cambios son positivos o negativos, la actitud propia de cada alumno, así como las relaciones que se establecen dentro del grupo-clase.

6.     Evaluación

    Para evaluar esta innovación nos serviremos de dos instrumentos fundamentales. Por un lado, unas fichas de comprensión lectora para valorar la compresión de los alumnos, y a la misma vez comprobar la consecución del objetivo 1. Y por otro, un cuestionario para valorar el hábito lector del alumnado y a la vez el objetivo número 2.

• Fichas de comprensión lectora (Tabla 1). Esta ficha evaluará el nivel de comprensión que los alumnos muestran sobre la lectura propuesta. Hay un total de 12 fichas, correspondientes a las 12 unidades formativas. Todas se evaluarán siguiendo el mismo criterio, pudiendo obtener un total de 10 puntos repartidos de la siguiente manera:

• 1 pregunta de desarrollo. Se evaluará con un máximo de 2 puntos.

• 4 preguntas cortas. Cada una de ellas se valorará con un máximo de 1 punto, pudiendo obtener un total 4 puntos.

• 4 preguntas de verdadero o falso. Cada una de ellas se puntúa con 0,25, pudiendo obtener un máximo de 1 punto.

• Sopas de letras o crucigrama con varias palabras, pudiendo obtener un total de 1 punto.

• Reflexión personal sobre la lectura, pudiendo obtener un total de 2 puntos si el escrito no tiene faltas de ortografía, muestra una caligrafía clara y se expresa con coherencia.

• La calificación que pueden obtener es la siguiente:

• Si los alumnos obtienen de 0 a 4 se valorará como insuficiente.

• Si obtienen un 5 se valorará como suficiente.

• Si obtienen 6 como bien.

• De 7 a 8 como notable.

• De 9 a 10 sobresaliente.

Tabla 1. Ejemplo de ficha de comprensión lectora.

• Cuestionario sobre el hábito lector del alumnado (Tabla 2). Este cuestionario evaluará el nivel de interés que muestran los alumnos sobre la lectura. Se le entregará al inicio, mediados y final de curso, para comprobar que su nivel de lectura inicial ha aumentado a lo largo del curso, se mantiene o por el contrario ha decaído. Cada ítem tendrá una puntuación máxima de un punto, pudiendo obtener un total de 25. Para evaluar el cuestionario se utilizarán las siguientes puntuaciones:

• Si está totalmente de acuerdo se valorará con 1 punto.

• Si está parcialmente de acuerdo se valorará con 0,75 puntos.

• Si su opinión es neutra se valorará con 0,5 puntos.

• Si está parcialmente en desacuerdo se valorará con 0,25 puntos.

• Si está totalmente en desacuerdo se valorará con un 0 puntos.

• La calificación es:

• Si los alumnos obtienen de 20 a 25 puntos su hábito lector es excelente.

• Si obtienen de 19 a 15 es bueno.

• Si obtienen de 14 a 10 es adecuado.

• Si obtienen de 9 a 5 es deficiente.

• Si obtienen de 4 a 0 su hábito lector es insuficiente.

Tabla 2. Cuestionario sobre el hábito lector del alumnado

    Lee estas afirmaciones y clasifícalas según lo que sientas respecto a ellas, marcando con una (X) la casilla correspondiente. Sé sincero porque tu opinión es muy importante. Gracias.

1. Si estás totalmente de acuerdo.

2. Si estás parcialmente de acuerdo.

3. Si tu opinión es neutra.

4. Si estás parcialmente en desacuerdo

5. Si estás totalmente en desacuerdo

7.     Conclusión

    Como hemos podido comprobar, el proyecto trata de mejorar el proceso de lectura en el aprendizaje desde el área de Educación Física. Para ello, se presenta una metodología activa y dinámica en la que los alumnos son participes de su propio aprendizaje, haciéndoles reflexionar sobre temas concretos relacionados con la sociedad actual y a la vez, desarrollar su comprensión crítica, donde cada alumno de su punto de vista, de acuerdo a sus pensamientos e intereses.

    Por otro lado, se debe comentar que plantear la lectura en esta área es tarea complicada, ya que se trata de una asignatura básicamente procedimental, y como su nombre indica, tienen poca cabida los contenidos teóricos. Por tanto, se ha buscado la manera de trabajar dichos contenidos, incorporando a la misma vez la lectura y evitando disminuir el tiempo de práctica motriz.

Bibliografía

• Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En BORM (Boletín Oficial de la Región de Murcia), 206, de 6 de septiembre de 2014.

• García Cantó, E. y García García, A. (2009). El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2014). Ministerio de Educación, Cultura y deporte.

• Morales, R. (2007). Fomento de la lectura a través del área de Educación Física en primaria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, 112. http://www.efdeportes.com/efd112/fomento-de-la-lectura-a-traves-de-la-educacion-fisica.htm

• Ríos, D. y Reinoso, J. (2008). Proyectos de Innovación Educativa. Texto de Apoyo Didáctico para la Formación del Alumno. Universidad de Santiago de Chile.

• Rodríguez-Solano Rubio, A. (2004). Un año sin Educación Física: la opinión de los alumnos de 2º de bachillerato sobre la huella que les ha dejado la Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, 68. http://www.efdeportes.com/efd68/sinef.htm

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 211 | Buenos Aires, Diciembre de 2015 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados