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La música como desarrollo del lenguaje en los niños de 2-4 años en la escuela ‘Giordano Bruno’ The music for language development in children 2-4 years "Giordano Bruno” School |
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*Departamento de Ciencias Humanas y Sociales Universidad de las Fuerzas Armadas (Ecuador) **Universidad Nacional de Educación (Ecuador) ***Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, La Habana (Cuba) |
Vivian Alejandra Medina Matamoros* Karen Daniela Medina Ramos* Justo Luis Pereda Rodríguez** justoluisperedarodriguez@gmail.com Amarilis Torres Ramírez*** |
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Resumen Este presente trabajo tratará cómo la música influye en la estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje, pues así ayudará al reforzamiento de nuevas palabras en los niños de 2 a 4 años de edad en la Escuela “Giordano Bruno”. Se conocerá las características generales de cómo ayuda la música en el desarrollo del lenguaje y aprendizaje del niño a través de la música de los niños de la Escuela “Giordano Bruno”, según el criterio de especialistas. Una vez obtenido algunos resultados parciales, se propone elaborar un proyecto Educativo Musical para motivar el desarrollo del lenguaje para los niños de la edad estudiada teniendo en cuenta que las canciones infantiles tradicionales, así como las canciones de moda, pueden ser utilizadas para desinhibir a los niños y desarrollar su lenguaje. Palabras clave: Música. Desarrollo del Lenguaje. Niños de 2 a 4 años. Ecuador.
Abstract This paper will present how music influences early stimulation in language development, as well as help to reinforce new words in children 2-4 years of age in the "Giordano Bruno" School. The general characteristics of how music helps language development and learning of children through music children "Giordano Bruno" school, in the opinion of specialists known. Having obtained some partial results, it is proposed to develop a music education project to encourage language development for children age studied taking into account the traditional children's songs and popular songs can be used to desinhibir to children and develop their language. Keywords: Music. Language development. Children 2 to 4 years. Ecuador.
Recepción: 30/08/2015 - Aceptación: 13/11/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 211, Diciembre de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
El 80% de los niños de las Salas de Estimulación temprana de la Escuela presentan dificultad en el desarrollo del lenguaje apropiado para su edad. Si tenemos en cuenta que los niños a los tres años los niños producen un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica”.
El lenguaje es el principal procedimiento educativo (Ministerio de Educación, 1992; Blanco, 1996; Gento y Hernández, 2012). Los niños que llegan a la escuela con retrasos o dificultades en su comportamiento lingüístico están en desventaja respecto a los niños que desarrollan este aspecto de acuerdo a su edad (Cooper, 1998; Huguet, 2003).
El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo.
Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico, el sistema nervioso, del aspecto psicológico, y de las condiciones de educación (León, Calero y Chávez, 2014; Calero y González, 2014), así como de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia (Félix, 1999; Gómez, 2010), debido a que hay familias donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender" y responder.
También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos (Castejón y Navas, 2009).
En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
Este proyecto de investigación se realizara recopilando información a través de encuestas que serán socializada y apoyadas padres de familia, animadoras comunales, docentes coordinadoras, mencionando datos o información que permitirá elaborar un procedimiento para desarrollar un proyecto Educativo Musical para motivar el desarrollo del lenguaje, en la Escuela “Giordano Bruno”.
En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del niño.
Material y métodos
Metodología y recursos
Ejecución: Esta etapa se realizará a través de 3 momentos, seminarios talleres sobre: finalidad del área de comunicación integral del programa curricular del nivel inicial, desarrollo del lenguaje verbal y actividades sobre el desarrollo verbal en los niños y niñas, (como elaborar canciones infantiles.)
Fases de capacitación
Se realizara un seminario taller orientado a capacitar al personal animador y padres de familia a fin de sensibilizarlos y capacitarlo dándole el conocimiento teórico y práctico en el diseño y elaboración de canciones infantiles.
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El seminario taller tendrá una duración de 20 horas de 4 horas por cada sesión.
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Para la ejecución de la actividad se contara como ponente a la Lic. Aída Soria V. responsable de los programas.
-
Las sesiones se realizará de lunes a viernes en el turno de la mañana.
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El número de participantes es de 20 personas.
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El seminario taller tendrá un 60% de práctica y el 40% de teoría.
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Se diseñaran separatas con los aspectos más importantes del evento para ser entregados a los participantes.
Fases de monitoreo
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Tiene por finalidad monitorear para ver si lo aprendido en el seminario taller está siendo aplicado en los programas por las animadoras
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Las animadoras se reunirán cada 15 días con la responsable del proyecto para exponer sus experiencias y seleccionar las canciones que hayan impactado en los niños.
Fase de evaluación
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Se realizará visitas a los programas no escolarizados semanalmente, monitoreando el dominio de canciones infantiles.
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Verificación y control de calidad del disco compacto.
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Se realizará una encuesta con preguntas relacionadas con el tema a tratar.
Recursos
Humanos:
-
2 personas: elaboración del proyecto
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2 personas: expondrán sobre el tema, ya que en casa también se puede realizar esta estimulación
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2 personas: pancartas, carteles hojas volantes, tríptico
Materiales:
1. Exposicion
2. Útiles
Carteles
Música de estimulación
Música infantil
Volantes
Trípticos
Computadora
Impresora
Tinta
Papel
3. Infraestructura
Institución establecida o seleccionada
Mesas
Sillas
Pizarra
Tabulación
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Preguntas |
Si |
No |
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¿Usted piensa que es importante el medio en el que se desarrolla el niño en el primer año de edad, para el desarrollo luinguistico? |
80% |
20% |
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¿Cree usted que la musica ayuda al desarrollo integral del nño? |
70% |
30% |
|
Opina usted que a través de la música se pueden estimular: el lenguaje (oral y corporal), la atención, la concentración, la coordinación motora (fina y gruesa) |
60% |
40% |
|
¿Piensa usted que la música ayuda en la expresión de emociones y sentimientos en el desarrollo de los niños? |
50% |
50% |
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¿Para la estimulación musical es necesario que el niño aprenda a tocar un instrumento? |
30% |
70% |
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¿Piensa usted que la estimulación a través de la música se pueda desarrollar en los hogares? |
80% |
20% |
|
¿Le parece importante esta investigacion? |
100% |
0% |
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¿Piensa usted que la forma de hablar al bebé ayuda en su lenguaje? |
60% |
40% |
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¿Cree que es importante la actitud de los padres en el desarrollo y maduración del lenguaje de los niños? |
70% |
30% |
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¿Cree que es indispensable la música en el desarrollo del lenguaje de los niños? |
50% |
50% |
Resultados
1. ¿Usted piensa que es importante el medio en el que se desarrolla el niño en el primer año de edad, para el desarrollo luinguistico?
Tabla Nº 1. Respuestas a la primera pregunta del cuestionario
Alternativas
Totales
%
Si
24
80%
No
6
20%
Total
30
100%
En la tabla 1, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 80 por ciento del encuestado afirma que es importante el medio social en que el niño se desarrolla, mientras que el 20 porciento del encuestado determinó que no es importante el medio donde se desarrolla el sujeto.
2. ¿Cree usted que la musica ayuda al desarrollo integral del niño?
Tabla Nº 2
Alternativas
Totales
%
Si
21
70%
No
9
30%
Total
30
100%
En la tabla 2, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 70 por ciento del encuestado afirma que la musica ayuda al desarrollo integral del niño, mientras que el 30 porciento del encuestado determinó que la musica no ayuda para el desarrollo integral del niño.
3. ¿Opina usted que a través de la música se pueden estimular: el lenguaje (oral y corporal), la atención, la concentración, la coordinación motora (fina y gruesa)?
Tabla Nº 3
Alternativas
Totales
%
Si
18
60%
No
12
40%
Total
30
100%
En la tabla 3, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 60 por ciento del encuestado afirma que a travez de la musica se estima el lenguaje oral y corporal, tambien la atencion, la concentracion y piscomotricidad, mientras que el 40 porciento del encuestado determinó que a travez de la musica el niño no puede desarrollar tantas capacidades como la atencion, con centracion, psicomotricidad y el lenguaje.
4. ¿Piensa usted que la música ayuda en la expresión de emociones y sentimientos en el desarrollo de los niños?
Tabla Nº 4
Alternativas
Totales
%
Si
15
50%
No
15
50%
Total
30
100%
En la tabla 4, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron la mitad de los encuestados afirma que la música ayuda al desarrollo de la expresión de emociones y sentimientos en los niños, mientras que la otra mitad manifiesta que la música no ayuda al desarrollo de la expresión de emociones y sentimientos de los niños.
5. ¿Para la estimulación musical es necesario que el niño aprenda a tocar un instrumento?
Tabla Nº 5
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Alternativas |
Totales |
% |
|
Si |
9 |
30% |
|
No |
21 |
70% |
|
Total |
30 |
100% |
En la tabla 5, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 30 por ciento de los encuestados afirma que para la estimulación musical es necesario que el aprenda a tocar un instrumento, mientras que el 70 por ciento considera que no es necesario que el niño aprenda a tocar un instrumento musical para que se de la estimulación musical.
6. ¿Piensa usted que la música ayuda en la expresión de emociones y sentimientos en el desarrollo de los niños?
Tabla Nº 6
Alternativas
Totales
%
Si
24
80%
No
6
20%
Total
30
100%
En la tabla 6, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 80 por ciento del encuestado afirma que la música ayuda en la expresión de emociones y sentimientos en el desarrollo de los niños, mientras que el 20 porciento del encuestado manifestó que la música no ayuda en la expresión de emociones y sentimientos en el desarrollo de los niños.
7. ¿Le parece importante esta investigacion?
Tabla Nº 7
Alternativas
Totales
%
Si
30
100%
No
0
0%
Total
30
100%
En la tabla 7, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que todo el total de encuestados les parece muy importe esta presente investigación, la cual nos ayuda a seguir mejorando nuestro proyecto y tomemos las medidas correspondientes para que salga satisfactorio
8. ¿Piensa usted que la forma de hablar al bebé ayuda en su lenguaje?
Tabla N° 8
Alternativas
Totales
%
Si
18
60%
No
12
40%
Total
30
100%
En la tabla 8, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 60 por ciento del encuestado afirma que la manera que hablan los padres a sus niños ayuda en el desarrollo de su lenguaje, mientras que el 40 por ciento del encuestado manifestó que la manera en que hablan los padres a sus niños no afecta en el desarrollo de su lenguaje.
9. ¿Cree que es importante la actitud de los padres en el desarrollo y maduración del lenguaje de los niños?
Tabla N° 9
Alternativas
Totales
%
Si
21
70%
No
9
30%
Total
30
100%
En la tabla 9, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 70 por ciento del encuestado afirma que es importante la actitud de los padres en el desarrollo y maduración del lenguaje de los niños, mientras tanto el 30 por ciento del encuestado manifestó que no es importante la actitud de los padres en el desarrollo y maduración de los niños.
10. ¿Cree que es indispensable la música en el desarrollo del lenguaje de los niños?
Tabla N° 10
Alternativas
Totales
%
Si
15
50%
No
15
50%
Total
30
100%
En la tabla 10, los valores en las respuestas del cuestionario determinaron que el 50 por ciento del encuestado afirma que es indispensable la música en el desarrollo del lenguaje de los niños, mientras tanto el otro 50 por ciento de los encuestados negaron que fuera indispensable la música en el desarrollo del lenguaje de los niños.
Conclusiones
Una de las artes más cercanas a todas las personas es la música, la que está presente de manera temprana en nuestras vidas, incluso desde el vientre materno, donde muchas madres deciden estimular a sus hijos a través de melodías para aumentar la inteligencia de sus hijos, pese a que algunos científicos califican esta práctica como un mito.
Más allá de un tema de entretenimiento, en los últimos años la música ha tomando un papel protagónico en relación a la enseñanza de los niños. Esto debido a que constituye una importante ayuda en el desarrollo intelectual de los más pequeños, además de apoyar la integración con otros niños y a facilitar la comunicación, ya que a través de la música logran aprender palabras, refuerzan el aprendizaje, obtienen una mejor coordinación y estimulan la expresión corporal.
En el caso de los lactantes, al ponerles música como estímulo, su cerebro se desarrolla de mejor manera al intentar interpretar los sonidos.
Según un estudio realizado la música mejora las capacidades cognitivas de los niños. Los niños recibiendo clases de música adquieren una capacidad de memorización más grande, lo que facilita el aprendizaje de lenguaje y matemáticas.
Frente a todos estos beneficios, lo recomendable es que la estimulación musical comience desde temprano en casa, para que luego continúe en la educación preescolar y escolar, de modo que el niño desarrolle de mejor manera sus habilidades cognitivas, sensoriales, auditivas y motrices.
Bibliografía
Blanco, L.A. (1996). La evaluación educativa, más proceso que producto. España: Universidad de Lleida.
Calero, S. y González, S.A. (2014). Teoría y Metodología de la Educación Física. Quito, Ecuador: Editorial de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
Castejón, J.L. y Navas, L. (2009). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante, España: Editorial Club Universitario.
Cooper, R. (1998). La planificación lingüística y el cambio social. Madrid, España: Ediciones AKAL.
Félix, P. (1999). El Lenguaje Verbal Del Nino. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial.
Gento, S. y Hernández, M. (2012). Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje. Madrid, España: Editorial UNED.
Gómez, A.M. (2010). Expresión y comunicación. Málaga, España: IC Editorial.
Huguet, A. (2003). Lenguaje y rendimiento escolar: un estudio sobre las relaciones entre el conocimiento lingüístico y matemático en el contexto bilingüe asturiano. España: Academia Lengua Asturiana.
León, S., Calero, S. y Chávez, E. (2014). Morfología funcional y biomecánica deportiva. Quito, Ecuador: Editorial de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
Ministerio de Educación y Ciencias (1992). Atención educativa a la población infantil rural no escolarizada. España: Ediciones Ministerio de educación y Ciencias.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 211 | Buenos Aires,
Diciembre de 2015 |
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