Introducción
La concepción teórico metodológica para el desarrollo de las competencias
investigativas en los profesores de Cultura Física Terapéutica en el proceso
de superación posgraduada, la cual es expresión de las relaciones esenciales
que se establecen entre sus componentes estructurales, pretende contribuir al
perfeccionamiento del desempeño profesional de los mismos. Se realiza la
fundamentación de los elementos estructurales de la concepción y su dinámica
en correspondencia con las exigencias de la nueva universidad.
La concepción teórico-metodológica para el desarrollo de las competencias
investigativas en los profesores de Cultura Física Terapéutica se
presenta desde evidencias empíricas y teóricas que permiten caracterizarla en
el caso de la superación profesional, derivadas del análisis de posiciones
teóricas sobre este fenómeno a partir de las ideas de Rueda (2009),
Vargas Rodríguez (2010), Vásquez (2010), Álvarez Villar y col (2011),
González Jaramillo y col (2011), Huerta Amezola (2011), Pérez (2012), Restrepo
(2013), González Abreu (2014). La propia
sistematización reveló un conjunto de contradicciones que conducen a la
elaboración de la definición de desarrollo de las competencias investigativas
en los profesores de Cultura Física Terapéutica. Estas parten de las formas de
superación profesional que no revelan la asunción de modos de actuar, pensar y
sentir acorde con la misión actual de la universidad y el desempeño
profesional deseado. Además, resulta dialógico el hecho de que la concepción
de la superación profesional que propicia el desarrollo no se concrete desde el
reconocimiento de las premisas básicas para el desarrollo de la personalidad.
El desarrollo de las competencias investigativas se define como:
"proceso de intervención pedagógica que prepara al profesor de Cultura
Física Terapéutica para la vida porque lo ubica en una problemática real, se
desarrollan habilidades de comunicación, autoaprendizaje y pensamiento
crítico; se aprende a trabajar en equipo e integrar diferentes aspectos del
currículo especialmente las ciencias básicas, profesionales y prácticas con
la investigación, las complementarias y las humanidades; se propicia la
aplicación de conocimientos de manera inmediata, posibilita el desarrollo del
pensamiento hipotético-deductivo; despierta mayor motivación; articula la
teoría con la práctica; favorece el sentido de responsabilidad y compromiso
social; se aprende a tomar decisiones; se adquiere actitud hacia el cambio y la
innovación, se aborda el problema de manera total y tanto el docente como el
estudiante reconocen que siempre existen posibilidades de aprender”.
La definición anterior permite declarar como rasgos fundamentales de este
proceso:
-
El
proceso de intervención pedagógica dirigido a la estimulación de las
estructuras biofisiológicas y psíquicas.
-
Sustenta
el entramado de relaciones humanas, otorgándole significado y sentido.
-
Toma
en consideración su desarrollo cultural, momento histórico y grupo de
profesionales.
A partir del estudio tendencial del objeto y en relación con el problema se
determinó como objetivo de la investigación: Diseñar
una concepción teórico-metodológica que favorezca el desarrollo de las
competencias investigativas en la superación profesional de los profesores de
Cultura física terapéutica, así como un programa para su concreción
práctica.
Metodología
Del
nivel teórico
-
Histórico
- lógico
-
Analítico
- sintético
Sistémico estructural funcional:
para
el diseño de la concepción teórico-metodológica y el programa de
superación para el desarrollo de las competencias investigativas en la
superación profesional de los profesores de Cultura Física Terapéutica, en
virtud del logro de la coherencia teórica e instrumental de los elementos
contentivos y entre éstos.
Modelación: para
representar teóricamente los nexos y relaciones entre los elementos contentivos
de la concepción teórico-metodológica para el desarrollo de las competencias
investigativas en la superación profesional de los profesores de Cultura
física terapéutica. Inductivo
– deductivo,
Del
nivel empírico
Observación
, Encuestas: a
profesores de Cultura física terapéutica y directivos que trabajan en los
combinados deportivos para caracterizar su preparación como agentes en el
proceso de desarrollo de las competencias investigativas, además de constatar
las insuficiencias en este proceso.
Entrevista: se utilizó para recoger
criterios de los profesores de Cultura física terapéutica, cuadros y
metodólogos sobre el estado de desarrollo de las competencias investigativas en
la superación profesional, las directrices trazadas y el trabajo desarrollado
en este sentido en los diferentes niveles en la institución.
Pre-experimento: para verificar la
factibilidad de la concepción teórico-metodológica a partir de su aplicación
parcial en la práctica. Dentro de la tipología de pre-experimentos, la
utilizada por el investigador fue un diseño de control mínimo de
preprueba-postprueba con un solo grupo.
Criterio de expertos: para la
valoración de la pertinencia de la concepción teórico-metodológica y el
programa de superación, así como de las competencias investigativas y las
dimensiones e indicadores para la evaluación del nivel de desarrollo de los
profesores de Cultura física terapéutica en torno a ellas, a partir de la
crítica científica de especialistas en el tema reconocidos por su experiencia,
resultados investigativos y prestigio académico y profesional.
Métodos estadísticos: Se utilizó el
cálculo de frecuencia relativa y la prueba de rangos señalados de Wilkoxon:
para determinar el nivel de significación estadística de los cambios antes y
después de aplicado el programa de superación.
En consecuencia, la concepción teórico-metodológica para el desarrollo de las
competencias investigativas en los profesores de Cultura Física Terapéutica se
define como "un sistema de ideas fundamentadas que permiten estructurar y
representar integralmente el proceso de desarrollo de las competencias
investigativas en los profesores de Cultura Física Terapéutica”. De la
definición anterior, se asumen los fundamentos teóricos y metodológicos que
permiten concebir el proceso de desarrollo de las competencias investigativas en
los profesores de Cultura Física Terapéutica, se estructura partiendo de las
evidencias empíricas y teóricas constatadas en el transcurso de la
investigación. El análisis del desarrollo de las competencias investigativas
en los profesores de Cultura Física Terapéutica constituye un momento de
síntesis que confirma que las relaciones que se dan a través de situaciones
comunicativas pueden estructurarse a través de la elaboración de una
concepción teórico-metodológica que los sintetice a nivel
teórico-conceptual, cada uno de estos componentes tiene una función en la
fundamentación de desarrollo de las competencias investigativas, conformando un
sistema cuya validez se sustenta en el programa en el proceso de superación
profesional de los profesores de Cultura Física Terapéutica. De los elementos
anteriores emergen como regularidad teórica fundamental de la investigación las
premisas para el desarrollo de las competencias investigativas. Se muestra a
continuación la representación gráfica de la concepción
teórico-metodológica y la explicación lógica de cada uno de los componentes
que la conforman:
Figura
1. Representación de la concepción teórico-metodológica
Premisas
que sustentan la concepción teórico-metodológica
El autor de la presente investigación entiende como premisas que son los
elementos esenciales dinamizadores, que mueven la concepción
teórico-metodológica y constituyen los fundamentos teóricos que sustentan la
concepción teórico-metodológica. Las premisas son producto de profundas
reflexiones y en su concepción se presentan en relación dialéctica la teoría
con la práctica. En este caso son el resultado de los estudios realizados en
los epígrafes precedentes y están dadas en:
El desarrollo de competencias investigativas en la superación profesional
constituye un proceso a partir del cual los profesores de Cultura Física
Terapéutica incorporan el desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades, motivos, intereses, actitudes, comportamientos y valores que lo
hacen poseedor de la cultura necesaria para el aprovechamiento óptimo de las
ofertas y potencialidades ofrecidas por el entorno sociocultural donde se
desenvuelven, desempeñarse acorde a las exigencias sociales en torno al
desarrollo de las competencias investigativas en su contexto de actuación
profesional.
La implementación del desarrollo de competencias investigativas en el contexto
de la superación profesional de los profesores de Cultura Física Terapéutica,
obedece a la asunción de universidad como principal escenario y a las
exigencias sociales, de que como parte de ella, los profesionales de la Cultura
Física alcancen competencias profesionales para el desarrollo de competencias
investigativas para transformar la realidad en este sentido en el contexto donde
se desenvuelvan profesionalmente.
El proceso de superación profesional de los profesores de Cultura Física
Terapéutica para el desarrollo de competencias investigativas, expresado a
través de los elementos cognitivos, afectivos y conductuales, por lo que
requiere del tratamiento formativo en la esfera laboral.
El desarrollo de las competencias investigativas aprovecha las potencialidades
formativas de la superación profesional, y se caracteriza por una superación
profesional que asuman los profesores de Cultura Física Terapéutica como ente
activo, conducente a un proceso de aprendizaje, que incorpore el desarrollo de
conocimientos, habilidades, capacidades, motivos, intereses, actitudes,
comportamientos y valores para su desempeño profesional.
Los componentes y fases que conforman la concepción teórico-metodológica,
deben considerarse desde una perspectiva dialéctica, óptica flexible;
posibilidad metodológica que hace posible y viable cualquier intento de
mejoramiento a partir de la acción y creación pedagógicas, siempre que sea
consecuente con los objetivos y finalidad de la concepción
teórico-metodológica.
Principios
formativos de la concepción teórico-metodológica
Los principios son los elementos que le sirven de transversales, parten de la
sistematización de los contenidos científicos existentes, enriquecidos y
adaptados en función de la concepción.
Se asumen los principios para la dirección del proceso pedagógico, en los
cuales se sustenta la pedagogía cubana, sistematizados por F. Addine y otros
(2002), estos han sido contextualizados en función la concepción
teórico-metodológica, ellos son:
Principio de la unidad del carácter científico e ideológico
del proceso de superación profesional para el desarrollo de las competencias
investigativas. Se fundamenta en que el carácter científico del desarrollo
de las competencias investigativas en la superación profesional de los
profesores de Cultura Física Terapéutica, implica una concepción
marxista-leninista.
Principio de la unidad sistémica entre la instrucción, la educación y el
desarrollo de la personalidad como
recurso para favorecer del desarrollo de las competencias investigativas en la
superación profesional como parte de la formación integral de los profesores
de Cultura Física Terapéutica, en armonía con las necesidades y exigencias
del contexto social, pues en ella emerge la unidad dialéctica que existe
entre la educación y la instrucción, en su relación con el desarrollo.
Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la
personalidad y el respeto a ésta. El
proceso de desarrollo de las competencias investigativas en la superación
profesional, exige tener en cuenta las particularidades de los sujetos en
formación, que los mismos asuman un papel en correspondencia con sus
potencialidades en las actividades encaminadas a este fin. Para ello, el
análisis de situaciones de la vida permite ir buscando sus causas,
consecuencias y posibilidades de alternativas para la toma de decisiones en
este sentido.
Principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
en el desarrollo de las competencias investigativas en la superación
profesional. El desarrollo de las competencias investigativas en la
superación profesional le debe proporcionar aquellos conocimientos que son
vitales para la satisfacción de las necesidades intelectuales con los cuales
discernir los fundamentos necesarios para entender el mundo y que lo aprendido
adquiera significado para él.
Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y
el trabajo de modo que el trabajo
formativo dirigido al desarrollo de las competencias investigativas en la
superación profesional y mediante la integración de estos factores como un
sistema integral de influencias educativas, los profesores de Cultura Física
Terapéutica se apropien de los conocimientos, habilidades, capacidades,
motivos, intereses, actitudes, comportamientos y valores que le posibiliten
comprender, apreciar y transformar los hechos de la vida cotidiana
relacionados con la educación del tiempo libre, desde el punto de vista
personal e influir en los sujetos bajo sus influencias educativas, aspecto que
repercute en una inserción más coherente de los estudiantes en la sociedad y
en su vida profesional.
Características
del desarrollo de las competencias investigativas en los profesores de
Cultura Física Terapéutica
De las regularidades emanadas de la relación entre los principios que se asumen
como referentes de la concepción teórico-metodológica, se arriba a la
declaración de características intrínsecas del desarrollo de
las competencias investigativas que son indispensables
para comprender dónde radican las potencialidades de ella para el perfeccionar
el proceso de superación profesional, los cuales se distinguen por:
El reconocimiento de las competencias investigativas está
integrada por funciones, tipos, estructura que explica el comportamiento de de
los profesores de Cultura Física Terapéutica,
que se refieren a la relación sujeto- sujeto a partir de determinadas
situaciones, considerando que el enfoque de competencias en la formación
investigativa, conduce a una concepción del proceso como un subproceso de la
formación inicial del profesional dirigido a lograr la interiorización de la
cultura científico-investigativa propia de la profesión.
El carácter disciplinar de las competencias investigativas como
vía idónea para la aplicación de apropiación de conocimientos de los
profesores de Cultura Física Terapéutica. Esta condición está presente en
el contenido de las diferentes formas de superación que la integran, que
posibilitan a los profesores de Cultura Física Terapéutica seleccionar y
experimentar diferentes métodos y procedimientos para desarrollar las
capacidades, los hábitos y las habilidades.
El carácter determinante del desarrollo de las competencias investigativas en
el proceso de superación profesional del profesor de Cultura Física
Terapéutica, como un eje transversal.
Indudablemente, las competencias investigativas, no tienen que ser exclusiva
del contexto de la superación profesional sino que son necesarias desde la
formación en el pregrado también, articulando los conocimientos adquiridos
en metodología de la investigación con todos los programas de la disciplina,
logrando un correcto entrenamiento previo. La esencia radica en el análisis
de las relaciones que acompañan a cada situación que se presenta y la
posibilidad de estimularlas en las diferentes actividades que se desarrollan
en la superación profesional.
Se forman a partir de los conocimientos y habilidades que expresan el saber y
el saber hacer así como las actitudes, valores y rasgos personales que
revelan el saber ser y el querer hacer en el sujeto.
Integrada por los conocimientos profesionales y científicos concebidos desde
la multidisciplinariedad; el “saber hacer”, que parte de considerar la
actividad profesional como una actividad investigativa, innovadora y
desarrolladora; el “saber ser”, caracterizado por resaltar los valores
relacionados con la actividad investigativa y el “saber estar” como
expresión de conductas que integran los aspectos psicológicos que orientan y
estimulan el desempeño investigativo del futuro profesional.
Se revelan y son evaluables a través del desempeño profesional del sujeto:
Están asociadas a una actuación eficiente en el desempeño de la actividad,
son la movilización de los mecanismos y procesos reguladores de la actuación
del futuro profesional con los que se obtiene una actuación eficiente en
situaciones concretas.
Permiten tener una visión estratégica de los problemas que ayuda a marcar y
cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseado.
Desde este punto de vista, las habilidades son más potencialidades que
desempeño real; capacitan al estudiante para realizar la actividad con
ciertos niveles de calidad, pero ocasionalmente el estudiante puede no ser
eficiente, en lo que intervienen generalmente factores motivacionales, que
constituyen barreras para el desempeño.
Conclusiones
La sistematización realizada de los principales postulados teóricos y
metodológicos, permitió concretar la investigación a partir de una
concepción teórico-metodológica, la cual revela un conjunto de
características sobre el desarrollo de las competencias investigativas en los
profesores de Cultura Física Terapéutica.
Los fundamentos teóricos que se conciben y sus relaciones dialécticas generan
desde las regularidades de los principios pedagógicos y un conjunto de
características que permiten delimitar y determinar las premisas que distinguen
el desarrollo de las competencias investigativas en los profesores de Cultura
Física Terapéutica.
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México: IUNAES - ReDIE A.C.
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docente
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 211 | Buenos Aires,
Diciembre de 2015
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