Introducción
En el reglamento que rige en Cuba del trabajo metodológico del Ministerio de
Educación se considera en sus diferentes artículos que
es el sistema de actividades que de forma
permanente y sistemática se diseña y ejecuta con y por los cuadros de
dirección y los docentes en los diferentes niveles y tipos de educación para
elevar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y
científica-técnica de los funcionarios en diferentes niveles y los docentes
graduados y en formación mediante las direcciones docente metodológica y
científico metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir
eficientemente el proceso educativo. Se caracteriza por su naturaleza
didáctica, diferenciada, colectiva, individual y preventiva, con un enfoque
ideo-político, en correspondencia con los objetivos del sistema educativo
cubano.
La realización de toda actividad metodológica está encaminada a que los
cuadros, funcionarios y el personal docente graduado y en formación, se
preparen política e ideológicamente y dominen los contenidos, la metodología
del trabajo educativo, la didáctica de las asignaturas, especialidades o áreas
de desarrollo que se imparten con un enfoque científico y con un uso adecuado
de las TIC, sobre la base de satisfacer las exigencias siguientes:
-
Elevar
la calidad del proceso educativo mediante el perfeccionamiento constante de
su labor profesional.
-
Lograr
la preparación en la práctica, de manera sistémica y sistemática, de
todos los dirigentes, metodólogos, docentes graduados y en formación, así
como de los técnicos.
-
Perfeccionar
el desempeño profesional científico y creativo sobre la base de
actuaciones éticas en correspondencia con la tradición pedagógica cubana
y la cultura universal.
Así consideran que el trabajo metodológico se organiza desde el nivel central
hasta la institución educativa, donde se implican los cuadros, funcionarios,
educadores, maestros, profesores y especialistas. En cada nivel se definen los
problemas comunes y específicos de acuerdo con el diagnóstico, lo que favorece
el trabajo diferenciado en cada nivel. En el nivel nacional y la provincial
está dirigido a transformar los equipos metodológicos, los cuadros del nivel
inmediato inferior, así como a los educadores, maestros, profesores y
especialistas de la Educación Especial y de Técnica y Profesional. En el nivel
municipal debe transformar el desempeño de los equipos metodológicos, de las
estructuras de dirección de las instituciones educativas y de los docentes.
En el nivel municipal, los directores municipales, responden por la preparación
que realizan los subdirectores municipales a los metodólogos e inspectores,
jefes de departamentos y directores de centros, para que dominen elementos de la
dirección del trabajo metodológico, las direcciones y objetivos priorizados
del Ministerio de Educación, la metodología del trabajo educativo y el
contenido y la didáctica de las asignaturas y áreas de desarrollo, en función
de la calidad del proceso educativo y el cumplimiento del fin y los objetivos de
cada educación.
Desarrollo
Trabajo
metodológico
El trabajo metodológico tiene como contenido fundamental la preparación de los
directivos, funcionarios y docentes para lograr la integralidad del proceso
educativo, teniendo en cuenta la formación integral que debe recibir el
educando, a través de las actividades docentes, extradocentes, programadas,
independientes, y los procesos, las influencias positivas que influyan en la
formación de su personalidad, lo que ante todo se reflejará en la proyección
política e ideológica de todas las actividades. En correspondencia con lo
anterior el trabajo metodológico abarcará fundamentalmente:
-
La
orientación cultural e ideológica del contenido, lo que significa revelar
sus potencialidades educativas basadas en la tradición de la pedagogía
cubana y cultura universal que las asignaturas, áreas de desarrollo y otras
formas del proceso educativo aportan para la formación integral en los
educandos, así como en su preparación para la defensa.
-
El
dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que
permitan la dirección eficaz del aprendizaje, el desarrollo de habilidades,
el vínculo estudio-trabajo, la educación para la salud y su contribución
a la calidad de vida y a la formación de los educandos, a partir del
sistema de medios de enseñanza, con énfasis en los libros de texto, los
cuadernos de trabajo, los textos martianos, las video-clases, teleclases y
el software educativo para vencer los objetivos de los programas, el grado o
año, ciclo y nivel.
-
La
implementación del sistema de evaluación del escolar y el análisis
metodológico de sus resultados que influyen de forma directa en la calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje.
-
Los
nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, así como entre las áreas
de desarrollo que se integran en un departamento o que componen un año de
vida, grado o ciclo, destacando los que contribuyen decisivamente a las
vertientes principales del trabajo educativo, es decir, la formación
patriótica y ciudadana, la formación de valores, la formación laboral y
por la cultura económica.
-
La
concreción de la formación vocacional y la orientación profesional
pedagógica y hacia las diferentes profesiones, en el proceso educativo, de
acuerdo con las necesidades de cada territorio.
-
El
trabajo preventivo a partir del dominio del diagnóstico integral y el
funcionamiento de los consejos de círculo y de escuela que permita el
trabajo diferenciado y un desarrollo integral de la personalidad del
educando.
-
El
desarrollo del proceso de entrega pedagógica correspondiente a cada etapa
en todos los grados y niveles de enseñanza.
-
Atención
a la diversidad con énfasis en los niños con necesidades educativas
especiales.
Para cumplimentar el asesoramiento del trabajo
metodológico de los jefes de ciclos a los profesores de Educación Física, se
ejecuta a través de la preparación metodológica que reciben los mismos y se
entiende por preparación metodológica a los diferentes tipos de
actividades metodológicas que se realizan mensualmente en el grado, ciclo y
área. Con una eficiente organización escolar, en cada institución educativa
se crea un fondo de tiempo semanal de 8 horas para la preparación y ayuda
metodológica de los docentes con prioridad a los que estén en formación,
recién graduados, los que imparten por primera vez el grado, los evaluados de
regular por carencias metodológicas y de contenido. Esta preparación tiene
entre sus funciones abordar los problemas en el contenido y la didáctica de las
diferentes asignaturas, la discusión de la preparación de las asignaturas y la
realización de la preparación individual y colectiva del maestro. Debe
garantizar que los docentes dominen el contenido de las asignaturas que
imparten.
La preparación metodológica debe garantizar:
-
El
estudio de los documentos normativos y metodológicos de las asignaturas.
-
El
diseño preliminar del sistema de clases de las asignaturas que impartirá
con una semana de antelación. (preparación de asignatura)
-
La
visualización de temas de tratamiento metodológicos a contenidos de la
unidad.
-
La
determinación de aquellos aspectos del contenido con potencialidades para
la formación de valores, la formación laboral, cultura económica,
educación tributaria, conciencia de productores y otros programas
directores.
-
La
precisión de los conceptos y habilidades.
-
La
selección de objetivos, métodos, procedimientos, tipos de clases, medios a
emplear.
-
Precisión
de las tareas fundamentales a desarrollar por el alumno en la clase, de
trabajo independiente.
-
Las
vías y formas de evaluación sistemática a emplear.
El
jefe de ciclo y sus funciones
El jefe de ciclo, en el cumplimiento de su misión es quien:
-
Trasmite
con calidad a sus subordinados, las informaciones que se derivan de las
indicaciones del director, y de los acuerdos y tareas que emanan del Consejo
de Dirección, dirigidos a lograr una labor más eficiente en el ciclo que
atiende.
-
Promueve
la participación activa del personal, en el análisis de los resultados de
su labor, y en la búsqueda de soluciones y alternativas para cumplir con
eficiencia la estrategia de trabajo diseñada por la escuela.
-
Supervisar
el cumplimiento de las normas establecidas para la organización de la vida
de la escuela, tanto de las actividades de los alumnos, como del personal.
-
Utiliza
procedimiento de control y asesoramiento, con carácter diferenciado, según
niveles de ayuda que requiere su personal y que combinen la exigencia con el
tacto, para lograr responsabilidades y compromiso en el cumplimiento de las
tareas que les asigna.
-
Propone
al director la planificación de tareas de asesoramiento y control a clase y
a otras actividades extradocentes, así como, los entrenamientos y
capacitación y rinde cuentas en el Consejo de Dirección de los resultados
de su gestión y, a la vez, propone acciones para resolver los problemas que
se presenten o para elevar la eficiencia del trabajo en su ciclo.
-
Diseña
y aplica alternativas de trabajo individual y grupal que favorezcan la
transmisión de información, el asesoramiento, la supervisión, el control,
así como, las acciones de entrenamiento y capacitación para la puesta en
práctica de la estrategia de la escuela.
-
Supervisar
la labor que desarrolla los grupos de trabajo bajo su responsabilidad,
creados en funciones de solucionar problemas y prioridades del trabajo de la
escuela.
-
Ejecuta
tareas administrativas, de documentación escolar y docencia directa,
asignadas por el Director de la escuela, así como, aquellas que le sean
asignadas para realizar dentro de los grupos de trabajo que se creen en el
Centro.
La
muestra del estudio
El
estudio se realizó con la totalidad de 10 jefes de ciclos de 9 Escuelas
Primarias pertenecientes al Combinado Deportivo “Ibarra” del municipio de
Florida, en la provincia de Camagüey.
Los
resultados del estudio diagnóstico
A
partir de instrumentos aplicados a profesores de Educación Física del referido
Combinado Deportivo, se develan limitaciones para desarrollar una adecuada
orientación metodológica, respecto a la actividad docente en dicha asignatura,
las que se expresan en las siguientes problemáticas:
-
Insatisfacción
por parte de los profesores de Educación Física respecto a las
evaluaciones emitidas por los jefes de ciclos.
-
Valoración
subjetiva en los controles realizados a las clases de Educación Física,
por parte de los jefes de ciclos.
-
Predominio
de orientaciones administrativas ante la función metodológica que han de
desarrollar los jefes de ciclos respecto a la actividad docente en la
Educación Física.
-
Las
preparaciones metodológicas impartidas por los jefes de ciclos no cumplen
con las expectativas de los profesores de Educación Física.
-
Consideran
la asignatura, Educación Física, como una más dentro de las
complementarias, restándole importancia a la misma.
-
Estos
profesionales de la educación en la formación de pregrado solo reciben la
Educación Física como asignatura en su formación física e intelectual,
en los dos primeros años de la carrera para el curso regular diurno, como
asignatura complementaria, que aparece en el programa de estudio o planes
de estudio de las carreras de educación infantil. Carrera educación
primaria CRD, y en el caso de los cursos para
trabajadores o Carrera educación primaria CPT,
no reciben ningún conocimiento sobre la asignatura Educación Física,
tanto como formación general, como particularidades metodológicas de la
asignatura. Por lo que podemos afirmar que estamos en presencia de
profesionales con un espectro estrecho respecto a otras asignaturas que son
necesarias para la formación integral de las nuevas generaciones.
En
estos programas no se tiene en cuenta que los mismos profesionales que se forman
pueden pasar a cumplir con otras funciones en dependencia de las necesidades de
los órganos de dirección en la provincia, municipios y escuelas, donde deben
desarrollar o poner en práctica los conocimientos adquiridos en su formación
vocacional. Analizando los planes de estudio de ambos programas se puede
apreciar que no reciben ningún conocimiento sobre la metodología,
características y particularidades de la actividad docente, Educación Física,
por que queda un vacío sobre esta asignatura.
El
Ministerio de Educación provincial ha elaborado un plan de superación para los
jefes de ciclos, el cuál, es insuficiente y no aborda todos los aspectos sobre
los que incide el jefe de ciclo en una escuela primaria. En este plan no aparece
la temática sobre la asignatura Educación Física, entre otras.
En
este plan aparece identificadas las siguientes fortalezas y debilidades.
Fortalezas
-
Estabilidad
de los jefes de ciclos.
-
Dominio
de sus funciones.
-
Compromiso
político de los jefes de ciclos de asumir los nuevos retos.
Debilidades
-
Insuficiente
preparación de los jefes de ciclos para dirigir el trabajo metodológico
de la escuela primaria, teniendo en cuenta las exigencias del modelo de
Escuela Primaria.
-
La
preparación de asignatura no constituye la vía fundamental del trabajo
metodológico.
-
Limitaciones
en la preparación de los docentes para impartir una buena clase.
-
No
siempre se utilizan los colectivos de ciclos para atender los resultados y
seguimiento al proceso educativo.
-
Insuficiente
seguimiento y control sistemático al aprendizaje y sus resultados.
Por lo
antes expuesto se elaboró plan de preparación metodológica para los jefes de
ciclos a nivel provincial, donde se le da atención a estos, a través de
multiplicadores, que reciben la preparación en la provincia y multiplican en el
municipio.
Esta
preparación está diseñada con el objetivo general de capacitar a los
jefes de ciclos en la dirección del proceso docente-educativo en los centros, a
través de la organización escolar y la orientación y control de la actividad
científica y metodológica, en correspondencia con las transformaciones
actuales de la enseñanza.
Ahora
bien, en estudio realizado acerca del plan de superación para jefes de ciclos,
se devela que en este no es abordada la temática de la actividad docente,
Educación Física, y se manifiestan las siguientes regularidades:
-
La
bibliografía con que cuentan los jefes de ciclo para la preparación de
los docentes para las actividades de la Educación Física es muy pobre.
-
Ninguno
de los jefes de ciclo es especialista en Educación Física, por lo que
se deduce que no poseen los conocimientos necesarios de está actividad.
-
No
siempre se aprovechan las iniciativas de los profesores para
ejemplificar desde el punto de vista de la Educación Física, ni se
aclaran dudas de los profesores respecto a su asignatura.
-
No
se propician la participación de los especialistas para enriquecer el
tema según su área de acción.
-
Los
jefes de ciclo no participan en las preparaciones metodológicas que
imparten los especialistas de la Educación Física.
-
Los
jefes de ciclo no participan en las visitas conjuntas con especialistas
de Educación Física.
-
Los
docentes de Educación Física muestran su inconformidad en las
preparaciones metodológicas que reciben por su jefe de ciclo, ya que
los ejemplos que ofrecen no se vinculan con su asignatura.
La
Educación Física como componente fundamental del proceso de Enseñanza
Aprendizaje en las concepciones actuales se concibe como un todo integrado, en
el cual se pone de relieve el papel protagónico del alumno, existiendo una
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo,
tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral del
alumno(a), constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición
por este de los conocimientos, habilidades, capacidades, procedimientos, normas
de comportamientos, valores, es decir, la apropiación de la cultura legada por
las generaciones precedentes, que debe cumplir una serie de requerimientos y
exigencias que se extiende a todos los que en él participan, y a los diferentes
elementos y componentes del propio proceso, su estructura organización y
orientación se corresponderán con los requerimientos de la edad, de las
condiciones, de las particularidades individuales, y tiene un carácter social e
individual, activo, comunicativo, consciente y motivante que significa un
eslabón fundamental en las clases de Educación Física.
Por lo
que el profesor de Educación Física debe cumplir con determinadas exigencias:
-
El
proceso se puede llevar a cabo sólo sobre la base del principio del
vínculo e interacción recíproca que se realice entre los elementos
objetivos y subjetivos de este.
-
Se
debe priorizar el aspecto instructivo-formativo. Eso significa que en el
proceso es necesario establecer como primer aspecto la influencia en el
desarrollo morfológico y funcional del organismo y en el desarrollo de
las cualidades de la personalidad del alumno(a), y como segundo aspecto el
conocimiento y el fortalecimiento de la técnica de las actividades
motrices.
-
La
atención principal debe estar dirigida a las/los alumnos con la finalidad
de garantizar un aprendizaje óptimo de las capacidades y habilidades,
así como el desarrollo integral de su personalidad y cumplir
eficientemente los objetivos previstos los cuales deben estar en función
del alumno.
-
La
participación activa de las/los alumnos es posible solamente cuando el
profesor adquiere hacia él una actitud diferenciada, cuando tiene en
cuenta su sexo, y el desarrollo individual de la personalidad.
-
Los
adolescentes deben actuar como objeto y sujeto (interactuando con el
profesor), su participación desarrollarse en forma activa y consciente,
creativa e independiente, mediante la solución de situaciones
problémicas que de carácter motor e intelectual introduzca el
profesor.
-
El
profesor como conductor, orientador, facilitador de la enseñanza, debe de
ayudar al o las estudiantes a aprender y a adquirir su preparación
física, ofertándole las más diversas formas de estímulos informativos
(visuales, auditivos, propioceptivos) que propicie el desarrollo de sus
posibilidades motrices y físico deportivas- deportivas.
-
La
utilización de los métodos participativos que ayuden a desarrollar en
las adolescentes las esferas afectivas, motoras e intelectuales en
correspondencia con sus características psíquicas y motoras durante los
procesos de aprendizaje y de preparación física.
-
El
interés personal mostrado en el proceso activo del aprendizaje y
rendimiento motor así como el desarrollo de las cualidades de la
personalidad debe mantenerse en el control y evaluación de la actividad
de las/los alumnos.
Conclusiones
Los
jefes de ciclo deben conocer todo en cuanto al desempeño de sus profesores de
Educación Física para garantizar el perfeccionamiento de
la labor que desempeñan estos profesionales.
El
asesoramiento metodológico es un elemento de vital importancia en el desarrollo
de la Educación en cualquier sistema lo que le permite a cada persona
convertirse en un dirigente competente en el desarrollo de su actividad, más
aún, cuando de este depende el futuro de las nuevas generaciones.
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Diciembre de 2015
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