Introdução
A dança é símbolo de expressão humana, presente em todos os povos e todos os
tempos. Ela é a manifestação cultural de uma sociedade, cuja relação
envolve cultura – homem – meio social. Desde os tempos bem remotos, a Dança
fez parte da cultura de todas as civilizações. A dança sempre foi para os
povos, essa representação de manifestações que expressam emoções, estado
de espírito, lutas, o amor, para agradecer ou fazer pedidos aos deuses. Os
homens do período paleolítico superior, que era caracterizado pelas tribos e
pelo nomadismo, acreditavam que com a dança, eles poderiam atrair suas presas,
influenciar o crescimento das plantas para seu sustento, bem como cultuar seus
ritos de nascimento e morte (Sborquia, 2002).
Gallardo (2002) apud Ehrenberg (2003) diz que ao se referir à dança,
considera-a como uma forma de comunicação que se utiliza a linguagem corporal,
podendo expressar idéias, sentimentos e emoções através de seus gestos. Por
concordar com o autor e reconhecer o valor cultural que a dança incorpora,
passa-se a adotar o seu conceito de dança. Além de relacioná-lo diretamente
à educação, afinal esta é uma manifestação artística que possibilita
formas de criação e apreensão cultural.
A dança se insere no contexto escolar em 1854, quando era oferecida apenas para
as mulheres, com objetivo de mostrá-las que eram predestinadas ao cuidado com o
lar e à maternidade por meio da leveza e graça. Já para os homens passa a ser
oferecido a ginástica (Ehrenberg, 2003).
No ano de 1996, foi sancionada a lei regulamentadora do ensino no âmbito
nacional, a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação). A partir dessa lei,
também foi criado os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais). Após a
vigência da LDB (Lei 9.394/96), a disciplina de Educação Física passou a
compor os currículos escolares, semelhantes às demais disciplinas, trazendo
consigo uma série de mudanças, relacionadas à estrutura didática e autonomia
dada às escolas e sistemas de ensino, com foco maior na formação de cidadãos
(MARQUES, 2009).
Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN é correto afirmar que a
Educação Física deve buscar sua identidade como área de estudo fundamental
para a compreensão e entendimento do ser humano, enquanto produtor de cultura.
Para isso é necessário que o aluno do ensino médio vivencie todas as
estratégias de ensino propostas pelos professores e as modalidades esportivas,
sem falar da experimentação de linguagens como os jogos, a dança, entre
outras (Brasil, 1999).
Marques (2007) apud Alcades; Fernandes e Rocha, (2011) afirmou que “em
1997, a dança foi incluída nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e
ganhou reconhecimento nacional, como forma de conhecimento a ser trabalhado na
escola”. Esses parâmetros são orientações para os docentes entenderem a
dança, que é uma subdivisão de atividades rítmicas e expressivas. O PCN
também trás outros blocos de conteúdos (esportes, jogos, lutas e ginásticas;
e conhecimentos sobre o corpo.). Sugerem uma lista de danças e outras
atividades rítmicas e/ou expressivas como danças brasileiras: samba, baião,
valsa, quadrilha, afoxé, catira, bumba meu boi, maracatu, xaxado, etc.; danças
urbanas: rap, funk, break, pagode, danças de salão; danças eruditas:
clássicas, modernas, contemporâneas, jazz; danças e coreografias
associadas a manifestações musicais: blocos de afoxé, olodum, timbalada,
trios elétricos, escolas de samba; lengalengas; brincadeiras de roda, cirandas;
escravos-de-jó.
O objetivo central do trabalho foi investigar a
aplicabilidade da Dança como conteúdo nas aulas de Educação Física no
Ensino Médio das Escolas Estaduais no Município de Itaperuna.
Pretendeu-se ainda verificar se os professores utilizam o conteúdo “Dança”
proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais em suas aulas de Educação
Física no Ensino Médio e identificar os principais motivos que levam os
professores de Educação Física que atuam no Ensino Médio a utilizarem ou
não o conteúdo “Dança” em suas aulas.
Material
e métodos
Foram selecionados, de forma aleatória, 29 (Vinte e nove) professores que atuam
diretamente em turmas do Ensino Médio nas Escolas Estaduais do Município de
Itaperuna, a partir de uma listagem com todas as escolas estaduais do município
de Itaperuna fornecida pela Coordenadoria Regional Noroeste (SEEDUC-RJ). A
escolha intencional das instituições escolares aconteceu por estas
apresentarem grupos de diferentes classes sociais, turmas mistas e possuírem
alunos que residem tanto na zona urbana como na zona rural.
Após a autorização de pesquisa nas escolas, foram aplicados os questionários
aos professores de Educação Física sobre o conteúdo dança nas escolas
selecionadas. Todos os participantes assinaram o termo de consentimento livre e
esclarecido.
O questionário aplicado foi adaptado de Freitas e Santoso (2010), contendo onze
perguntas fechadas relacionadas ao conteúdo de dança nas aulas de Educação
Física no Ensino Médio regular: uma ação investigativa. Foi utilizada a
estatística descritiva e como teste de hipóteses, o Teste qui-quadrado para
sumarizar os dados.
Resultados
Ainda que para 55,2% dos professores, a dança faz parte do plano de ensino,
enquanto ela não faz parte do plano de ensino de 44,8% dos entrevistados, o
conteúdo da dança ainda é um dos conhecimentos pouco contemplados nas aulas
de Educação Física, conforme tabela abaixo:
Tabela
1. Conteúdo dança nas aulas de Educação Física
A afirmação de que a dança faz parte do plano de ensino dos professores, é
justificada pelo fato de 10,3% terem habilidade, 3,4% pela solicitação
escolar, e 44,8% ser devido a fazer parte do planejamento escolar. 41,4% dos
entrevistados não responderam a questão.
Um percentual de 13,8% dos professores afirmou para justificar não ter a dança
em seu plano de ensino, a formação deficiente, 3,4% por acharem que faz parte
do conteúdo de artes, 6,9% por não haver material e espaço adequado e 17,2%
por outros motivos não especificados. Dos entrevistados, 58,6% não responderam
a questão.
Menos de 10 aulas são previstas para o ensino de dança por 20,7% dos
entrevistados, mais de 10 aulas para 13,8% e apenas em datas comemorativas para
27,6%. 62,1% não responderam a questão.
Observou-se a predominância das danças folclóricas (44,8%), enquanto 3,4%
trabalham com hip-hop, 3,4% preferem dança de rua, 3,4% funk e
3,4% outros estilos. Sendo que 58,6% dos professores não responderam.
O método parcial é trabalhado por 13,8% dos professores, enquanto o método
global por 10,3%, o misto por 31% e 10,3% outros métodos. Dentre as
dificuldades enfrentadas para ministrar aulas de dança na escola, a maior causa
foi a falta de habilidade com o conteúdo se faz presente em 41,4% dos
entrevistados, enquanto o preconceito por parte dos alunos em 31% e 27,6% por
outros motivos.
Discussão
Ainda que de forma precária, sem o entendimento sobre o que realmente é a
dança na escola, recorrendo a “receitas prontas de aulas”, o conteúdo é
raramente ministrado nas aulas de Educação Física. Fato este que pode ser
mostrado no trabalho de Freitas; Santoso, (2010) que além de confirmar tal
afirmação, defendem a idéia de que os alunos devem ter autonomia dos
movimentos e estímulos de pessoas capacitadas. Em contrapartida a isso, Lara et
al. (2007) toma em argumento a idéia de que a dança não se encontra
presente na Educação Física Escolar, devido à carência de trato
pedagógico, fundamentação teórica e interdisciplinaridade (Oliveira, 2004).
No presente estudo foi possível constatar que os professores com mais de dez
anos de Educação Física Escolar são os que mais aplicam o conteúdo dança
em suas aulas. Folle e Nascimento (2010) contradiz o resultado da relação
entre as questões que se referem ao tempo de docência e dança contemplada nas
aulas de Educação Física, no qual os professores com uma formação mais
antiga vivenciaram o predomínio de uma metodologia baseada no tecnicismo, ou
seja o mais importante era a formação de atletas de elite, esportes voltados
para olimpíadas e alto nível.
Santana e Schneider (2008) se opõem à essa idéia, argumentando que em sua
pesquisa envolvendo professores de até 29 anos de magistério aplicam a dança
por reconhecerem sua importância no desenvolvimento do aluno, uma vez que está
relacionado ao corpo. Acredita-se que independente de tempo de docência, a
Educação Física permite que se vivencie diferentes práticas corporais,
advindas das mais diversas manifestações corporais.
Os professores investigados indicam a importância do conteúdo dança fazer
parte do planejamento escolar. Scarpato (2001) afirma que não só a dança é
um dos conhecimentos contemplados nas aulas, como também faz parte do
planejamento e, ao aplicar atividades rítmicas e expressivas em sala de aula,
não se visa apenas a vivência do corpo e alívio de tensões decorrentes de
esforços visuais. Pelo contrário favorece a criatividade, e se torna um aliado
no aprendizado quando integrada a outras disciplinas. A dança não está
incluída como conteúdo no planejamento das escolas e nas aulas de Educação
Física. Isso se deve ao fato de muitos não se considerarem aptos para
desenvolver atividades que envolvam ritmos (Castro; Júlio e Silva, 2010).
Percebe-se, entretanto, que alguns professores apesar de fazer parte do
planejamento, contemplam pouco este conteúdo, por falta de habilidade para se
trabalhá-lo e por ter tido uma formação deficiente. Quanto à essa
afirmação, Freitas e Santoso (2010), justificam isso alegando que os docentes
na área não têm compreensão do que vem a ser a dança escolar. Eles não
conseguem adaptar o conteúdo à realidade do aluno, nem tão pouco aplicar o
conteúdo na prática. Tem-se a idéia de que os profissionais que atuam nas
escolas, ainda estão presos à tradições, às normas e aos preconceitos que
os próprios têm em trabalhar tal conteúdo. Sem contar a falta de interesse em
inovar. De forma geral, percebe-se que tratam a dança como atividade lúdica
(Brito; Vaz e Viana, 2010).
Ainda sobre a questão de falta de habilidade, desta vez relacionada à forma
que a dança foi trabalhada no curso de graduação, Manfio e Paim (2008)
apontam que o ensino universitário nessa área, não está sendo capaz de
suprir as demandas do mercado, permitindo assim um desconhecimento do que vem a
ser a dança-arte e a dança-educação, fato que justifica tal dificuldade por
falta de habilidade. Lara et al. (2007) confrontam com essa idéia, pois a
ausência de habilidade não justifica a não aplicabilidade da dança, o que
acontece segundo os autores, é que atividades rítmicas e expressivas são
vistas na escola, apenas em eventos escolares, tais como festas juninas, festas
folclóricas, dia das mães e formaturas.
Dentre os tipos e forma como o conteúdo de dança é trabalhado, os professores
entrevistados apontam as danças folclóricas como as predominantes e o método
misto. As danças folclóricas são as campeãs na preferência do corpo
docente, por contribuir na adaptação social, no conhecimento de outras áreas
como, geografia, história, música, artesanato, literatura e outras. Estas
devem dar condições aos alunos de compreenderem as diversas formas de
manifestações culturais de diferentes etnias (Izumi e Martins Júnior, 2006).
As danças folclóricas estão em baixa na visão de Silva (2010) porque os
professores estão se fixando mais no gosto dos jovens que valorizam cada vez
menos as tradições do folclore , influenciando assim o ensino da dança.
Acredita-se que mesmo contrário ao gosto dos alunos, as manifestações
culturais deveriam ser valorizadas.
Franco e Batista (1998) apud Prioste (2009) consideram por meio de suas
pesquisas, que o método misto é muito utilizado pelos professores, pois
através dele, é permitido mais de um método na montagem de uma seqüência
coreográfica e estas por sua vez podem se adaptar melhor com um método ou
outro, ora ambos, quando contruídas. Contradizendo tais idéias, Azevedo (2007)
apud Bosque; Santos (2010) relatam que a metodologia parcial quando
utilizada nas aulas de dança, motivam mais os alunos a se dedicarem.
A dança, segundo os entrevistados, é mais utilizada em datas comemorativas e
não enquanto conteúdo freqüente da Educação Física escolar. Silva (2010)
argumenta que no planejamento anual da escola, em se tratando de Educação
Física, constam apenas os conteúdos relativos a esportes, e que mesmo assim,
se for necessário é possível trabalhar a dança em seus planejamentos por
conta própria.
Dentre as limitações da presente pesquisa, foi possível notar a dificuldade
de entendimento para responder algumas questões dentre os 29 professores
entrevistados como por exemplo “aulas previstas e metodologia” ou também do
tipo “a dança contemplada nas aulas, se faz parte do plano de ensino”. O
que acontece é que esses profissionais tendo ciência da importância da dança
na escola, fundamentados nos PCN ou até mesmo nos planos de curso não
ministram tal conteúdo em suas aulas de Educação Física. Isso levou a um
número de questões não respondidas, mas que não interferiram nos resultados,
assegurando o objetivo da pesquisa. Talvez o questionário deveria ter tido um
espaço para questões abertas que justificassem a ausência de respostas
fechadas.
Conclusões
Embora pareça uma contradição, os professores com mais de dez anos de
profissão, são os que mais aplicam o conteúdo de dança, mesmo que no
período de graduação, predominasse o pensamento tecnicista. A dança promove
ao aluno a aquisição de habilidades nos aspectos cognitivo, motor, social
afetivo. Os professores especialistas, puderam se aprofundar mais neste
conhecimento, o que justifica seu destaque quanto à aplicabilidade do
conteúdo. A falta de habilidade, faz com que os profissionais que não estudam
sobre a dança, bem como seus benefícios, aplicam esta apenas em datas
comemorativas, dando preferência às danças folclóricas, que são mais bem
aceitas pelos alunos, em cujo ensino os professores utilizam de uma metodologia
mista. Vale ressaltar também, que o preconceito por parte dos alunos é um dos
motivos que levam os professores a não trabalharem dança na escola.
O professor de Educação Física precisa entender os benefícios que a dança
pode trazer aos alunos e fazer com que esta não seja apenas restrita às
academias e festividades escolares. Como sugestão, o estudo aponta os seguintes
procedimentos para minimizar tal problemática: reformulação dos planos de
ensino e propostas das disciplinas de dança pelos bancos acadêmicos,
desenvolvimento de seminários, simpósios e eventos que discutam a efetivação
deste conteúdo como estratégia valiosa de ensino e formulação de propostas
para elaboração de leis municipais e estaduais que sejam aprovadas pelo poder
legislativo obrigando a aplicabilidade da dança como patrimônio artístico e
cultural da escola.
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Digital · Año 20 · N° 211 | Buenos Aires,
Diciembre de 2015
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