A utilização de recursos midiáticos nas aulas de Educação  Física no segundo segmento do ensino fundamental El uso de TICs en las clases de Educación Física en el segundo ciclo de la escuela primaria The use of media resources in Physical Education classes in the second level of elementary school
	*Licenciado em Educação Física pela Faculdade de Minas (FAMINAS), Muriaé, (MG); **Especialista em Recreação e Lazer pela Faculdades Integradas Maria Theresa (FAMATH) em Niterói, RJ; especialista em Gestão empreendedora da escola pela Universidade Federal Fluminense (UFF) em Niterói, RJ. Mestrando em Ciências da Educação pela Universidade Americana, Assunção PY	Leonardo Fernandes Rodrigues Mota leo.mota15@yahoo.com.br João Paulo de Oliveira Faria jpfaria25@hotmail.com (Brasil)
	Resumo           Este estudo procurou considerar as inovações tecnológicas como mais um recurso pedagógico para a Educação Física, buscando maior participação dos alunos, além de fomentar a conscientização e reflexão crítica por meio de atividades corporais aliadas às novas tecnologias, foi discutido a utilização dos recursos midiáticos nas aulas de Educação Física em escolas de ensino fundamental de segundo segmento (6° ao 9° ano) na cidade de Muriaé-MG, foram identificados alguns motivos que apresentaram-se como entraves para utilização destes recursos, como o desinteresse dos alunos, a escassez de materiais das escolas, que, apesar de disponibilizados, possuem em pouca quantidade e por fim professores que não tiveram instruções sobre TICs. O instrumento utilizado para coletar os dados foi um questionário fechado com 6 perguntas, aplicado a 20 professores de educação física. Dentre os resultados obtidos, constatou-se que a grande maioria das escolas disponibiliza recursos tecnológicos para seus professores, sendo a televisão, o Datashow e o laboratório de informática os mais utilizados. Logo, boa parte dos docentes acredita que tais recursos auxiliam no processo ensino-aprendizagem.           Unitermos: Educação Física Escolar. Práticas pedagógicas. Recursos midiáticos.   Abstract           This study was aimed at considering the technological innovations as an additional teaching resource for Physical Education, seeking greater participation of the students, in addition to fostering awareness and critical thinking them through physical activities combined with new technologies, discussed the use of resources media in physical education classes in elementary schools in the city of the second segment of Muriae, MG, we identified some reasons that were presented as barriers to use of these resources, as the students' disinterest, lack of school materials, which although available, have sparingly and teachers who did not have instructions on ICT. The instrument used to collect data was a questionnaire with 10 questions, 20 applied to physical education teachers. Among the results, it was found that the vast majority of schools offer technological resources for their teachers, and television, power point and computer lab used the most. However, most of the teachers believe that these resources help in the learning process.           Keywords: School Physical Education. Teaching practices. Media resources.   Recepção: 01/09/2015 - Aceitação: 03/11/2015
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 210, Noviembre de 2015. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Segundo Ferreira (1996), alguns autores discutem a responsabilidade do professor em criar novas estratégias e fazer uso de diferentes recursos didático-pedagógicos, com o objetivo de capturar a atenção dos alunos, estimular o interesse pelos assuntos discutidos em sala de aula, bem como manter-se atualizados e em consonância com a proposta pedagógica da escola. É importante saber que já se foi o tempo em que os únicos recursos utilizados pelos professores para ministrarem suas aulas eram o giz, o quadro e os livros didáticos. E, ao abordar os procedimentos metodológicos do professor de Educação Física, é possível afirmar que os principais recursos percebidos são a bola, a rede, o apito e os materiais recicláveis ou reaproveitáveis. O professor que ainda pensa em transmitir o conhecimento desta forma estará aplicando uma aula repetitiva e monótona, o que levará ao elevado número de absenteísmo discente em suas aulas.

    Para minimizar a problemática supracitada, com base no avanço da tecnologia, este estudo tem em vista considerar as inovações tecnológicas como mais um recurso pedagógico para a Educação Física, desenvolvendo uma aula mais diversificada e atrativa, buscando maior participação nas aulas, além de fomentar a conscientização e reflexão crítica dos alunos por meio de atividades corporais aliadas às novas tecnologias.

    Não é algo comum encontrarmos professores de Educação Física preocupados com a utilização de recursos audiovisuais em seu cotidiano escolar. A grande maioria acredita que a atividade física e a expressão corporal, por si só, bastam como atrativos para suas aulas. Tal situação pode ocorrer também pela falta de conhecimento e potencialidade dos recursos audiovisuais como estratégias valiosas na lida com a cultura corporal. Com a preocupação de dinamizar as aulas de educação física escolar surgem como possibilidades, as mídias e suas tecnologias, também conhecidas, antigamente pela expressão “recurso audiovisual” (Barbosa, 2010).

    A questão precípua neste momento não é procurar neologismos ou expressões diferenciadas para explicar de forma conceitual a antiga expressão “recursos visuais” ou a recente nomenclatura “novas mídias e tecnologias”. As questões mais importantes dentro do universo da educação física: i) Por que poucos professores utilizam recursos didáticos diferentes daqueles conhecidos como tradicionais? ii) Que tipo de recursos midiáticos poderiam facilitar o aprendizado nas aulas de Educação Física ? iii) Quais são os fatores que se apresentam como entraves para utilização desses recursos nas aulas de Educação Física?

    A presente pesquisa tem como objetivo central discutir a utilização dos recursos midiáticos nas aulas de Educação Física nas escolas de ensino fundamental do segundo segmento de Muriaé-MG, identificar os motivos que apresentaram-se como entraves para utilização destes recursos nas aulas de educação física e, por fim, propor sugestões de recursos midiáticos para utilização nas aulas de Educação Física.

    E, para dar continuidade à proposta deste trabalho, atentamo-nos para a citação adaptada de Barbosa (2010) que diz: a tecnologia e os recursos tecnológicos devem ser nossos aliados e não nossos rivais. Na sociedade de hoje é quase impossível combatê-los.

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)

    As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) têm ajudado de forma significativa na prática pedagógica atual. Elas levam à criação de situações de aprendizagens ricas, complexas e variadas, visto que tanto a informação como a dimensão interativa são assumidas por quem faz uso de tais ferramentas para produzir os seus artefatos. Compete, pois, ao professor, apossar-se delas para regular, criar e gerir situações de aprendizagem. Tudo isso implica em um trabalho considerável de concepção, organização e de acompanhamento (Oliveira, 2004).

    Como processo educativo, os espaços escolares também estão ligados às possibilidades de comunicação e aos artefatos disponíveis para transmitir, preservar e recuperar informação. No mundo atual, as redes de informáticas crescem a um ritmo vertiginoso, os sistemas multimídia impõem-se com uma força crescente, e os meios de comunicação entram no mundo de uma maneira cada vez mais densa. As TICs abordam novas dimensões e possibilitam, por exemplo, “incluir o mundo na aula” e a “aula no mundo”. Neste contexto, as práticas educativas precisam aumentar as suas concepções de linguagem, de leitura e de escrita, para agregar as mediações feitas partindo do emprego das TICs (Freire et al., 2008).

    Do mesmo modo que alfabetizar tem ligação direta com a leitura e escrita, a alfabetização digital precisa envolver leitura crítica e produção criativa. A chegada de ferramentas digitais criou oportunidades muito expressivas neste sentido, visto que os educandos podem produzir sites ou vídeos digitais de alta qualidade com ferramentas acessíveis. No entanto, a educação digital não está restrita somente ao desenvolvimento de habilidades técnicas ou a alguma noção imatura de criatividade. É preciso desenvolver uma compreensão crítica das formas culturais e dos processos de comunicação (Barbero, 2001).

    No que se refere às aulas de Educação Física, partindo-se do pressuposto de que as TIC’s constituem-se como ferramentas capazes de interferir positivamente no processo de aprendizagem, o professor deve estar alerta às mudanças provenientes dessa nova realidade, utilizando as inovações tecnológicas para que o estudante seja capaz de compreender, de ser crítico, de poder ler o que se passa no mundo.

    O professor de Educação Física tem a necessidade de atualizar seus conhecimentos para não regressar na sua jornada. Para isso, é de grande valia que acompanhe o progresso tecnológico, da mesma forma que a sociedade o faz (Ferreira, 1996).

    Dessa forma, o professor se torna o interventor do estudo e da aprendizagem, sendo as buscas na Internet uma forma a ser utilizada, acreditando que os computadores podem ser agregados objetivando provocar na clientela da escola o desejo de aprender através de uma mídia em que sente-se tão adequadamente adaptada à sua utilização no dia-a-dia.

Os Recursos Midiáticos nas Aulas de Educação Física

    Há de constatar o crescente uso de várias tecnologias e insumos eletrônicos dos modelos mais variados possíveis, formatos, tamanhos e cores, para facilitar e otimizar o trabalho em todas os setores que o homem atua (mercado, ciência, arte, educação, etc.). Assim, a própria trajetória do ser humano e da sociedade impõe o desafio de se acompanhar à tecnologia que, cada vez mais se encontra inserida no cotidiano das pessoas (Mendes, 2005).

    Esta realidade experimentada hoje, em que a TV, Datashow; Laboratório de Informática, Rede Wireless, o celular e outros meios se tornaram imprescindíveis à vida moderna, está fazendo com que os profissionais da educação (no caso deste estudo, de Educação Física) levem esse fenômeno a sério. Isso porque esses recursos cada vez mais ocupam um lugar de destaque no âmbito escolar, haja vista estarem muito presentes no dia-a-dia dos profissionais da educação e, sobretudo, de sua clientela (Masetto, 2000).

    Corroborando essa idéia, Freire (2008) busca refletir acerca da aceleração do desenvolvimento midiático e tecnológico, assim como seu dinamismo para transmitir as informações para a sociedade moderna, a da era digital. O autor também gostaria de saber como essas informações estão sendo processadas e transformadas em conhecimento, assegurando que é preciso que as pessoas estejam preparadas para lidar com tal aceleração tecnológica, principalmente os professores, pois, se forem mal utilizadas, o avanço do ensino fica comprometido.

    Os professores capacitados poderão levar em conta no contexto escolar os conhecimentos alcançados pelos meios de comunicação, e ensinar os alunos como lidar com esta nova linguagem, e fundamentá-la na formação do pensamento crítico. Assim, iria assumir o papel de mediador do conhecimento, partindo do princípio de levantar questões sobre os problemas políticos, sociais, ideológicos e econômicos que estão por trás de uma manchete, ressaltando qual o objetivo da linguagem midiática (Pires, 2003).

    Pensando na disciplina, a Educação Física – objeto deste estudo –, ela também se insere nesta nova ordem social, assim como recebe influências diretas deste novo momento.

    A partir do momento que os conteúdos da cultura corporal, sobretudo, o esporte, passaram a ser um meio de espetáculo para a mídia, a Educação Física viu-se desafiada, passando a escola a agregar mais uma função. Assim, esse ambiente deve ser um local onde se possa discutir e contextualizar os conhecimentos adquiridos pelos diversos meios possíveis (Caldas, 2006).

    Essas idéias confrontadas com as pesquisas realizadas por Betti (2001) indicam um lugar para reflexão sobre as questões que envolvem os problemas do corpo e mídia dentro das aulas de Educação Física. Essa relação pode ser estabelecida, sobretudo porque nessas pesquisas, o autor assevera que, somente uma aula dessa disciplina bem articulada, didaticamente, no sentido da vivência do corpo, do conhecimento e da reflexão, seria capaz de se relacionar criticamente com as mídias no contexto da cultura corporal.

    O autor supracitado afirma que são muitos os pontos positivos provenientes da utilização de mecanismos midiáticos nessas aulas. Portanto, sugere características como a motivação ao debate e a reflexão, por englobar temas atuais que constituem o panorama social da turma, a presença de outros tipos de linguagens, que torna mais amplo o leque de possibilidades nas aulas, bem como a abordagem de novos materiais, criando estratégias para dominar a rotina escolar (Betti, 2001).

Metodologia

    O trabalho baseou-se nos seguintes dados metodológicos: pesquisa de campo de caráter quantitativo, de natureza descritiva, utilizando questionário fechado. Para discussão dos dados, utilizou-se a análise de conteúdos.

    Participaram da pesquisa 20 professores de educação física de Muriaé-MG, sendo que 17 professores trabalham em escolas estaduais, 2 professores em escolas municipais e 1 professor de escola privada. A princípio, para a coleta de dados, buscou-se uma autorização da instituição pesquisada. Em seguida, os pesquisados foram informados sobre os objetivos da pesquisa, assinando o termo de consentimento livre e esclarecido. Foi utilizado como instrumento um questionário em formato de seis perguntas fechadas, aplicado na instituição onde os professores lecionam fora do horário de suas aulas.

Resultados e discussões

    A seguir serão apresentados os resultados sobre a utilização dos recursos midiáticos nas aulas de educação física em escolas de ensino fundamental de segundo segmento (6° ao 9° ano) de Muriaé-MG.

    A pergunta de número 1 teve como objetivo conhecer o perfil dos professores, identificando suas características sócio-profissionais, sendo elas: gênero (gráfico 1), idade, sua formação (gráfico 2) e há quanto tempo trabalham na instituição em que atua (gráfico 3). Obteve-se os seguintes resultados, 75% dos entrevistados são do sexo masculino e 25% do sexo feminino, com idade entre 24 e 55 anos, no que diz respeito a sua formação, 9 professores são graduados, 10 especialistas e 1 tem o título de mestrado. Perguntados sobre quanto tempo trabalham na escola, 5 professores responderam que trabalham há menos de 3 anos, 3 professores de 3 a 6 anos, 4 professores de 4 a 7 anos e 8 professores disseram que trabalham há mais de 10 anos na instituição.

Gráfico 1. Gênero

 

Gráfico 2. Formação

 

Gráfico 3. Tempo de trabalho na escola

    O tempo de serviço na escola foi questionado, pois de acordo com Nunes (2012), professores em início de carreira são os que mais investem em capacitação profissional, uma vez que o entusiasmo contribui para que os docentes façam maiores investimentos na profissão. Contudo, não se pode afirmar que profissionais com mais tempo de serviço não busquem uma capacitação. Ocorre que fatores como o decorrer do tempo, rotina profissional e experiências de vida interferem no desempenho e na busca por uma educação continuada. Aliado a estes fatores, há o desgaste na saúde física e emocional, oriundos da jornada excessiva e das precárias condições de trabalho.

    Na pergunta 2, buscou-se identificar os recursos disponibilizados pela escola para seus professores ministrarem suas aulas, marcando sim ou não na alternativa que contém tal equipamento. Dos 20 professores entrevistados, 95% dizem que a escola disponibiliza a televisão e apenas 5% diz não possuir (gráfico 4), 100% possuem videocassete/ DVD (gráfico 5), 85% possuem Datashow (gráfico 6) e 90% diz ter laboratório de informática disponível em suas aulas (gráfico 7).

Gráfico 4. Televisão

 

Gráfico 5. Vídeo Cassete/DVD

 

Gráfico 6. Datashow

 

Gráfico 7. Laboratório de informática

    Pode-se observar nos gráficos acima que quase todas as escolas onde os professores lecionam disponibilizam recursos tecnológicos como a televisão, videocassete/DVD, Datashow e laboratório de informática. Estes equipamentos juntamente com a intervenção do professor podem se tornar aliados a sua prática pedagógica, buscando uma aula diversificada, despertando o interesse e a atenção dos alunos.

    Neste sentido, Betti (1997) aponta que a concepção de educação física, neste novo contexto histórico, deve ser repensada com a correspondente transformação em sua prática pedagógica. A educação física deve assumir a responsabilidade de formar o cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal, dos meios de comunicação, do esporte espetáculo, das práticas alternativas, entre outros. O professor deve utilizar os avanços tecnológicos conscientemente e de maneira a atingir os objetivos almejados com suas aulas.

    Na pergunta 3, onde os professores foram perguntados sobre qual ou quais são os principais recursos midiáticos utilizados por eles nas aulas (gráfico 8), podendo marcar mais de uma alternativa, 14 professores responderam utilizar a televisão, 13 utilizam o Datashow, 12 usam o laboratório de informática, 2 responderam utilizar outros recursos e apenas 1 professor diz não utilizar nenhum recurso em suas aulas.

Gráfico 8. Principais recursos midiáticos utilizados pelos professores de educação física nas aulas

    Nota-se que os principais recursos midiáticos utilizados pelos professores foram: televisão, Datashow e laboratório de informática.

    Para Belloni (2005), a mídia por meio de veículos como a televisão, dispara imagens que atuam na construção sistemática do imaginário dos jovens, uma vez que oferece significações por meio de mitos, símbolos e representações sociais, preenchendo o universo simbólico dos jovens com imagens irreais, estereotipando valores, normas e modelos de comportamento.

    Segundo Oliveira e Pires (2005), a mídia nos traz o que esta acontecendo no mundo, gostos, moda, orientam comportamentos e incentivam o consumismo e por ter esse caráter produtor de informação e processos comunicacionais contribuem significativamente para a formação cultural dos sujeitos na sociedade contemporânea.

    A forma como os acontecimentos são relatados proporciona a reflexão sobre como um fato pode ser visto de diferentes versões que acaba por fomentar o crescimento crítico do aluno (FARIA, 2006). Com isso, os professores têm de ficar atentos ao ministrarem suas aulas com esses aparatos e proporcionar uma visão crítica através destes recursos, para que os alunos possam ter sua própria opinião.

    A próxima questão teve como objetivo identificar qual ou quais motivos impedem a utilização de recursos midiáticos em suas aulas (Gráfico 9). Nesta, os entrevistados também poderiam marcar mais de uma alternativa se necessário. Dos 20 professores, 5 responderam que devido à escassez de materiais da escola não permitem a utilização de recursos nas aulas, 8 responderam que o motivo seria o desinteresse dos alunos, 3 disseram o tempo para preparar/instalar o material no horário das aulas, outros 3 disseram que não tem tempo para preparar as aulas fora do horário da escola e apenas 1 respondeu que o motivo que impede a utilização de recursos midiáticos nas aulas seria outro.

Gráfico 9. Motivos que impedem a utilização de recursos midiáticos nas aulas

    Os entrevistados elegeram com 40%, o desinteresse dos alunos o principal motivo que impede a utilização de recursos midiáticos em suas aulas. Cabe ao professor juntamente com a escola buscar estratégias para atrair a atenção e buscar o interesse dos alunos em participar das aulas. Pois, segundo Hatje e Carvalho (2001), a mídia, tem tido bastante êxito neste sentido, de capturar a atenção do indivíduo fazendo com que o mesmo possa se interessar mais. Considerando que a mídia é grande produtora de cultura, a mesma carrega consigo a responsabilidade de mudar comportamentos e atitudes, pois tem grande influência na sociedade.

    Cerca de 25% dos professores responderam que a escassez de materiais é um dos motivos que impedem a utilização de recursos midiáticos em suas aulas. Podemos constatar nos gráficos 4, 5, 6, 7, que as escolas disponibilizam materiais, mas em pouca quantidade. Como a demanda é muita grande de professores trabalhando na mesma escola, uns podem utilizar e conseqüentemente faltando para outros, no mesmo horário em que ministram suas aulas. A solução seria disponibilizar maior quantidade de recursos tecnológicos para atender a necessidade de todos os professores.

    Outros professores responderam que os motivos que impedem a utilização de recursos midiáticos em suas aulas seria o tempo para preparar/instalar o material no horário das aulas 15% e fora do horário da escola 15%. Um dos fatores que contribuem para essa falta de tempo é o baixo salário dos professores, que não se contentam em trabalhar em uma única instituição, muitas vezes trabalham em duas, até três escolas diferentes para melhorar seus vencimentos, com isso não tem tempo o suficiente para preparar suas aulas com tais recursos midiáticos, perdendo a oportunidade de construir uma prática pedagógica diversificada e contemporânea, mais que isso, prejudicando os alunos.

    Na pergunta seguinte (gráfico 10), dos 20 entrevistados 5 professores responderam que o interesse dos alunos é um dos motivos que o faz utilizar recursos midiáticos em suas aulas, 17 acreditam que auxiliam no processo de ensino aprendizagem, 6 responderam que utilizam esses recursos para sair da rotina, 15 responderam buscar motivação e tornar a aula mais atrativa, 1 pessoa respondeu ser exigência da escola e 1 pessoa disse outro motivo não mencionado dentre as alternativas. Nesta questão, os professores poderiam marcar mais de uma alternativa se necessário.

Gráfico 10. Principais motivos que levam os professores a utilizar recursos midiáticos nas aulas

    Sobre os principais motivos que levaram os professores a utilizar recursos midiáticos em suas aulas, as mais citadas pelos entrevistados foram: auxiliam no processo ensino aprendizagem e estimulam a motivação tornando a aula mais atrativa.

    Segundo Belloni (2005) aliando o conteúdo das inovações da atualidade, com a necessidade da inserção de práticas que potencializam o processo de ensino aprendizagem, estejam efetivamente condizentes com as expectativas do público imerso às novas tecnologias de informação, abre-se um novo e vasto campo de pesquisa, que diz respeito aos “modos de aprendizagem mediatizada”, que rediscute os processos de aprendizagem sob uma ótica mais abrangente até mesmo flexível no que diz respeito aos métodos aplicados.

    O uso das TICs, quando bem conduzido, pode promover a interação entre professores e alunos, intercâmbio de informações e experiências, agindo como uma “janela para o mundo”, isto é, permite que o educando conquiste outros espaços, contribuindo assim para uma aula diversificada e motivante para todos os envolvidos no processo educativo (Bianchi e Hatje, 2010).

    Um fato curioso é que apenas 1 professor disse ser exigência da escola utilizar recursos midiáticos em suas aulas, ou seja, a grande maioria das escolas não incentiva, nem cobra dos docentes a utilização destes recursos tecnológicos, que podem servir como facilitadores e auxiliadores no processo de ensino aprendizagem.

    Na última questão (Gráfico 11), no qual os professores foram perguntados se já estudaram sobre recursos tecnológicos e midiáticos em sua formação acadêmica ou fizeram algum curso sobre este tema, 55% responderam que sim, outros 45% responderam que não.

Gráfico 11. Estudo na formação acadêmica ou em cursos sobre mídia

    A formação de um professor nem sempre se da como é desejada pelo mesmo, Corrêa e Moro (2004), afirmam que, para uma prática com a utilização de recursos tecnológicos e midiáticos terem resultados positivos, é necessário o conhecimento, que nem sempre é fornecido através de um curso de formação em licenciaturas. Figueiredo (2001) ressalta que a formação acadêmica do professor de educação física, vem passando por reformulações há mais de 20 anos, tendo alguns estudos e avanços significativos, porém o interesse pelo tema “mídia” nos cursos de Educação Física ainda é bastante incipiente.

    A formação dos professores para essa nova realidade é carente, precisa de investimentos para a capacitação. Já que até as universidades deixam a desejar, pois para ter essa capacitação o docente precisa fazer uma especialização. No Brasil, mais de um terço do total de professores da educação básica não possuem nível superior de formação. Essa precariedade na formação inicial dos professores é reforçada pela necessidade de programas de formação continuada que visem proporcionar uma melhoria a esses profissionais. E sem a formação adequada os professores não têm como colaborar de forma efetiva para o desenvolvimento de uma escolarização que supere o fracasso visível nos resultados das avaliações que mantém a aprendizagem dos alunos com médias insuficientes, nos altos índices de evasão e reprovação (Martins, 2009).

Considerações finais

    Foi possível destacar que as TIC’s cada vez mais ocupam um lugar de destaque, principalmente no âmbito escolar, os alunos estão conectados com os diversos recursos tecnológicos. Esses recursos estão presentes em toda parte, outdoor, rádio, jornal, videocassete, revista, TV aberta e por assinatura, internet, CD-ROM, etc., visto que, aliados à intervenção dos professores podem proporcionar avanços e resultados satisfatórios à prática pedagógica, despertando nos alunos o interesse por uma aula diferente, prazerosa, mais atrativa.

    A maioria das escolas disponibilizam recursos tecnológicos para seus professores de educação física, sendo a televisão, o Datashow e o laboratório de informática os principais utilizados. Sobre os motivos que impedem a utilização de recursos midiáticos em suas aulas 8 professores disseram o desinteresse dos alunos, 5 disseram que é devido à escassez de materiais da escola, apesar de disponibilizá-los, possuem em pouca quantidade. Da pesquisa realizada 17 professores afirmaram que os principais motivos que os levam a utilizar recursos midiáticos em suas aulas é que auxiliam no processo ensino aprendizagem, apesar de quase metade dos entrevistados não terem estudado mídia na formação acadêmica nem feito cursos acerca do tema.

    Sendo assim, este estudo foi significativo para destacar como a mídia pode se apresentar como mais uma ferramenta didática para auxiliar o professor, sugere-se que novos estudos sejam desenvolvidos para que a mídia possa ser melhor problematizada no ambiente escolar, torna-se muito importante a implantação de ações governamentais e projetos que proporcionem o preparo de profissionais para o manuseio destes recursos em suas aulas, podendo fazer uma pesquisa com os alunos, tendo uma diferente visão da utilização dos recursos midiáticos favorecendo a construção de diversas estratégias que possam contribuir com o trabalho do professor.

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