1.
Introducción
Uno de los principales objetivos de los maestros de Educación Física en la
actualidad es conseguir el desarrollo integral del alumno, lo que implica
mejoras en apartados tanto físicos como psíquicos y sociales. Debido a este
objetivo, primordial en la etapa de Primaria, tanto los conocimientos del
maestro como las características metodológicas del maestro de Educación
Física deben estar adaptadas a este nuevo tiempo y a este nuevo reto.
Todos sabemos la importancia del área de Educación Física en la escuela y su
labor importante en la formación global del niño, ya que son los que van a
guiar de forma directa el aprendizaje de los niños.
En la etapa educativa que comprende de los seis a los doce años, el maestro
debe de ser un modelo significativo que va a contribuir en el desarrollo de los
alumnos. Es por ello que las características personales del educador, sus
vivencias, la forma de interactuar con los niños definirán el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dado la importancia de la formación del maestro de Educación Física al
respecto, para llevar a cabo un buen trabajo con los alumnos, la formación en
la Universidad debería estar orientada en gran parte a este asunto a tratar.
Muchas veces los maestros carecemos de la formación apropiada debido a que en
las Universidades en muchas ocasiones se le da más importancia a un contenido
teórico que a aspectos relacionados con enseñar un modelo apropiado de maestro
de Educación Física.
2.
Justificación teórica
Para llevar a cabo la justificación teórica hemos seguido como base la
legislación vigente y las características que debe tener un maestro que vienen
recogidas en el Libro Blanco de Magisterio (ANECA, 2005).
Actualmente el maestro de Educación Primaria debe tener conocimientos tanto
teóricos como prácticos que le permitan desempeñar su función educativa. La
formación actual nos indica que tienen que tener conocimientos en torno al
niño, conocimientos pedagógicos y conocimientos sociológicos, a partir de
estas premisas paso a redactar las funciones del profesorado que se
encuentran en la L.O.E., y que son comunes para todos los profesores en esta
etapa educativa. Son varias las funciones que la Ley marca para todos, pero
entre estas funciones destacan sobre todo tres que tocan más de cerca a los
maestros de Educación Física:
-
La
atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral
del alumnado.
-
La
contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
-
La
investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es el Real Decreto 1513 / 2006 del 7
de Diciembre por el que se establecen las Competencias Básicas que el
maestro de Educación Física tiene que realizar a través de su trabajo. En
el citado decreto se dice que tales competencias son Transversales, y por tanto
tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo
contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a
través de las diferentes áreas curriculares, sobre le educación física dice
textualmente:
-
El
área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la
práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y
niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física, que les acompañen durante la escolaridad y a lo largo
de sus vidas.
-
Asimismo
el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las características de la Educación Física, sobre
todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de
las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,
cuando la intervención educativa insiste en este aspecto. Las actividades
físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio
eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez
que contribuyen al desarrollo de la cooperación y solidaridad.
-
Esta
área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y
artística, A la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
contribuye a la exploración y utilización de los recursos del cuerpo y del
movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural y a la
valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales especificas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
-
A
través del maestro, esta área ayuda a la consecución de La Autonomía
e Iniciativa Personal, en la medida en que emplaza al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe
manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva. También lo
hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
-
El
maestro con esta asignatura contribuye a la competencia de aprender a
aprender, mediante el conocimiento de sí mismo y de sus propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite u transferencia a tareas
motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
-
Por
otro lado esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración
crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de
los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia
imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la información y competencia
dígital.
-
El
área también aporta, como el resto de aprendizajes, a la adquisición de
la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran
variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen
y del vocabulario especifico que el área aporta.
-
La
competencia matemática, también es desarrollada por el maestro de
educación física a través de esta área.
Se da
por supuesto que maestro de educación física debe ser competente, valga
la redundancia, para la enseñanza de estas ocho competencias.
Después
de haber visto aspectos de legislación, las funciones y las competencias del
maestro, y más concretamente del maestro de Educación Física, nos disponemos
a centrarnos más en el tema de las competencias que ha de tener un maestro de
Educación Física, para ello vamos a tomar de referencia como hemos señalado
anteriormente El Libro Blanco de Título de Grado en Magisterio, el cual
consta de dos volúmenes. Nos centraremos en el primer volumen, ya que uno de
los aspectos que vamos a tratar, es un estudio de las competencias, tanto
transversales como especificas que debe poseer un maestro actualmente y en
concreto un maestro de Educación Física.
El
Libro Blanco de Título de Grado de Magisterio muestra el resultado del trabajo
“llevado a cabo por una red de universidades españolas con el objetivo
explicito de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseño de
un Título de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Se trata de una propuesta no vinculante que se presentará ante el Consejo de
Coordinación Universitaria y el Ministerio de Educación y ciencia para su
información y consideración”. (ANECA, Libro Blanco de Magisterio, 2004, p.
4).
Hay
que señalar que las competencias que se valoran hacen alusión tanto a
capacidades, habilidades y destrezas, no haciendo una distinción de cada uno de
estos aspectos.
3.
Competencias transversales para todos los maestros
Dentro
del mencionado Libro Blanco estas competencias se desarrollan en el capítulo 6,
donde el principal objetivo del mismo es identificar los perfiles profesionales
de las diferentes titulaciones de magisterio. Para ello se realizó un estudio
especifico para conocer tanto la opinión de los profesionales sobre los
perfiles y competencias profesionales, así como las sugerencias hacía los
puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora de la estructura actual de las
titulaciones de Magisterio. “El informe cuya síntesis se presenta en el
libro blanco de magisterio recoge el esfuerzo de las 44 universidades que han
colaborado en el diseño de las titulaciones de Magisterio, en función siempre
de los criterios establecidos en la convocatoria de la ayuda que se solicito en
su día”. (ANECA, Libro Blanco de Magisterio, 2004, p. 77).
Para
medir las competencias generales que todos los maestros han de tener dentro del
Libro se presentan una serie de competencias genéricas y en el siguiente cuadro
quedan patentes los valores medios de esas competencias. Los datos corresponden
a académicos de diferentes Universidades a quienes se les pidió que valoraran
el nivel de competencia profesional de 1 (ningún nivel de competencia) a 4
(alto nivel de competencia).
La
muestra consta de 180 profesores de 18 Universidades. De los resultados
obtenidos no se ha realizado un análisis comparativo de las medias, sino de los
resultados globales de cada ítem. En la tabla que aparece a continuación
aparecen los resultados obtenidos:
|
Competencias
transversales |
EP-LE |
EP-EF |
EP-EM |
EP-NEE |
E |
|
Instrumentales |
|
Capacidad
de análisis y síntesis |
2,94 |
2,98 |
3,21 |
3,13 |
3,25 |
|
Capacidad
de organización y planificación |
3,00 |
3,31 |
3,31 |
3,42 |
3.27 |
|
Comunicación
oral y escrita en la lengua materna |
3,57 |
3,32 |
3,28 |
3,50 |
3,65 |
|
Conocimiento
de una lengua extranjera |
3,90 |
2,25 |
2,23 |
2,13 |
2,47 |
|
Conocimientos
de informática relativos al ámbito de estudio |
2,36 |
2,26 |
2,58 |
2,59 |
2,23 |
|
Capacidad
de gestión de la información |
2,36 |
2,46 |
2,57 |
2,43 |
2,38 |
|
Resolución
de problemas |
2,78 |
3,05 |
2,95 |
3,25 |
3,01 |
|
Toma
de decisiones |
2,75 |
3,12 |
2,97 |
3,04 |
3,01 |
|
Personales |
|
Trabajo
en equipo |
2,96 |
3,23 |
3,11 |
3,25 |
3,20 |
|
Trabajo
en un equipo de carácter interdisciplinar |
2,85 |
2,89 |
2,87 |
3,07 |
3,04 |
|
Trabajo
en un contexto internacional |
2,78 |
2,16 |
2,07 |
1,94 |
1,96 |
|
Habilidades
en las relaciones interpersonales |
3,15 |
3,19 |
3,18 |
3,19 |
3,24 |
|
Reconocimiento
a la diversidad y la multiculturalidad |
3,18 |
3,09 |
3,11 |
3,38 |
3,25 |
|
Razonamiento
crítico |
2,97 |
2,82 |
2,92 |
2,75 |
2,92 |
|
Compromiso
ético |
3,04 |
3,07 |
3,13 |
3,25 |
3,06 |
|
Sistémicas |
|
Aprendizaje
autónomo |
3,17 |
2,93 |
3,18 |
3,23 |
3,05 |
|
Adaptación
a nuevas situaciones |
3,01 |
3,07 |
2,94 |
3,40 |
3,31 |
|
Creatividad |
2,88 |
3,01 |
3,30 |
3,20 |
3,40 |
|
Liderazgo |
2,34 |
2,59 |
2,31 |
2,26 |
2,36 |
|
Conocimiento
de otras culturas y costumbres |
3,20 |
2,64 |
2,92 |
2,68 |
2,65 |
|
Iniciativa
y espíritu emprendedor |
2,83 |
3,03 |
2,83 |
2,96 |
2,96 |
|
Motivación
por la calidad |
3,05 |
2,97 |
2,95 |
2,87 |
2,89 |
|
Sensibilidad
hacia temas medioambientales |
2,56 |
2,75 |
2,48 |
2,46 |
2,73 |
En el
análisis de los resultados del cuadro que hemos realizado podemos ver como
síntesis que las tres competencias más valoradas son dos instrumentales: La
comunicación oral y escrita en la lengua materna: y la capacidad de
organización y planificación. En el tercer lugar encontramos una
competencia personal: El reconocimiento a la diversidad y a la
multiculturalidad. . Las tres siguientes más valoradas, una de ellas es una
competencia sistémica como la creatividad, y las otras dos son
competencias personales como habilidades en las relaciones interpersonales y
en el trabajo en equipo. También podemos señalar que las cinco menos
valoradas son: la primera de tipo personal es la referida al Trabajo en un
contexto internacional, la siguiente menos valorada es una competencia
sistémica: el liderazgo y las otras tres siguientes menos valoradas son
competencias instrumentales en este orden, Conocimientos de informática
relativos al ámbito de estudio, Capacidad de gestión de la información y el
Conocimiento de una lengua extranjera.
4.
Competencias específicas de formación disciplinar y profesional
Hemos
visto y señalado en el apartado anterior las Competencias Transversales y
señalado las que el Libro Blanco considera más importantes. A continuación
pasamos a desarrollar las competencias específicas que debe tener un maestro de
Educación Física. Para ello de nuevo seguiremos el capítulo 7 del libro
blanco (ANECA, 2004, p. 90-94) que diferencia en este apartado dos tipos de
competencias específicas:
-
Comunes
a todos los perfiles de maestros.
-
Específicas
de cada perfil/ Titulación Maestro.
A
continuación vamos a explicar y analizar cada una de ellas con más
detenimiento:
4.1.
Comunes a todos los perfiles de maestro
La
forma de proceder a valorar este tipo de competencias es el mismo que se llevó
a cabo con las competencias anteriores, siendo las mismas instrucciones
relativas al número total de valoraciones máximas (cuatro) que se podían
asignar a cada competencia. En la siguiente tabla se recoge el análisis de los
datos extraídos.
|
Competencias
específicas comunes a todos los maestros |
EP-LE |
EP-EF |
EP-EM |
EP-NEE |
EI |
|
Saber |
|
1.
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en
general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y
funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del
desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito
institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del
currículum, el rol docente…) |
3,26 |
3,21 |
3,24 |
3,35 |
3,32 |
|
2.
Conocimientos de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su
singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica. |
3,55 |
3,54 |
3,57 |
3,51 |
3,35 |
|
3.
Sólida formación científico-cultural y tecnológica. |
3,15 |
3,10 |
3,12 |
3,12 |
2,95 |
|
Saber
hacer |
|
4.
Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás
miembros de la comunidad educativa |
3,23 |
3,15 |
3,11 |
3,13 |
3,25 |
|
5.
Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación
emanadas de la investigación así como las propuestas curriculares de la
Administración Educativa |
2,66 |
2,70 |
2,67 |
2,74 |
2,67 |
|
6.
Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación
que permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural |
3,01 |
2,93 |
2,94 |
3,12 |
3,06 |
|
7.
Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz
de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo,
desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación |
3,19 |
3,05 |
3,15 |
3,10 |
3,10 |
|
8.
Capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas
epistemológicos de las áreas, utilizando de forma integrada los
2,90saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al
respectivo nivel educativo |
2,90 |
2,82 |
2,90 |
2,92 |
2,93 |
|
9.
Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y
utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas |
2,96 |
2,92 |
2,97 |
3,05 |
3,18 |
|
10.
Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de
enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la
comunicación |
2,95 |
2,68 |
2,78 |
2,80 |
2,67 |
|
11.
Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los
que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el
bienestar de los alumnos |
2,59 |
2,63 |
2,57 |
2,71 |
2,63 |
|
12.
Capacidad para utilizar la evaluación, en su función propiamente
pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y
promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de su propia
formación |
3,02 |
3,07 |
3,02 |
2,85 |
3,00 |
|
13.
Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una
educación inclusiva |
2,69 |
2,71 |
2,76 |
3.10 |
2,86 |
|
14.
Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a alumnos y
padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos |
3,03 |
3,01 |
3,02 |
3,09 |
3,15 |
|
15.
Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y
el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la
mejora de la calidad educativa |
2,50 |
2,50 |
2,44 |
2,46 |
2,44 |
|
Saber
estar |
|
16.
Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio
emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional |
2,96 |
2,98 |
2,89 |
3,03 |
3,11 |
|
17.
Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición
necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes
y experiencias |
2,89 |
2,90 |
2,91 |
3,06 |
2,96 |
|
18.
Capacidad para dinamizar con el alumnado la construcción participada de
reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de forma
colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de
naturaleza diversa |
2,92 |
3,01 |
2,90 |
2,85 |
2,95 |
|
19.
Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno |
2,52 |
2,60 |
2,54 |
2,67 |
2,62 |
|
Saber
ser |
|
20.
Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias
convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las
posibles frustraciones |
2,89 |
2,94 |
2,90 |
2,89 |
2,85 |
|
21.
Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una
actitud de ciudadanía crítica y responsable |
3,17 |
3,18 |
3,10 |
2,94 |
2,97 |
|
22.
Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y su
progreso escolar, en el marco de una educación integral |
3,07 |
3,06 |
3,05 |
3,08 |
2,98 |
|
23.
Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo,
mediante la autoevaluación de la propia práctica |
2,93 |
2,93 |
2,93 |
2,85 |
2,87 |
De
estos datos se deduce que la categoría “Saber” es la más valorada, en
segundo lugar está la categoría de “Saber hacer”, en un tercer puesto
está el “Saber ser” y por último el “Saber estar” donde no destaca
ninguna de sus competencias entre las más valoradas.
Del
análisis de los datos también se comprueba es que lo que más se valora es la
enseñanza en el aula y cuanto más se aleja de esta actividad de menos valor
carece la competencia.
4.2.
Específicas del maestro de Educación Física
Aunque
los maestros de Educación Física tienen que cumplir con los requisitos de
cualquier maestro, al igual que ocurre con otras especialidades tienen unas
específicas del área. En concreto para el desarrollo de las competencias
específicas del perfil de Educación Física se han pasado valoraciones a
académicos de 24 Universidades, dos académicos por cada Universidad. En el
perfil de Educación Física es necesario destacar que se elaboraron dos
listados de competencias, ya que aunque se solicitó a las Universidades que
valoraran ambos conjuntos de competencias por separado, solo dos Universidades
valoraron la segunda lista. Por esta razón aunque existen coincidencias se ha
optado por presentar ambas listas, la valorada y la no valorada suficientemente,
en común. La forma de valorar ambos cuestionarios es idéntica a la de los
cuestionarios anteriormente citados, es decir puntuando de 1 a 4 los ítems,
siendo 1 la menor puntuación posible y 4 la máxima. En el siguiente cuadro
aparecen los datos extraídos.
|
Competencias
docentes específicas para ayudar a alcanzar a los alumnos los objetivos
de educación física del currículo |
Perfil
de E. Física |
|
Conocimientos
disciplinares (saber) |
|
Conocer
y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los
beneficios que tiene sobre la salud. |
3,396 |
|
Conocer
el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención educativa. |
3,381 |
|
Conocer
y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no
verbal. |
2,971 |
|
Dominar
la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los
fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las
sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de
los resultados. |
3,668 |
|
Conocer
los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la
recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre:
teatro, danza, deportes, salidas, etc. |
2,800 |
|
Conocer
tipologías básicas de instalaciones y de material simbólico y funcional
relacionados con la actividad física, y los fundamentos de su gestión. |
2,144 |
|
Conocer
la imagen del cuerpo y el significado de las actividades físicas en su
evolución histórico-cultural. |
2,405 |
|
Competencias
profesionales (saber hacer) |
|
Saber
detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación
social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar
primeros auxilios. |
2,810 |
|
Saber
utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza. |
3,592 |
|
Promover
hábitos saludables, estableciendo relaciones transversales con todas las
áreas del currículo. |
3,284 |
|
Saber
aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación deportiva. |
3,092 |
|
Saber
aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el
medio natural. |
2,805 |
|
Aplicar
conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto informativo
actualizado a fin de conocer los avances de la educación física y el
deporte. |
2,424 |
|
Relacionar
la actividad física con las distintas áreas que configuran el currículo
de infantil y primaria, incidiendo en el desarrollo de la creatividad y
las distintas manifestaciones. expresivo comunicativas |
2,904 |
|
Orientar
y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se
imparten en el centro en horario escolar y extraescolar. |
2,662 |
|
Competencias
académicas |
|
Conocer
las capacidades físicas y los factores que determinan su evolución
ontogénica y saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos. |
3,096 |
|
Conocer
los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano, así como
los procesos de adaptación al ejercicio físico, y su relación con la
salud, la higiene y la alimentación. |
3,144 |
|
Conocer
y analizar el papel del deporte y de la actividad física en la sociedad
contemporánea y reconocer su influencia en distintos ámbitos sociales y
culturales. |
2,959 |
|
Suma
(Máximo 54) |
53,537 |
Como
podemos ver en la lista, la competencia más valorada alude al dominio de las
técnicas, la teoría y la didáctica específica de la educación física,
junto con la valoración tan destacada que se concede al juego como recurso
educativo y como contenido del currículo. La reflexión sobre el propio cuerpo
por parte de los alumnos y el conocimiento del desarrollo psicomotor constituyen
también competencias de alta valoración. En el otro extremo la valoración
destaca la escasa puntuación obtenida por aspectos de las instalaciones
deportivas.
5.
Conclusiones
Una
vez visto el cuadro anterior podemos tener claro en que apartados tenemos que
hacer más hincapié los maestros de Educación Física en nuestras aulas, y en
que apartados debemos de estar más preparados para mejorar nuestra labor
educativa.
Así
mismo creemos conveniente que los Profesores Universitarios tengan en cuenta
estos perfiles necesarios para realizar sus clases acorde a las exigencias de
los futuros maestros de Educación Física.
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-
Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
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Real
Decreto 40/2007 por el que se establece el curriculo de Ed. Primaria.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 210 | Buenos Aires,
Noviembre de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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