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Acercamiento al método para la planeación de la recreación física en la comunidad Approach to planning method for physical recreation in the community |
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*Sala Polivalente “Alejandro Urgellés” **Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”. Santiago de Cuba ***Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” Santiago de Cuba (Cuba) |
Lic. Rafael Fuentes Jordán* Dr. C. Rolando Zamora Castro** Dr. C. Francisco Armando Limonta Villalón*** |
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Resumen La disciplina de la cultura física y su integración para la planeación de las actividades físico-recreativas en la comunidad constituyen un método de nuevo tipo, sustentada en la teoría de los procesos sustantivos de Pérez (1997-2003). Tal disciplina, se erige como una disciplina para la formación educativa de la comunidad en la base (combinados deportivos). Sin embargo, su diseño se ha realizado a partir de los métodos empleados para el diseño de las restantes disciplinas del subsistema Inder (Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación), las cuales obedecen a una naturaleza cultural que responde a la lógica de la ciencia y no a una integración inherente a la profesión del egresado de dicha carrera. Tal situación demanda la aplicación de otro tipo de método de diseño recreativo como respuesta a la naturaleza integradora de la profesión. En esta dirección el objetivo del presente artículo es proponer un método de diseño para la planeación del Programa de la Recreación Física capaz de satisfacer la referida disciplina. Palabras clave: Método. Integración. Disciplina integradora. Recreación física.
Abstract The discipline of the Physical Culture and its integration for the planning of the physical-recreational activities in the community they constitute a new type of method, sustained in the theory of the substantive processes of Perez (1997-2003). Such discipline, it is oriented to the educative formation of the community in the base (combined sports). Nevertheless, its design has been made from the used methods for the design of the rest disciplines of the Inder (National institute of Sport, Physical Education and Recreation), which obey to a cultural nature that it responds to the logic of science and not to a integration, inherent to the profession of the graduated people of such career. That situation demands the application of another type of method for the recreational design as an answer to the integrating nature of the profession. In this direction the objective of the present article it is to propose a method for the planning of the Physical Recreation Program, able to satisfy the referred discipline. Keywords: Method. Integration. Integrating discipline. Physical recreation.
Recepción: 27/06/2015 - Aceptación: 17/09/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 209, Octubre de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
La recreación física en la comunidad constituye una disciplina con contenido educativo de nuevo tipo. La misma integra el componente académico, el laboral y el investigativo de la carrera de cultura física donde el referido profesional realiza su trabajo de forma práctica. Sin embargo, existen algunas insuficiencias en el diseño de las actividades físico-recreativa de esta disciplina, tales como la incoherencia en el diseño de los objetivos, el contenido y las indicaciones metodológicas, por lo que es pertinente proponer un método que posibilite la construcción del programa recreativo de la mencionada disciplina y potencie la formación laboral e investigativa de dicho profesor.
El empleo del referido método en la construcción de la dinámica de las actividades físico-recreativas de la disciplina, a través del diseño de su programa, es el resultado del proceso de generalización del modelo de integración de los contenidos didácticos de la cultura física, el cual es un aporte teórico fruto de la tesis de doctorado del autor de este artículo. Teniendo en cuenta los puntos de coincidencia de las demás disciplinas o subsistemas, es decir el deporte, la educación física y la recreación, se propone como objetivo de este trabajo socializar un nuevo método para el diseño de los objetivos, el contenido y las indicaciones metodológicas de la disciplina referida anteriormente, cuyos programas han sido valorado por los evaluadores externos en el proceso recreativo a los diferentes niveles. El método es resultado del proyecto de desarrollo integrador para la planeación de la recreación física.
Desarrollo
El propósito central del método recreativo que se propone es diseñar las diferentes actividades físico-recreativas del programa que forman parte de la disciplina de la recreación física para la comunidad. Este método es expresión del movimiento interno del modelo de integración de los contenidos didácticos de la cultura física para la planeación de la recreación física, el cual se sustenta en la teoría dialéctico materialista y particularmente en la lógica dialéctica desarrollada por Kopnin (1983), la cual permite revelar el movimiento interno de su estructura, en el modelo de planeación revelado por Pérez (1997-2003), en la estructura general de la actividad propuesta por Leontiev (1982) y en el modelo recreativo para el desarrollo local de Ramos (2005).
El proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física para el perfeccionamiento de la planeación de la recreación física depende en gran medida del método que se emplee. Al respecto, se propone el método recreativo tríadico, el cual es expresión concreta de la generalización del modelo de integración de los contenidos didácticos de la cultura física para la planeación, la cual rige la formación del profesor de la disciplina desde su naturaleza holística. Tal naturaleza es inherente también a la formación laboral e investigativa del profesor de dicha disciplina. En consecuencia es posible la generalización del método recreativo tríadico para la planeación de la recreación física.
El revelado método conduce a una aproximación de la relación entre el objeto de la recreación física y el objeto de la profesión en función de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física para transformar el proceso educativo recreativo y lograr el perfeccionamiento de las habilidades profesionales de los profesores de la disciplina.
Teniendo en cuenta lo planteado, se define como método recreativo tríadico a la expresión concreta de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física en la planeación de dicha disciplina, caracterizado por el movimiento tríadico reflejando un pensamiento dialéctico en el diseño de los objetivos, el contenido y las indicaciones metodológicas.
El referido método se sustenta en tres dimensiones para el diseño de las actividades físico-recreativas, cuya naturaleza es integradora. Tales dimensiones resultan del movimiento de una relación recreativa tríadica. Dicha relación se define como aquel movimiento relativamente estable entre tres categorías de una misma naturaleza epistémica, que constituye la base para la identificación de nuevas configuraciones y dimensiones las cuales caracterizan al proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física en su planeación.
Las dimensiones son el acoplamiento circunstancial contextualizado, la jerarquización comunicativa sistematizada y la articulación reflexiva recreativa. La primera dimensión expresa un nivel de esencialidad superior en el movimiento y transformación de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física, en torno al acoplamiento causal entre los objetivos de las actividades físico-recreativas y los elementos de cada objetivo de dicha disciplina, es decir, la correspondencia entre las habilidades profesionales, los conocimientos que las sustentan y la condición a través de la cual se desarrollan las aludidas actividades. Esta dimensión se revela a partir del movimiento de una relación recreativa tríadica formada por tres configuraciones: la contextualización intencional, la racional y la condicional sistemática, las cuales permiten identificar, los componentes esenciales de cada objetivo.
La segunda dimensión denominada jerarquización comunicativa sistematizada se define como la categoría que expresa la síntesis de un movimiento y transformación del proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física en torno al diseño del contenido de la recreación física, sobre la base del cual el profesional de la disciplina aprende a educar, instruir y desarrollar las potencialidades de los participantes empleando la comunicación y perfecciona tal comunicación en la medida que sus participantes progresan en el plano educativo, instructivo y desarrollador. Tal dimensión es el resultado de la interacción entre otra relación recreativa tríadica formada por las configuraciones: contextualización condicional sistemática, conexión comunicativa perceptiva y conexión comunicativa interactiva las cuales permiten identificar los componentes de la disciplina de la recreación física.
La última dimensión, denominada articulación reflexiva recreativa, se define como la categoría que expresa la síntesis de un movimiento y transformación del proceso de integración de los contenidos mencionados en torno al diseño de las indicaciones metodológicas que propician la dinámica del ciclo de reflexión profesional a través de métodos y procedimientos que contribuyen a integrar el conocimiento teórico de la cultura física segmentada y los relativos a la experiencia de naturaleza físico-recreativa holística en la disciplina. Dicha dimensión es el resultado de la interacción entre las configuraciones: conexión comunicativa perceptiva, conjugación retro-proyectiva vivencial recreativa y la conexión comunicativa interactiva, cuyo movimiento refleja una relación recreativa tríadica que contribuye al diseño de las indicaciones metodológicas.
Estas dimensiones forman una relación recreativa tríadica de la cual se erige una regularidad del modelo de integración y que se denomina acoplamiento jerarquizado articulado. Tal regularidad es inherente al método recreativo tríadico de integración de los contenidos de la cultura física y se define como la expresión de la integración entre la naturaleza holística de la recreación física que responde al objeto de la profesión y la segmentación del contenido de la cultura física que responde al objeto de las disciplinas de la carrera como ciencia.
El acoplamiento jerarquizado articulado permite revelar el ciclo de la lógica de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física, cuyo contenido está integrado por el movimiento de la planeación, dado en la relación planeación-dinámica-actividad y los elementos seleccionados del objeto de la recreación física que pasan a integrar cada parte del modelo. El movimiento de la planeación designa el contenido de cada manifestación y deporte recreativo, de aquí cada parte del ciclo constituye una manifestación de la recreación física.
El referido método se sustenta en la dialéctica y sus leyes. La ley dialéctica del tránsito de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa se manifiesta en la posibilidad que brinda el método de identificar las dimensiones, a partir de las relaciones recreativas tríadicas para diseñar los objetivos, el contenido y las indicaciones metodológicas de la disciplina mencionada, en función de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física en las actividades físico-recreativas.
Las dimensiones mencionadas se revelan en el seno de la relación recreativa tríadica y adquiere su vitalidad a partir de las propiedades integradoras de las configuraciones, de esta forma, se altera la medida en el proceso de planeación de la recreación física, propiciando un cambio de cualidad en la construcción de su programa, las manifestaciones y deportes recreativos integrado como contenido y las indicaciones metodológicas para la realización de las actividades físico-recreativas.
El proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física en la planeación de la recreación física en su movimiento, cuya medida ha sido alterada por el movimiento de la relación recreativa tríadica, trae consigo la necesidad de develar los núcleos integradores en dicha planeación y sus actividades. Los núcleos integradores son aquellos procesos que reflejan el movimiento de la lógica de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física.
En el caso referido, se identifica tres núcleos integradores: la planeación, la dinámica y el control. Estos núcleos integran los campos de acción de la recreación física y posibilita la interacción sistémica entre el objeto de la recreación física y las diferentes manifestaciones de dicha disciplina.
La ley de la contradicción también se refleja en el método recreativo tríadico de integración. El empleo del señalado método facilita la constatación de aquellos problemas cuya solución requiere de un desempeño multidisciplinario, a partir de la interacción producida entre el proceso de planeación y las preferencias recreativas de los actores sociales de la comunidad. Estos problemas son expresión de las contradicciones que tiene lugar en y para la comunidad.
La previsión de estas argumentaciones inherentes a los problemas profesionales de la recreación física se resuelve en el proceso de integración mencionado, sobre la base de la regularidad acoplamiento jerarquizado articulado, la cual constituye un salto al perfeccionamiento de la planeación, al facilitar la integración de los contenidos didácticos de la cultura física en el diseño de las indicaciones metodológica, donde se promueve la relación entre el modo de actuación de los actores sociales de la comunidad y el modo de actuación del profesional de la recreación física.
La relación dialéctica entre los procesos en las referidas indicaciones favorece a su vez, que el profesor de la recreación física solucione las contradicciones de carácter recreativo originado en su esfera de actuación profesional, contribuyendo a una recreación física más independiente.
Por otra parte, el método aportado niega aquellos aspectos que entorpecen el proceso de planeación de la recreación física, en tanto, no se corresponden con el nuevo contexto comunitario, asimismo, fortalece las nuevas cualidades erigida sobre la base de los aspectos positivos de la planeación anterior donde el profesor se preparaba en los combinados deportivos.
Teniendo en cuenta lo planteado, el método recreativo tríadico permite perfeccionar la recreación física, en tanto, reproduce el movimiento del pensamiento en función de una planeación estimulando la producción de nuevos conocimientos y la solución de contradicciones. Igual favorece la objetividad de la regularidad reflejando el movimiento de la estructura teórica del modelo propuesto. En tal sentido, esta estructura es expresión de la práctica físico-recreativa, emana de ella y responde de ella. Además, es reflejo de la práctica social generada desde la comunidad y para la comunidad.
Desde el punto de vista psicológico, el método recreativo tríadico se sustenta en la estructura de la actividad revelada por Leontiev (1982). A juicio del autor de este artículo, el método refleja la dirección del movimiento de las acciones en el proceso de planeación de la recreación física.
La acción está constituida por operaciones y entre ellas se establece una relación dialéctica. En un plano principal es una acción, en un plano determinado es una operación. Entonces, es posible la existencia de acciones principales y acciones secundarias. Las primeras se subordinan a un objetivo consciente y las segundas a las condiciones necesarias para realizar la acción principal En este análisis se infiere en el procedimiento, como parte de la estructura del método mencionado, guía el movimiento de las operaciones o acciones secundarias de la referidas planeación de la recreación física.
A la vez refleja la dirección del movimiento de las acciones principales, tales como: diseñar los objetivos, el contenido de la recreación física y las indicaciones metodológicas, entonces el procedimiento refleja el movimiento de las acciones secundarias dentro de cada acción principal. De aquí, que en el plano metodológico el método recreativo tríadico revele el movimiento interno de cada dimensión y lo manifieste a través de sus procedimientos.
El revelado método conduce a una aproximación de la relación entre el objeto de la recreación física y el objeto de la profesión en función de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física para transformar el proceso educativo recreativo y lograr el perfeccionamiento de las habilidades profesionales de los profesores de la disciplina.
Teniendo en cuenta lo planteado, se define como método recreativo tríadico a la expresión concreta de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física en la planeación de dicha disciplina, caracterizado por el movimiento tríadico reflejando un pensamiento dialéctico en el diseño de los objetivos, el contenido y las indicaciones metodológicas.
Este método guía las acciones principales a través de un sistema de procedimientos elementales básicos, el cual se pone en práctica en una metodología para la planeación de la recreación física como realidad social, objetiva y observable. Se define como procedimiento elemental básico a la forma práctica manifestada en el método mencionado como expresión de un pensamiento dialéctico, guiando la dirección del movimiento de un sistema de acciones secundarias, determinadas por las condiciones reales ateniéndose para planear la recreación física.
El método asume los siguientes procedimientos elementales básicos:
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Engranaje contextualizado para el diseño de los objetivos
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Selección-distribución sistemática para el diseño del contenido
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Retro-proyección recreativa para el diseño de las indicaciones metodológicas
Cada procedimiento emana de un dimensión del modelo propiciando la interrelación entre la lógica de la recreación física y de las manifestaciones y deportes recreativos en la planeación para la participación masiva de la población en las actividades físico-recreativas.
Para poner en práctica los procedimientos elementales básicos es necesario establecer los requisitos que constituyen condiciones indispensables para desarrollar un proceso de planeación de la recreación física, en correspondencia con la regularidad de acoplamiento jerarquizado articulado, la cual rige el comportamiento de dicha planeación.
El procedimiento elemental básico de engranaje contextualizado para el diseño de los objetivos
Este procedimiento es la expresión de la dirección del movimiento de las acciones secundarias necesarias para el diseño de los objetivos sobre la base de la relación entre las configuraciones de contextualización intencional, racional y condicional sistemática, que caracterizan la relación entre las actividades físico-recreativas, los problemas profesionales y los actores sociales de la comunidad como condiciones internas indispensables, en función del proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física en la planeación de la recreación física.
La función del referido procedimiento es guiar la dirección a seguir para lograr el acoplamiento en el diseño de los objetivos, como categoría didáctica, que prescribe el contenido asimilado por el profesor de la recreación física para resolver los problemas profesionales en su esfera de actuación y las condiciones necesarias, en función del mejoramiento de las actividades físico-recreativas del subsistema.
Para poner en práctica el procedimiento mencionado se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:
Diseñar los objetivos
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De la recreación física sobre la base de la identificación de las relaciones y coordinación de trabajo, contribuyendo a solucionar los problemas de índole recreativa de la comunidad en su esfera de actuación.
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Sobre la base de los conocimientos que demandan el desarrollo de las actividades físico-recreativas a partir de la comprensión, colaboración y cooperación de todos los involucrados en el proceso de planeación de la recreación física.
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A partir de la identificación de las condiciones reales de la comunidad, dadas en valores profesionales, que necesitan los factores involucrados para realizar las actividades físico-recreativas y alcanzar el objetivo.
Procedimiento de selección-distribución sistemática para el diseño del contenido
Este procedimiento es la expresión de la dirección del movimiento de las acciones secundarias necesarias para el diseño del contenido de la recreación física, sobre la base de la relación entre las manifestaciones y deportes recreativos, gustos preferenciales de la comunidad y las actividades físico-recreativas, reveladas como condiciones internas indispensables para el proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física.
La función del procedimiento es dirigir el movimiento de las acciones secundarias hacia la conexión en el diseño del contenido de la recreación física de manera ascendente para lograr la integración de dichos contenidos didácticos. Tal contenido está compuesto por el sistema de actividades físico-recreativas en pos de garantizar la participación masiva de la población.
La puesta en práctica de este procedimiento debe tener en cuenta los siguientes requisitos:
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Diseñar el contenido en la planeación de la recreación física a partir de los gustos preferenciales de la población en la selección y distribución de las actividades físico-recreativas, en correspondencia con el contexto comunitario.
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Planear sobre la base de la diversificación de ofertas según sus gustos preferenciales en correspondencia con las diferentes edades de la población, incrementado los niveles de participación masiva en su tiempo libre.
Procedimiento retro-proyectivo y recreativo-reflexivo para el diseño las indicaciones metodológicas
Tal procedimiento es la expresión de la dirección del movimiento de las acciones secundarias necesarias para el diseño de las indicaciones metodológicas, sobre la base de la relación: modo de actuación del profesional de la recreación física y el modo de actuación los actores sociales de la comunidad, como condiciones indispensables en el proceso de integración de los contenidos didácticos de la cultura física en la planeación de la recreación física.
La función de este procedimiento es guiar la dirección de las acciones secundarias hacia el acoplamiento en el diseño de las indicaciones metodológicas sobre la base de la conjugación de los métodos y procedimientos elementales básicos, sin descuidar las relaciones con las manifestaciones y deportes recreativos propias de la recreación física.
La puesta en práctica del procedimiento demanda tener en cuenta los siguientes requisitos:
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Diseñar las indicaciones metodológicas sobre la base del tratamiento sistemático de las manifestaciones y deportes recreativos en los diferentes niveles del sistema de enseñanza general, a partir de los proyectos metodológicos, relacionando la interacción entre el conocimiento recibido de la teoría y el conocimiento recibido de la experiencia práctica para la transformación del contenido de la recreación física y alcanzar los objetivos planteados.
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Diseñar dichas indicaciones, sobre la base del modo de actuación de los actores sociales de la comunidad de manera que beneficien las actividades físico-recreativas. Por tanto, el sistema de actividades se diseña sobre la base de la sistematización recreativa, para la transformación del contenido de la recreación física y el logro de los objetivos propuestos.
En resumen, el método recreativo tríadico constituye la expresión concreta de la integración de los contenidos didácticos de la cultura física porque es análogo a su naturaleza integradora. El método se pone en práctica a partir de un sistema de procedimientos, rigiendo la dirección de las acciones para la planeación de la recreación física a través de una metodología.
Conclusiones
El método recreativo tríadico de planeación de la recreación física constituye la expresión concreta del modelo de integración de los contenidos didácticos de la cultura física, cuya generalización es posible porque es análogo a su naturaleza recreativa tríadica de la disciplina. El método se pone en práctica a partir de un sistema de procedimientos elementales básicos, que rige la dirección de las acciones para la planeación de la recreación física y sus actividades para favorecer, en un sentido lógico, epistemológico y praxiológico, la solución de las insuficiencias en el diseño del programa de la disciplina. De esta forma el método recreativo tríadico de integración mencionado asciende a planos cualitativamente superiores en el proceso de planeación de la recreación física.
El método se implementó para el diseño de las actividades físico-recreativas en la comunidad, aprobado por la comisión de la dirección provincial del Inder. Además se empleó en la elaboración del programa de la recreación física en los combinados deportivos de Santiago de Cuba. Tal programa fue valorado de excelente por los dos miembros en noviembre del 2013.
Bibliografía
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EFDeportes.com, Revista
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