Introducción
La gestión como disciplina surge a raíz del propio desarrollo de la sociedad y
las transformaciones que han ido ocurriendo en el sector empresarial, debido al
incremento de la competencia y los constantes cambios en el entorno. “Es por
ello que paulatinamente ha ido evolucionando y enriqueciéndose con herramientas
novedosas, extendiendo su radio de acción más allá del sector empresarial,
reconociéndose en la actualidad por diversos autores en el ámbito nacional e
internacional a las universidades como objeto de gestión” (Ortiz Pérez,
2014, p. 14), con el objetivo de preservar, desarrollar y promover la cultura de
la sociedad, a través del desarrollo de los procesos de formación,
investigación y extensión, para lograr la excelencia y la satisfacción de las
demandas de la sociedad.
Investigaciones realizadas en la esfera internacional han propuesto modelos para
el perfeccionamiento de la gestión universitaria (Valle Barra, 2005; Lopes da
Graca, 2010; Delgado Cepeda, 2012), de igual forma en Cuba se ha ido avanzando
en la concepción de modelos y procedimientos para instituciones de educación
superior (Villa González del Pino, 2006; Gimer Torres et al., 2010; Prado
Alfaro, 2011).
La necesidad de “…perfeccionar y dinamizar el modelo de gestión de las
universidades…” según Alarcón Ortiz (2014) se reafirma en el IX Congreso
Internacional de Educación Superior Universidad 2014, en la conferencia
inaugural, al aseverar que la responsabilidad social universitaria requiere
“…cambios cualitativos en nuestro modelo de gestión para garantizar la
integración de los procesos sustantivos…”.
En el proceso de extensión universitaria se destacan los modelos propuestos por
González González (1996) y González Fernández Larrea (2002). Este último
hace referencia a que el trabajo sociocultural se desarrolla en cuatro niveles
básicos (universidad, facultad, departamento y año académico) y que el
control de gestión de la extensión universitaria deberá constatar
integralmente la calidad de los resultados en correspondencia con los objetivos
(efectividad), el uso adecuado y del modo más racional de los recursos
(eficiencia) y la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios
(eficacia); mediante el seguimiento y monitoreo de las acciones, el control de
la marcha del proceso y el control de los resultados.
La Animación Sociocultural (ASC) es un término que cobró auge a partir de la
segunda mitad del siglo XX y sobre todo al final de éste es sujeto a polémica
dentro de las Ciencias Sociales según refiere Varinia (2000, p. 61). Por otra
parte, y refiriéndose a la historicidad de la ASC, Hernández Mendo (2000, p.
42) reflexiona lo siguiente: “El concepto de Animación Sociocultural está
muy unido al desarrollo histórico del ocio y del tiempo libre”.
Por otro lado Hernández Mendo (2000) ofrece su punto de vista en cuanto a los
beneficios de la Animación Sociocultural, el cual se comparte al ser todos
estos elementos propiciadores de la formación más plena de las nuevas
generaciones, objetivos a los que está volcado la Educación Superior en la
comunidad universitaria del deporte en particular, de ahí la importancia cuando
refiere: “El empleo de la Animación Sociocultural de forma positiva favorece
la estimulación de adquisición de nuevos conocimientos y formas de vida,
estilos de vida más saludables, hacia el equilibrio tanto físico como
psíquico de la persona. La Animación Sociocultural debe de proporcionar al
estudiante unas estrategias y mecanismos que favorezcan el desarrollo, el
descanso, la diversión, la recreación y la comunicación con el entorno”.
(Hernández Mendo, 2000)
En el contexto cubano, Macías Reyes (2003, p. 33), investigadora del tema,
aporta tres elementos a tener en cuenta a la hora de realizar una aproximación
teórica de la ASC, aclara: “Los numerosos esfuerzos por llegar a una
conceptualización integradora de la gran riqueza y diversidad encerrada en la
Animación Sociocultural ha discurrido principalmente por tres causes
principales: epistemológico, histórico y funcional.” La propia autora
ilustra cada una de estas causes y resume: La revisión y estudio
epistemológico, funcional e histórico realizado hasta aquí ha resaltado las
notas o características que configuran la Animación Sociocultural como
fenómeno social con entidad propia, al tiempo que ha elaborado síntesis y
presentado otros elementos en el reto de configurar una teoría de animación.
(Macías Reyes, 2003, p. 10)
De lo dicho por la autora se destaca un elemento fundamental (fenómeno social
con entidad propia), susceptible de investigarse y comprobarse en la práctica
social sobre bases teóricas fundamentadas en las mejores experiencias
(programas, estrategias, modelos y proyectos comunitarios) la investigación no
pierde de vistas estos sustentos teóricos aportados por la autora, a la hora de
enfrentar el estudio investigativo en el contexto de la universidad del deporte.
La Animación Sociocultural reconoce como una de sus dimensiones la Animación
Sociocultural artística, la investigadora Varinia (2000, p. 61) aclarando al
respecto plantea: “…no es hasta el año 1996, con el Programa de Desarrollo
Cultural diseñado por el Centro Nacional para el trabajo cultural comunitario
del Ministerio de Cultura, que la Animación Sociocultural artística se define
como dimensión de la Animación Sociocultural”.
Y refiere la autora Varinia “De las artes toma esencialmente el rico caudal
gráfico, teórico, sonoro, instructivo y educativo que brindan las
manifestaciones artísticas, sobre todo las Artes Plásticas; de la Animación
Sociocultural toma lo que en materia de metodología para el trabajo en, con y
para grupos, ésta puede brindarle” (Varinia, 2000)
Desde estas perspectivas (las manifestaciones artísticas) es que asume la
investigación dar respuesta a las necesidades culturales de los estudiantes,
así como la metodología como vía para encausar el trabajo en la comunidad.
La propuesta tiene dos soportes el material comprendido como el medio ambiente
comunitario donde los estudiantes van a realizar las diferentes actividades y el
temporal referido al tiempo libre, que utilizan para su realización.
En la comunidad universitaria del deporte de Holguín predominan acciones
culturales con carácter ocasional por fechas históricas y eventos, dirigida
más a lo deportivo recreativo sin tener en cuenta los gustos y preferencia de
los estudiantes en cuanto a las actividades de animación sociocultural.
El diagnóstico realizado por la autora referente a la caracterización del
proceso de la animación sociocultural (ASC), desde la perspectiva de los
estudiantes, profesores y directivos, así como la observación de las
diferentes manifestaciones en la comunidad universitaria, permitió corroborar
insuficiencias, las cuales se relacionan a continuación.
Insuficiencias
-
Insuficiente
sistematicidad en el trabajo de gestión de la ASC.
-
La
planificación, organización y ejecución de la gestión de actividades en
correspondencia con los gustos y preferencias de los estudiantes es
limitada.
-
Las
actividades se realizan de forma ocasional (fechas y eventos).
-
Insuficiente
conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.
-
Los
estudiantes tienen insatisfacciones en cuanto a las actividades culturales
en la comunidad.
-
Necesidad
de los estudiantes de práctica de actividades culturales, muestran interés
al menos por una actividad de la ASC.
-
Posibilidades
de decisión sobre las actividades a realizar.
Problema: Existen
limitaciones en la gestión de animación sociocultural en el trabajo cultural
extensionista, que afectan el desarrollo cultural comunitario de la Universidad
del Deporte
Objetivo general: Elaborar
un modelo y estrategia de gestión de animación sociocultural que permita dar
respuesta a las necesidades de los estudiantes en la comunidad universitaria del
deporte en materia de Animación Sociocultural.
Sistema metodológico: Se
asume la complementariedad metodológica, o síntesis multimetodológica,
que implica el empleo de múltiples teorías y metodologías con la combinación
de la investigación cuantitativa y cualitativa, al utilizar distintos métodos
y técnicas para conformar el modelo de animación sociocultural que propicie el
desarrollo cultural de la comunidad, considerando el paradigma interpretativo.
Métodos
-
Histórico-lógico:
permite conocer el decursar histórico que posibilitan la investigación en
la comunidad.
-
Análisis-síntesis:
permite descomponer el objeto de sus elementos para su conocimiento y la
síntesis como integración armónica de todos los elemento del objeto
-
Inductivo-deductivo:
permitió pasar de la realidad, a los hechos singulares presentes en el
trabajo de la animación sociocultural artística.
Técnicas
Métodos
estadísticos Matemático
Desarrollo
Enfrentar el diseño de un modelo de gestión y estrategia de animación
sociocultural para lograr mejorar la calidad de vida de las comunidades
significa plantearse la integración con la comunidad, de todos los elementos
objetivos y subjetivos que referencia su existencia, de manera organizada y
secuenciada, como un sistema que responda a la transformación sociocultural que
se aspira.
Estas transformaciones solo son posibles si las interrelaciones que se
establecen entre los diferentes actores sociales responden a los objetivos
diseñados, si las acciones, actividades, recursos materiales y humanos son
planificadas y ejecutadas de manera que prioricen la solución del problema en
la comunidad universitaria del deporte.
Macías (2009, p. 34) asume los principios teóricos que plantea Gainza que al
decir de ella garantizan la lógica interna en el proceso de dirección que debe
tener lugar para la realización de un modelo y estrategia, explicita:
-
Integración:
tiene su fundamento en la interacción e integración en el marco
comunitario de los procesos culturales.
-
Objetividad:
Posibilita la diferenciación o identificación de cada una de las acciones
culturales. Parte de la interpretación objetiva y realista, se relaciona
con que las acciones se sustentan en las necesidades reales, expresadas o
sentidas.
-
Sensibilización:
Consiste en hacer consciente a todos los que participan en la importancia de
la planificación, organización y ejecución de las actividades de
animación sociocultural que ayudan a asumir las necesidades culturales de
manera comprometida.
-
Participación:
Imprescindible en todo modelo de gestión de animación sociocultural. Se
relaciona de manera estrecha con el enfoque endógeno, por cuanto su acción
recae en los integrantes de la comunidad, en cada caso especifico.
Principios que se asumen para la realización del modelo en la comunidad
universitaria del deporte al propiciar el camino desde el primer momento de
manera expedita, ya que facilita su integración a la estrategia de ASC como un
todo.
La autora de referencia propone los momentos para la elaboración de un modelo
de gestión de animación sociocultural que son producto de un acucioso estudio
sobre estos temas, su experiencia práctica y teniendo en cuenta la metodología
de la Animación Sociocultural, por los que se asumen las fases que ella
propone:
Para la implementación del modelo y estrategia se determinaron las siguientes
dimensiones e indicadores teniendo en cuenta los presupuestos aportados por
Macías desde su campo de investigación de la ASC.
Dimensión
participativa
La participación parte de cuatro elementos esenciales a tener en cuenta, en
cual sea la evaluación que de ella se realice en el contexto de la
trasformación sociocultural en las comunidades, que al decir de Macías (2011),
son ejes transversales de las propuestas de intervención sociocultural en las
comunidades, por lo que inferimos que constatar el estado en que se encuentran
los mismo posibilita una correcta evaluación:
-
El
mejoramiento de la calidad de vida.
-
La
defensa de la cultura y la identidad.
-
La
estimulación de las potencialidades de los grupos e individuos.
-
La
toma de decisiones para el desarrollo sociocultural de la comunidad.
Tener en cuenta estos cuatro ejes permite tomar acciones para prevenir, mejorar
o mantener la participación para la transformación sociocultural de la
comunidad.
Indicadores
-
Conocimiento,
capacidad y habilidades para actuar.
-
Trabajo
y dinámica de grupo.
-
Espacios
y estructura de organización.
-
Compromiso
y responsabilidad de las personas con el modelo.
-
Toma
de decisiones compartidas.
-
Motivación,
deseo, necesidad de los actores para involucrarse, para compartir el
protagonismo y el poder.
-
Capacidad
para la descentralización de las tareas.
-
Número
de personas que participan en las acciones del modelo.
Dimensión
comunicativa
La información y la comunicación son elementos claves para lograr el
protagonismo y la participación de los comunitarios en todo el proceso de la
intervención sociocultural en la comunidad. Una información veraz y oportuna
genera receptividad y motivación por la actividad, una comunicación efectiva
motivacional que orienta y le da fuerza a la actividad del sujeto, fortalece su
autovaloración y su capacidad de efectuar esfuerzos volitivos en función del
logro de sus objetivos.
Por lo que se infiere que la actividad y la comunicación en su interrelación
sistémica con la motivación propician mediante la negociación y el diálogo,
el reconocimiento del otro diferente, pero arte y parte del proceso en lo
cognitivo, lo afectivo y lo conductual. Lograr que la comunicación sea positiva
en la bilateralidad sujeto-sujeto, institución-sujeto, trae consigo la
transformación sociocultural de la comunidad.
Indicadores
-
Organización
y cohesión del grupo.
-
Códigos
y medios de comunicación.
-
Diálogo
y escriba.
-
Solución
de los conflictos.
-
Flujo
de información para la toma de decisiones y el desarrollo de la tarea.
-
Identidad
y sentido de pertenencia de los grupos y su entorno.
-
Relaciones
interpersonales e inter instituciones.
Dimensión
educativa
En la práctica social de las actividades socioculturales el estudiante a medida
que interactúa en los grupos va adquiriendo destrezas y habilidades a la ves
que socializa sus experiencia, comparte técnicas, gustos, formas de pensar
sobre diferentes aspectos de la vida en la comunidad, es un proceso vivenciado
que crea actitudes que van al desarrollo de los valores éticos, que favorece el
crecimiento en lo espiritual, social y mental de los estudiantes y la comunidad.
Indicadores
-
Conocimiento
técnico y metodológico.
-
Apropiación
consciente y activa del proceso por parte de los actores.
-
Espacios
para la información y capacitación.
-
Capacidad
de innovación y propuesta.
-
Capacidad
de mirada crítica.
-
Capacidad
organizativa.
-
Capacidad
de diálogo y saberes, participación de los actores.
-
Espacios
de socialización.
-
Desarrollo
de valores como: solidaridad, compromiso, honestidad, entre otros
Dimensión
de contexto
Se parte de conocer donde están los problemas, por qué ocurren, la forma de
preverlos y propuesta de soluciones. Esto es posible si existe una
retroalimentación constante del entramado social, material y económico
presente en la realidad que yace y subyace en la comunidad.
Indicadores
-
Capacidad
de análisis e interpretación en los grupos gestores.
-
Capacidad
para el diseño de investigación que satisfaga las necesidades y demandas
en correspondencia con las exigencias del contexto.
-
Capacidad
para identificar con mayor precisión amenazas y oportunidades para lograr
un mayor desempeño de la gestión.
-
Adaptación
de las estrategias de gestión a las exigencias complejas y cambiantes
-
Desarrollo
de capacidades para manejar incertidumbres y riesgos.
La sostenibilidad del modelo de gestión está dada por su pertinencia en
relación con los niveles de información y comunicación, la orientación, los
aspectos educativos, el grado de participación de los actores involucrados y
las instancias del contexto.
Teniendo como referentes los momentos evaluativos de la etapa anterior, es que
se realiza la sistematización de todo el proceso de intervención sociocultural
en la comunidad universitaria del deporte. Es una mirada crítica de conjunto,
que se efectúa por los diferentes actores sociales, reflexión teórica sobre
todos los eventos del proceso de ejecución objetivo y subjetivo, la manera de
entender desde el análisis los problemas y logros, que limita su solución y
mejora. Identificar estas limitantes, su carácter (metodológico, organizativo,
material, económico), permite los ajustes necesarios que garanticen los
objetivos propuestos de la intervención sociocultural en la comunidad.
En respuesta al análisis anterior, se considera la realización de tres
talleres de sistematización con protagonistas directos en la intervención,
actores sociales internos y externos, debiendo estar presentes miembros del
grupo gestor, el grupo coordinador y una muestra representativa de la comunidad
en general.
Conclusiones
-
El
análisis de diferentes presupuestos teóricos (gestión, extensión
universitaria comunidad, tiempo libre, desarrollo cultural, animación
sociocultural) aportados por diferentes autores, permitió asumir una
posición científica que fundamenta la importancia del desarrollo
sociocultural en la comunidad.
-
Los
resultados de los distintos instrumentos aplicados en el diagnóstico
demostraron:
-
Insuficiencias
en la gestión, planificación y organización de actividades de la
animación sociocultural que se expresan en la falta coordinaciones
sistemáticas con las instituciones culturales del Municipio y la Provincia.
-
Necesidades
culturales en los estudiantes e insuficiente preparación teóricas
metodológicas y de gestión de los procesos socioculturales por parte de
los diferentes actores sociales.
-
Limitado
conocimiento de la memoria histórica, pocos espacios culturales,
insuficiente sistematización de las actividades socioculturales en la
comunidad.
-
Insuficientes opciones que potencien el gusto artístico hacia la música, las
artes plásticas, teatro, danza y la literatura en función de la aptitudes
(destreza y habilidades) y las actitudes que van hacia la formación de
valores y el rescate de la memoria histórica; frenan el desarrollo cultural
de la comunidad.
Bibliografía
-
Álvarez
de Zayas, C. (2002). La excelencia universitaria. Monografía en
formato electrónico, Universidad de La Habana, Cuba.
-
Besnard,
P. (1991). La animación sociocultural. Barcelona: Editorial Paidos.
-
Caballero,
M. T. (2005). El trabajo comunitario: una alternativa cubana para el trabajo
social. El trabajo comunitario: una alternativa cubana para el trabajo
social., 21. Camagüey, Camagüey, Cuba.
-
Casanova,
M. M. (2009). La intervención sociocultural. Villa Clara: Universidad de las
Villas “Martha Abreu”.
-
Díaz
Canel Bermúdez, M. (2010). La universidad por un mundo mejor.
Conferencia inaugural del VII Congreso Internacional de Educación Superior
Universidad 2010, La Habana, Cuba.
-
Fernández,
J. O. (2010). La recreación física en la formación de la educación
medioambiental en los estudiantes de la comunidad universitaria. Holguín,
Cuba.
-
Gimer
Torres, I., Michelena Fernández, E., & Hernández Rabell, L. (2010).
Propuesta de modelo para mejorar la gestión de procesos educativos
universitarios. Ingeniería Industrial, XXXI (2), 1-6.
-
González
Fernández Larrea, G. R. (2002). Modelo de gestión de la extensión
Universitaria para la Universidad de Pinar del Río. Tesis presentada en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Educación,
Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz Montes de Oca, Pinar del Río.
-
González
González, G.R. (1996). Un modelo de extensión universitaria para la
educación superior cubana. Su aplicación en la cultura física y el deporte.
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, La Habana.
-
Hernández
Mendo, A (2000). Acerca del ocio, del tiempo libre y de la animación
sociocultural. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 23. http://www.efdeportes.com/efd23/ocio.htm
-
Horruitiner
Silva, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La
Habana: Editorial Universitaria Félix Varela.
-
Ortiz
Pérez, A. (2014). Tecnología para la gestión integrada de los procesos
en universidades. Aplicación en la Universidad de Holguín. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Técnicas, Universidad de
Holguín Oscar Lucero Moya, Holguín.
-
Quintana,
J. M. (1993). Los ambitos profesionales de la animación. Madrid:
Editorial Narcea.
-
Ramos,
A. E. (2005). La gestión de las actividades físicas en la naturaleza para
la educación. La Habana: Universidad Agraria de La Habana.
-
Reyes,
R. M. (2006). Diplomado: Alternativas para el trabajo cultural comunitario.
Las Tunas: Centro Universitario de Las Tunas.
-
Reyes,
R. M. (2007). Conferencia sobre actividad sociocultural comunitaria. Las
Tunas: Centro Universitario de Las Tunas.
-
Sánchez,
A. P. (2003). Recreación: fundamentos teorico metodologicos. La
Habana: Instituto Superior de Cultura Física.
-
Sarramona,
J. (2007). Diccionario de Educación para el Desarrollo. Vitoria-Gasteiz: Ed.
Hegoa.
Otros artículos sobre Formación
docente
|
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 209 | Buenos Aires,
Octubre de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
|
