1.
Introdução
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é uma
iniciativa para aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores
para educação básica. Os projetos devem promover a inserção dos estudantes
no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica
para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um
docente da licenciatura e de um professor da escola.
O PIBID permite aos acadêmicos de diversas áreas de sua abrangência, conhecer
a realidade escolar, bem como, qualificar seus conhecimentos por meio da
prática. A Educação Física na escola é a área que trata da cultura
corporal e que tem como finalidade introduzir e integrar o aluno nessa esfera,
formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e também transformá-la.
Nesse sentido, o aluno deverá ser instrumentalizado para usufruir dos jogos,
esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício crítico da
cidadania e da melhoria da qualidade de vida (Betti, 1992 apud Darido, 2004, p.
1).
No período em que o acadêmico está inserido no PIBID, vivencia experiências
fantásticas, dentre elas, a convivência com alunos de características motoras
e biológicas específicas e uma bagagem cultural e social que trazem da
convivência com familiares e amigos. Além disso, a inserção no contexto das
aulas de Educação Física proporciona ao aluno bolsista o conhecimento de
metodologias de ensino, formas de avaliação, exemplos de atividades lúdicas,
jogos ativos e pré-desportivos das modalidades esportivas, progressões
pedagógicas, eventos típicos, valores na escola, entre outros e suas
aplicabilidades no cotidiano escolar, o que contribui para a formação do
acadêmico.
Na Escola de Educação Básica (EEB) Oscar Rodrigues da Nova, localizada no
município de Joaçaba, SC, os estagiários do PIBID de Educação Física
tiveram a oportunidade de conviver e trabalhar, juntamente com a segunda
professora, com um aluno diagnosticado por meio de laudo médico com SA.
Pode-se conceituar a SA como um transtorno de neurobiológico enquadrado dentro
da categoria de transtornos invasivos do desenvolvimento (TID). Ela foi
considerada, por muitos anos, relacionada ao autismo por possuírem algumas
características semelhantes (KLIN, 2006).
A primeira pesquisa neste campo foi realizada pelo psicólogo austríaco, Hans
Asperger em 1944, ao avaliar crianças autistas com dificuldades na
interação social, indicando um transtorno de personalidade estável e marcado
por isolamento social (Rodrigues, 2011).
Nesse sentido Hans foi de fundamental importância para as pesquisas futuras de
Tony Attwood, Lorna Wing, um dos primeiros a usar o termo SA.
Todavia essa síndrome foi oficialmente reconhecida como critério de
diagnóstico no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM
IV) somente no ano de 1994 (Bonin; Mafli, 2013; Teixeira,
1996).
Portanto, o presente artigo tem por objetivo demonstrar as principais
características da SA, por meio de um relato de experiência observando o
impacto das atividades aplicadas durante as aulas de Educação Física na EEB
Oscar Rodrigues da Nova, a partir de março de 2014 até
março de 2015, no desenvolvimento motor e social de um aluno portador da AS.
2.
Metodologia
O trabalho iniciou-se com uma pesquisa na literatura sobre a SA. Na seqüência
realizaram-se nas aulas de Educação Física diversas atividades que
estimulassem a participação e a prática da atividade física do aluno,
direcionadas a coordenação motora geral, valências físicas, ludicidade e
progressões pedagógicas das modalidades de esportes coletivos. Além disso, as
atividades visavam a qualificação do acervo motor do mesmo e a interação com
os demais colegas que compõe a turma. Após as etapas citadas acima se fez uma
análise descritiva e qualitativa das contribuições que as aulas de Educação
Física propiciaram ao aluno. Todo o processo de análise foi acompanhado por
meio da professora supervisora do PIBID, muitas vezes acompanhada pela segunda
professora e diversos momentos foram registrados por meio de filmagens e fotos.
3.
Resultados e discussão
Teixeira (1996), baseado no DSM IV descreve como características marcantes do
portador de SA a “falta de empatia, interação inapropriada, ingênua
ou unilateral, pouca ou nenhuma habilidade de estabelecer amizades, linguagem
pedante ou repetitiva, comunicação não verbal pobre, fixações, movimentos
desajeitados, pouco coordenados e postura estranha”.
Nota-se no aluno em específico, determinadas características que marcam a
síndrome, como por exemplo, dificuldade maior de interação e com a
comunicação verbal; todavia vem relacionando-se mais com os colegas e
interagindo com os professores e estagiários de forma gradativa, atitudes estas
que vem sendo notadas nas atividades lúdicas e progressões pedagógicas
aplicadas durante as aulas de Educação Física na escola.
No que diz respeito ao aspecto motor, o aluno participa das aulas de Educação
Física na escola e realiza as atividades dentro de seus limites, sendo que nos
últimos seis meses apresentou uma melhora em seu acervo motor, realizando
atividades como quicar uma bola, saltar, correr, arremessar e pular de forma
mais coordenada.
Observou-se nesse período o envolvimento do aluno em atividades lúdicas, sendo
que em algumas vezes o mesmo solta a mão da professora que o acompanha de forma
espontânea e realiza a atividade sem auxílio, o que evidencia uma maior
autonomia. Além disso, o aluno também está deixando de lado alguns medos,
como o de receber uma bola que é arremessada por outra pessoa, ou por ele mesmo
na parede.
A escola realiza ao início e término de cada ano uma bateria de testes do
Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR). Nessa oportunidade é de fundamental
importância destacar a participação do aluno portador da SA nesses testes,
pois obteve resultado aceitável em todos eles. Além disso, observou-se durante
a execução do teste de agilidade, que requer maior habilidade cognitiva, que o
aluno apresentou resultados satisfatórios, demonstrando ser dedicado e
participativo.
Segundo Kanner (1976) portadores da SA normalmente possuem inteligência média
ou até acima da média. Nesse sentido, com relação ao aluno, observa-se que
ele compreende e assimila o que lhe é solicitado, contudo precisa de mais
repetições, o que, por sua vez não o impede de assimilar e executar as
informações recebidas desde que as mesmas sejam objetivas.
4.
Conclusões
Os portadores da SA apresentam uma melhora no desenvolvimento de atividades
desde que sejam estimulados diariamente. O aspecto social de interação e
comunicação precisa de mais estímulos e tendem e demandam de um tempo maior
para que se perceba a presença destes nos portadores da AS.
A motricidade desenvolve-se mais efetivamente e em médio prazo, desde que sejam
trabalhadas constantemente. No aspecto cognitivo há uma compreensão do que lhe
é solicitado, porém há dificuldades de interpretação, ou seja, os comandos
precisam ser mais objetivos, pois há dificuldade em transformar a
subjetividade.
A participação dos alunos portadores de AS nas aulas de Educação Física é
essencial, tendo em vista as infinitas possibilidades de aprendizado que as
mesmas oferecem no aspecto cognitivo, social e motor.
Por meio do PIBID, os bolsistas têm o papel de auxiliar os alunos durante as
aulas, e juntamente com o professor supervisor planejar as aulas que serão
aplicadas. O programa é de fundamental importância no contexto escolar, pois
os estagiários além de auxiliar nas aulas de Educação Física, auxiliam fora
dela com projetos educacionais.
Bibliografia
-
Bonin,
Camila e Mafli, Roberto (2013). O educador físico e o portador de síndrome
de Asperger: um olhar humano sobre o ser humano. Revista Caminhos,
Rio do Sul, a, 4 n. 7, p 29-40 jun/set.
-
Darido,
Suraya Cristina (2004). A educação física na escola e o processo de
formação dos não praticantes de atividade física. Revista Brasileira
de Educação Física e Esporte, São Paulo: v. 18, n. 1, p. 61-80.
-
Kanner,
L. (1976). Psiquiatría Infantil. 4ª ed. Buenos Aires: Ediciones
Siglo Veinte.
-
Klin,
Ami (2006). Autismo e síndrome de Asperger: uma visão geral. Yale
Child Study Center, Yale University School of Medicine, New Haven,
Connection, USA.
-
Rodrigues,
Ida Janete; Assumpção Jr, Francisco Baptista (2011). Habilidades
viso-perceptuais e motoras na síndrome de Asperger. Temas psicol.,
Ribeirão Preto, v. 19, n. 2, dez.
-
Teixeira,
Paulo (1996). Síndrome de Asperge. Disponível em
http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0254.pdf. Acesso em 01 jun. 2015.
Outros artigos em
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 209 | Buenos Aires,
Octubre de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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