Introdução
A inatividade motora das crianças atualmente é cada vez maior levando a um
analfabetismo motor. As atividades de movimentos levam o educando a entender a
sua movimentação, quanto maior a variedade de propostas, maior é o interesse
dessa criança (Jardim, 2012).
Segundo Fonseca (2001), os elementos que compõem o conhecimento do corpo que é
desenvolvido na organização motora de base são: Imagem corporal (é o
sentimento que a criança tem do seu corpo), Conhecimento do corpo (é o
conhecimento intelectual que a criança ou o indivíduo tem do seu corpo e de
cada função) e Esquema corporal (é a união das relações anteriores com os
dados do mundo exterior).
As atividades psicomotoras devem desenvolver o corpo todo, as práticas
psicomotoras podem desenvolver-se em contextos de ação diferenciados, em
função da origem, história e caracterização do sujeito, nas suas
dificuldades e possibilidades, e do contexto de intervenção. Segundo Piaget
(1936), “a criança pensa, aprende, cria e enfrenta problemas, mediante a
atividade corporal”.
A Psicomotricidade oportuniza ao educando um crescimento e grande significação
no desenvolvimento global e múltiplas experiências que a criança tem através
do seu corpo (Jardim, 2012).
Segundo Le Boulch (2001), a Psicomotricidade se dá através de ações
educativas de movimento expontâneos e atitudes corporais da criança,
proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formação de sua
personalidade.
Para Alves (2009), a Psicomotricidade é toda a ação realizada pelo
indivíduo, consigo mesmo e com o outro. Existe um simbolismo com a
intervenção e a mediação dos gestos, a importância do diálogo tônico, das
habilidades motoras, das posturas por meio dos movimentos, a comunicação
mediante a fala por meio das palavras que ajudam e são capazes de modificar
toda uma conduta.
Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (2007), a Psicomotricidade é
um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado,
conforme as experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua
individualidade, sua linguagem e sua socialização.
Sendo assim, desenvolvo no meu trabalho atividades voltadas para os
conhecimentos básicos da Psicomotricidade. E da Psicomotricidade em relação
ao corpo em movimento e ao mundo interno e externo, procuro colocar em práticas
em atividades de iniciação esportiva como atividades coletivas: Futebol,
Basquetebol, Voleibol e em atividades individuais: Atletismo, Jogos, Damas e
Xadrez (Jardim, 2012).
Desenvolvendo atividades com estafetas e circuitos com ministrações de aulas
lúdicas e centradas no desenvolvimento motor da criança como: Lateralidade,
percepção de tempo e espaço, ritmo, equilíbrio, percepção óculo pedal,
percepção visual, atenção, concentração e os estágios da aprendizagem
motora como o cognitivo e associativo (o autônomo não entra nessa fase, pela
idade das crianças), suas valências físicas e a socialização entre os
alunos e o professor (Jardim, 2012).
Atividade
recreativa fundamentada na Psicomotricidade
Nome:
Circuito maluco (Conceição, 1995)
-
Faixa
Etária: crianças entre 9 a 15 anos.
-
Objetivo:
Desenvolver sua coordenação motora, suas valências físicas, seu
desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem motora.
-
I
Estação: Ritmo. (È a forma de se deslocar no espaço obedecendo uma
determinada sequência de movimentos) – Elevar os joelhos uni-lateralmente
passando pelos cones (os cones deitados no chão).
-
II
Estação: Equilíbrio. (Caracteriza – se com a forma de permanecer
estático ou em movimento sobre uma ou mais bases do corpo) – Caminhar em
cima de uma corda (a corda em forma da letra S).
-
III
Estação: Agilidade. (Está relacionado aos exercícios que o aluno
desenvolva a velocidade de deslocamento na execução dos exercícios) –
Correr passando pelo primeiro cone de frente e depois voltar de costas,
continuando assim progressivamente, e faz assim até o final (o cone em
pé).
-
IV
Estação: Lateralidade. (Está relacionado a desenvolver as partes laterais
do corpo, as partes da frente e de trás do corpo, dando ênfase aos lados
direito e esquerdo) – Pular com o pé esquerdo no arco amarelo (2arcos) e
depois pular com o pé direito no arco vermelho (2 arcos), (o arco pouco
afastado um do outro).
-
V
Estação: Percepção óculo pedal. A criança fica dentro do arco vermelho
e joga a bola com a mão dentro do outro arco que é azul, (o arco azul vai
estar pendurado no alto), só vale ponto se acertar no centro do arco azul
com a bola.
-
VI
Estação: Percepção de tempo. (Está relacionado ao tempo que dura um
determinado exercício ou movimento) - O professor vai solicitar que a
criança fique em pé de um lado da quadra (que é o começo), este
lançará uma bola rolando até o final da quadra e solicitará que a
criança corra e tente chegar primeiro que a bola, chegando primeiro a
criança ganha o ponto.
-
VII
Estação: Percepção de espaço. (Está relacionado ao espaço que os
movimentos do corpo pode percorrer e ocupar. È o deslocamento do corpo
respeitando os espaços naturais). O professor colocará espalhado na quadra
vários obstáculos (cones, cordas, bolas) e solicitará que a criança
corra sem esbarrar nos obstáculos e nos amigos.
Atividade
de socialização
È desenvolver a relação amizade e conhecimento do grupo, com o grupo e do
grupo com o professor. O professor solicitará que a turma faça um círculo,
este escolherá um aluno que deverá falar o nome dos alunos um por um na ordem
do círculo até que chegue o seu nome, o professor solicitará que faça uma
criança de cada vez, a criança que foi escolhida pelo professor irá falar o
nome do amigo e irá tocá-lo. OBS: o aluno que falar o nome tocará o amigo em
seu braço, ex: falou primeiro o nome do amigo (Marcelo) e tocou no braço dele
(Conceição, 1995).
O Toque é uma consciência progressiva, poderíamos chamar de envelope do corpo
ou de fronteira, o tocar em um objeto é um exemplo de percepção, por um
intermédio do toque da mobilização das articulações, do toque das partes
corporais ex: o ombro, possibilitando a percepção dos segmentos e suas
conexões e continuidade, ex: cotovelo e punho, nomear as partes corporais e
mobilizar sempre as articulações deixando sempre as mãos completas sem deixar
“oco”, partes sobrando (Lacerda, 1995).
Exemplos: O membro superior o Braço (ombro, cotovelo e o punho) as
articulações mapeando e nomeando as partes corporais, autenticar e qualificar
a representação da sensação e nomeação, durante a manipulação (Lacerda,
1995).
Por isso podemos citar que o toque é a comunicação com o ser, ajuda o
desenvolvimento da criança (do sujeito em conhecer o seu próprio corpo e o
corpo do outro). Exemplo de atividade: atividade de dinâmica lúdica sobre
toque que foi de conhecer as partes corporais dos alunos, essa atividade foi
desenvolvida em dupla, o aluno número dois tocava nas partes corporais do aluno
número um e nomeava Ex: tocava no nariz e dizia nariz, e o aluno número um
sentia o toque e imaginava o nariz, outra atividade foi de tocar na orelha do
aluno, manipulando com leveza deixando o outro aluno relaxado e imaginando as
formas de suas orelhas (Lacerda, 1995).
Outra atividade que fizemos foi a de manipulação dos membros superiores e
inferiores, primeiro com as mãos sem deixar nada sobrando nas articulações e
depois com as esponjas nas partes corporais, um aluno ficava em decúbito dorsal
e o outro fazia a manipulação corporal nas articulações propostas (Lacerda,
1995).
Desenvolvemos uma atividade de toque nas partes corporais das crianças nas
aulas de Educação Física onde atuo, conciliando o toque de seus membros
superiores e inferiores com a prática da atividade física.
Exemplo de atividade: O professor solicitará que a criança corra até o final
da quadra com as mãos nas suas partes corporais que ele está propondo na hora,
chegando no final da quadra, ao seu comando, a criança voltará com as mãos em
outras partes corporais citadas pelo professor. Exemplo da atividade: O aluno
inicia a corrida com as mãos nos joelhos, chegando ao final da quadra, ao
comando do professor, ele vai voltar (para o começo da quadra) correndo com as
mãos nas orelhas.
Segundo Damásio (2000), independentemente das vivências sócio culturais,
todos temos emoções e partilhamos e estamos atentos as emoções dos outros, a
consciência do sentir e percepcionar o corpo é indispensável para a
construção securizante do seu funcionamento e para a identidade pessoal.
Atividade
de relaxamento
Levamos essa prática de relaxação ao meu trabalho e ministrei essa aula
depois de várias atividades de atletismo muito brusca, exaustiva e intensa,
pude ver nas crianças durante a prática de relaxação a sua promoção ao
estado de relaxamento.
A aula de relaxação foi ministrada dessa forma, coloquei depois da aula,
quatro tatames no chão, ao comando do professor, eles deitaram em decúbito
dorsal, pedi que os discentes ficassem de olhos fechados e escutassem o barulho
do vento nas árvores e dos pássaros (isso foi no lugar da música), e pedi que
eles movimentassem os dedos dos pés (primeiro) e depois das mãos bem devagar,
e depois lentamente as partes do corpo, como a cabeça, os braços e as pernas e
pude observar o aspecto cognitivo nas relações espaciais entre os diversos
seguimentos do corpo dos alunos na hora que solicitava para eles movimentarem os
dedos das mãos com os dedos dos pés, muitos não conseguiram movimentar juntos
os dedos dos pés com os dedos das mãos.
No final contei uma história para eles imaginarem a estarem nesse lugar,
citando que estávamos indo a uma praia linda de águas cristalinas, águas
mornas e com vários peixes bonitos e coloridos, areia branca, muito verde com
montanhas em volta da praia, muitos pássaros, e uma brisa refrescante levemente
vindo ao encontro de nossos rostos e um sol muito agradável, muitos alunos
relaxaram durante a aula, foi imensamente gratificante.
Considerações
finais
Este trabalho é de suma importância, porque nele mostramos a atividade física
destacando o elemento psicomotor que foi desenvolvido na criança através do
movimento da ação de múltiplas experiências vivenciadas, nas aulas práticas
ministradas de Educação Física, explorando os elementos psicomotores dos
discentes. As aulas ministradas tiveram o seu objetivo específico a
Psicomotricidade, o toque, a socialização e a relaxação, durante as
atividades, a aula foi bem aceita pelos alunos, e foi alcançado o objetivo com
sucesso.
Bibliografia
-
Alves,
Fátima (Org.). (2009). Como aplicar a Psicomotricidade: uma atividade
multidisciplinar com amor e união. Rio de Janeiro: Ed. Wak.
-
Conceição.
R. B. (1995). Ginástica Escolar. Rio de Janeiro: Sprint.
-
Damásio,
A. (2000). Sentimento de Si. Lisboa.
-
Fonseca,
V. e Martins, R. (2001). Progressos em Psicomotricidade. Lisboa:
Edições FMH.
-
Janete,
M. Psicomotricidade e Relaxação em Psiquiatria.
-
Jardim,
Marcelo B. (2012). O afeto como instrumento primordial na atuação
do educador físico com crianças e jovens de comunidades carentes. Rio
de Janeiro: IBMR - Laureate International Universities, Pós-Graduação
Psicomotricidade (Educação e Clínica).
-
Lacerda,
Y. (1995). Atividades corporais, o alternative e o suave na Educação
Física. Rio de Janeiro: Sprint.
-
Le
Boulch, Jean (2001). Educação psicomotora: a psicocinética na idade
pré-escolar. Porto Alegre: Artmed.
Sites
pesquisados
-
http://www.portaleducacao.com.br.
Acesso em 05 de julho de 2015.
-
http://www.guiainfantil.com.br.
Acesso em 30 de julho de 2015.
-
http://www.psicomotricidade.com.br.
Acesso em 24 de março de 2015.
Outros artigos em
Portugués
|
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 209 | Buenos Aires,
Octubre de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
|
