Introducción
En el deporte de atletismo la etapa de iniciación se extiende desde los 9 a los
11 años para ambos sexos, es denominada por Castañeda, Romero y Frómeta
(2000) como “formación inicial multilateral”, en tanto marca el comienzo de
la vida deportiva del principiante, el niño se inicia en el aprendizaje de la
técnica de las pruebas básicas de este deporte y comienza a ejercitarse
conscientemente con sus ejercicios, con el objetivo de lograr un rendimiento
acorde con su edad.
En estas edades el niño no es sometido a un plan de entrenamiento, con
periodizaciones y momentos picos de surgimiento de la forma deportiva, con la
rigurosidad con que lo llevan a cabo los atletas de edades superiores.
La iniciación temprana de estos deportistas constituye el proceso de enseñanza
inicial adecuado de los elementos básicos del atletismo, para garantizar
futuros resultados deportivos. Además se crea la base para el desarrollo de la
preparación física general en el atleta, preparándolos psicológicamente,
tomando como punto de partida la incentivación para las grandes cargas que
recibirán durante su vida deportiva.
El objetivo fundamental es el aprendizaje de los elementos principales de la
técnica de distintas disciplinas del atletismo, y de estas su gran gama de
ejercicios, de esta forma coadyuvamos, junto a la preparación que propician los
juegos variados, a formar y aumentar el fondo de hábitos y habilidades tan
necesarias para enfrentar las futuras exigencias en etapas posteriores. En esta
etapa prevalece la ejecución práctica tanto para la demostración del profesor
como para el trabajo del pequeño atleta.
Romero (1999) citado por Saínz de la Torre (1987) plantea que en todo el
proceso del entrenamiento inicial básico o previo, el matiz principal lo
establece la formación multilateral del atleta y el logro de un gran fondo de
hábitos motores, en particular los relacionados directamente con la técnica
deportiva. La formación multilateral presenta una tendencia general y otra
especial, las que serán más acusadas en correspondencia con la edad y la
sub-etapa de que se trate.
Cuando un entrenador trabaja con un grupo de sujetos
principiantes o que se encuentran en las primeras
fases de la formación técnica deportiva, percibe
que frecuentemente los integrantes del equipo cometen simultáneamente varios
errores en la ejecución de los ejercicios, gestos o movimientos que están
aprendiendo. Sin duda la tarea de corregir el error de ejecución motriz posee
destacada relevancia dentro de las acciones a llevar a cabo por dicho
profesional.
La prevención, detección y corrección de los errores técnicos asegura la
eficiencia del aprendizaje, expresada en la disminución del tiempo y los
esfuerzos dedicados a esta tarea. Su efectividad depende, en gran medida, del
momento, el tono de voz, tipo de error y la situación en que se produce, por lo
que se debe valorar en el entrenador la capacidad para detectarlo y el tacto
pedagógico de su tratamiento.
El entrenador, como principal responsable en el
proceso de corrección de errores, debe realizar una preparación profunda y
consciente, que le permita contar con un arsenal de conocimientos y habilidades
para desarrollar esta actividad con la mayor eficiencia posible.
Como resultado de la utilización de este proceso, el entrenador debe
desarrollar determinadas habilidades para la comunicación que comprenden un
conjunto de acciones que le permiten conducirse en situaciones de comunicación
y posibilitan, durante la corrección de errores, que el practicante esté en
condiciones de captar el mensaje, de percibir la información contenida en el
lenguaje y de construir su propio significado. (Cañizares, 2008)
El desarrollo de habilidades para la comunicación por los
entrenadores y entrenadores en la corrección de errores técnicos constituye un
problema actual, en el que la búsqueda de su solución es objeto del esfuerzo
constante de muchos investigadores de la ciencia del deporte, sin que el
resultado obtenido llegue a ser del todo satisfactorio, pues no siempre se logra
en la comunicación, como intercambio de información, la influencia
psicológica del emisor sobre el receptor, ni la
retroalimentación adecuada, con el fin de cambiar su comportamiento.
Constituyen antecedentes de la investigación estudios realizados por los ya
mencionados autores Pölmann, Klix y Bauer (1979) citado
por Bauer y col (1980), destacados psicólogos
alemanes de la antigua República Democrática Alemana, los cuales
enuncian las variables de la información que a su juicio intervienen en el
proceso de corrección de los errores, tanto de las acciones de la Educación
Física como del deporte escolar y de altos rendimientos, estudios que fueron
dados a conocer en el país por vez primera en una publicación que se realiza
sobre el tema elaborada por Saínz de la Torre (1984), en la cual se llama la
atención sobre la importancia de la incorporación de
estos aspectos dentro de los programas curriculares de la formación de
licenciados en Cultura Física, así como también en los escritos de
esta autora en publicaciones posteriores, asesorías de trabajos de diploma y
tesis de maestría por ella asesorados que investigan dicha temática en
entrenadores de la mencionada provincia y la tesis doctoral de Pérez
Sierra (2000) que ofrece una propuesta metodológica para el proceso de
corrección de errores técnicos en el área de velocidad en la categoría de
8-11 años, la cual a nuestro juicio constituye un referente obligado para la
investigación que se realiza.
Sin duda, las experiencias de estos autores resultan significativas, ya que
tienen el mérito de haber contribuido a la sistematización teórica en el
área, así como al esclarecimiento de condiciones que son necesarias para
llevar a cabo el proceso de corrección de errores desde la perspectiva del
entrenador deportivo en edades escolares, mayoritariamente de la EIDE (Escuelas
de Iniciación Deportiva), así como en profesores de Educación Física pues
estas permiten constatar las principales dificultades que se presentan en esta
esfera.
En la fundamentación del proceso de corrección de errores resulta
significativo tener en cuenta la categoría de Vigotsky (1987) “Zona de
Desarrollo Próximo”.
El primer nivel de trabajo -con ayuda- se le ha llamado nivel de desarrollo
potencial, este revela las potencialidades del atleta escolar en el dominio de
los elementos técnicos. Cuando el atleta puede trabajar por sí solo se ubica
en el nivel de desarrollo real, donde se tiene en cuenta el desarrollo ya
alcanzado por él durante el proceso de entrenamiento deportivo. A la distancia
entre estos dos niveles evolutivos de desarrollo del alumno, se le denominó en
la Psicología Pedagógica por Vygotski (1996, 1987) “Zona de Desarrollo
Próximo”, que cuando lo analizamos en el proceso de entrenamiento deportivo,
el entrenador puede aprovechar y direccionar el proceso de corrección de
errores para lo que es potencial en un momento, se pueda convertir en un
desarrollo real con la acción retroalimentadora de este pedagogo y la
intervención u apoyo de otros atletas.
Lo anterior significa que al concebir el proceso de corrección de errores el
entrenador tenga en cuenta el desarrollo alcanzado por el atleta a partir de la
adquisición de conocimientos y habilidades de los elementos técnicos del
atletismo, pero por otra parte, es esencial que tenga precisión hacia dónde
debe lograr un nivel superior de desarrollo. Con ello no solo estará
proyectando su aprendizaje en el presente, sino también para el futuro. La
enseñanza será entonces, una “enseñanza desarrolladora”.
En una exploración realizada a través de la revisión de los planes de estudio
de la carrera del licenciado en Cultura Física e instrumentos aplicados en la
etapa factoperceptual de la investigación que se realiza (observación a la
práctica deportiva, aplicación de encuestas y entrevistas), se apreció lo
siguiente:
-
Se
pudo constatar que existen oportunidades para que los entrenadores de
atletismo en la etapa de iniciación desarrollen las habilidades
profesionales que respaldan el modelo del profesional y dentro de éstas,
las habilidades comunicativas, pero a pesar de estas oportunidades, se
constatan múltiples dificultades que impiden que no todos egresen
preparados para emitir en la práctica
informaciones de corrección de errores que tengan en cuenta los aspectos
requeridos para que cumpla con su propósito; además, no siempre se
utilizan métodos y procedimientos que propicien el carácter dialógico y
productivo de la comunicación.
-
Los
entrenadores de base (iniciación) de atletismo presentan insuficiencias en
la habilidad para la expresión, la observación y la relación empática
durante el proceso de corrección de errores, lo que conlleva a limitaciones
en la correcta asimilación de los elementos técnicos que inciden
negativamente en la efectividad y eficiencia de la actividad.
-
Durante
la tarea de corrección de errores, actividad sistemática en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las acciones motrices, los entrenadores de
atletismo observados cometen varios errores vinculados al contenido de lo
que informan, el momento que escogen para comunicar a los practicantes lo
que desean, con el fin de que mejoren sus ejecuciones, etc., lo cual, lejos
de contribuir a solucionar el error cometido, tiende a perpetuarlos en la
conducta motriz de los niños y las niñas.
-
Dificultades
en la comunicación oral en cuanto a (problemas en la dicción, ritmo y
entonación, vocabulario inadecuado por encima de la comprensión de los
estudiantes, movimientos parásitos que no apoyan el significado de lo que
se informa).
-
Dificultades
en la comunicación no verbal relacionada con la gestualidad
inadecuada del rostro y manos al corregir el error, movimientos inadecuados,
expresión facial no acorde a la información que se ofrece.
-
Cuando
se realiza la corrección de errores los entrenadores observados se orientan
más a perfeccionar la ejecución externa de la acción y descuidan la
calidad del modelo interno que sirve de pauta mental a dicha acción.
-
En
los actuales programas de enseñanza que emplea el Atletismo en las áreas
deportivas no se establecen formas precisas y objetivas de parámetros que
permitan evaluar el nivel de preparación técnica, relacionada con el
proceso de corrección de errores.
-
El
contenido de las variables de la información de corrección de errores
comienza a manejarse y a reflejarse como invariantes del programa académico
de Psicopedagogía en las facultades de Cultura Física a partir de 2005, lo
cual indica poca experiencia práctica por los entrenadores en este sentido.
Ante esta situación se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo
favorecer la preparación del entrenador de atletismo en la base para la
utilización de las variables de la información en el proceso de corrección de
errores de ejecución técnica?
Para orientar la investigación se precisan las siguientes preguntas
científicas.
-
¿Cuál
es el estado que presenta la utilización de las variables de la
información de corrección de errores de ejecución técnica por los
entrenadores de atletismo de base en la provincia Granma?
-
¿Cuáles
son las herramientas cognitivo instrumentales necesarias en el proceso de
corrección de errores técnicos en los practicantes?.
-
¿Cuál
es la factibilidad de aplicación de la propuesta mediante el criterio
de especialistas?
-
Para
dar respuesta a las interrogantes se plantean las siguientes tareas
científicas.
-
Diagnóstico
del estado que presenta la utilización de las variables de la información
de corrección de errores de ejecución técnica por los entrenadores de
atletismo de base en la provincia Granma.
-
Diseño
de herramientas cognitivo instrumentales que contribuyen a la preparación
del entrenador de atletismo de base en la provincia Granma para el manejo
adecuado de las variables psicológicas de la información, necesarias en el
proceso de corrección de errores técnicos en los practicantes.
-
Valoración
de la factibilidad de aplicación de la propuesta mediante el criterio de
especialistas.
El entrenador debe comprender que cuando realiza la corrección de errores, no
solo está tratando de perfeccionar la ejecución externa de la acción, sino
también precisando la calidad del modelo interno que sirve de pauta mental a
dicha acción. Es por ello, que le deben interesar las variables fundamentales
de dicha información, como son el contenido, el momento y la frecuencia
y para ello debe tener en cuenta lo referido en la tabla 1.
Tabla
1
|
Variables |
Aspectos
a tener en cuenta |
|
A.
Contenido
|
Aspecto
métrico
Aspecto
estructural
Aspecto
semántico
Aspecto
práctico |
|
B.
Momento |
Pre
– intervalo
Post
– intervalo |
|
C.
Frecuencia |
-
Absoluta o total
Parcial
A
solicitud del deportista. |
La investigación presenta como objetivo general: ofrecer herramientas
cognitivo instrumentales a los entrenadores en función de la utilización de
variables de información en la corrección de errores técnicos en el atletismo
de base para propiciar mayor efectividad y optimización de los elementos
técnicos.
Métodos
Universo
y muestra
Se trabajó con toda la población: 10 entrenadores de atletismo del municipio
Bayamo, Granma.
Para dar cumplimiento a los objetivos se utilizaron diferentes métodos y
técnicas de investigación.
Analítico-sintético, inductivo-deductivo,
sistémico-estructural-funcional, la
observación, análisis de documentos, la triangulación, el criterio
de especialistas. Los datos susceptibles de medición fueron procesados
por el software SPSS para Windows versión 17.0.
Resultados
Regularidades
del diagnóstico y resultados de la triangulación
El diagnóstico realizado permitió constatar que:
-
No
siempre los entrenadores se comunican con los deportistas con palabras al
alcance de su comprensión y madurez (70%), lo cual trae como consecuencia
que el mensaje no llegue con toda la claridad y asequibilidad de manera que
ofrezcan vías para la reflexión, el autocontrol y la autorregulación y se
creen las condiciones propicias para que todos los atletas alcancen los
niveles de desarrollo físico-motriz, cognoscitivos y actitudinal previstos.
-
Cuando
se corrige un error de ejecución técnica el 90% de los entrenadores
utiliza predominantemente mensajes muy breves y cortos.
-
En
el 70% de los casos, cuando se comete un error de ejecución en ocasiones se
explica la acción, pero no alcanza un nivel de comprensión por los atletas
ya que la demostración no se acompaña de una explicación sólida.
-
En
un 10 % de los entrenadores objeto de investigación se utiliza el
comentario irónico que incluye juicios y valoraciones tendientes a
irrespetar la personalidad del escolar, lo que puede incidir en una
concepción errónea de las finalidades de este proceso de corrección de
errores, así como en el componente motivacional inherente a la práctica
del deporte en edades escolares.
-
En
el 80% de los entrenadores se utiliza predominantemente el tipo de
corrección de errores simultánea a la ejecución, la corrección es
inmediata, no se espera una pausa para que se produzca la retroalimentación
de la información y se orienta de forma inmediata la nueva repetición de
la acción.
-
En
el 90% de los entrenadores se constató que se encuentran limitados en
cuanto a los conocimientos y habilidades comunicativas para el proceso de
corrección de errores de ejecución técnica, a partir del empleo de las
variables psicológicas y pedagógicas.
-
En
el 100% de los entrenadores se desconoce el tiempo, la frecuencia a utilizar
en la corrección del error una vez culminada la acción, cuando la misma es
de carácter simple y cuándo es compleja.
Discusión
Criterio
de especialistas
La propuesta de herramientas cognitivo-instrumentales se somete a criterio de 17
especialistas, de más de 15 años de experiencia constituidos por 9
entrenadores y 6 psicopedagogos y 2 psicólogos y de los cuales el 82% (14),
coincidieron en ofrecer respuestas positivas sobre la organización, lógica y
sistematicidad de la misma, la cual presenta sugerencias teórico-metodológicos
que parten desde la fase de concepción del proceso de corrección de errores
hasta la de ejecución, plantean que se refleja una adecuada interacción entre
ellas. Se sugiere la superación de los entrenadores en esta temática.
Herramientas
cognitivo instrumentales para los entrenadores en el proceso de corrección de
errores
Se debe partir del diagnóstico de las experiencias motoras, el nivel de las
capacidades condicionales y coordinativas de los atletas tomando como premisa
fundamental la situación social del desarrollo.
A través del método de la observación y el análisis del producto de la
actividad el entrenador debe determinar y clasificar los errores de ejecución
técnica más frecuentes que se presentan en los atletas durante el proceso de
entrenamiento deportivo del atletismo (general, principal, específico y
automatizado).
En el proceso de corrección de errores de ejecución técnica en el atletismo
escolar de base, el entrenador debe tomar como premisa determinados postulados
del enfoque Histórico-Cultural de Vygotski y sus colaboradores. (Cañizares,
2008)
El entrenador en el proceso de corrección de errores debe tomar como referente
que el desarrollo de la personalidad del escolar se concibe mediante la
actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales, constituyendo
ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores entre el niño y la
experiencia cultural que va a asimilar, lo cual significa que la corrección de
errores en el entrenamiento deportivo precisa propiciar la oportunidad de
interrelación entre los atletas, en tanto intercambio, y a partir de esa
interrelación social van asimilando nuevos procedimientos, conocimientos y
normas de conducta que se convierten en recursos para el perfeccionamiento de la
acción técnica.
Debe tener en cuenta la "Zona de Desarrollo Próximo", es decir conocer
el nivel de desarrollo la técnica de sus deportistas, lo que el atleta pudo
lograr con la ayuda del entrenador o de otros atletas en una actividad social de
interrelación, y lo que ya asimiló y puede realizar sólo de forma
independiente, porque ya constituye un logro en su desarrollo.
Propiciar durante la corrección de errores de la ejecución técnica las
condiciones que posibiliten facilitar el feedback de manera que el atleta opere
en primer lugar en un plano externo, de comunicación, de relación con los
otros, en la cual las acciones que realice le permitan gradualmente
interiorizarlas y poder entonces trabajar en un plano independiente de logro ya
individual, lo que evidencia que el atleta ha adquirido mediante la vía
anterior el procedimiento sugerido por el entrenador.
Trabajar la corrección de errores tomando en consideración la unidad de lo
cognitivo y afectivo en el proceso de entrenamiento deportivo del atletismo en
la iniciación, ser conscientes que para que se produzca la eliminación del
error, el proceso del pensamiento y la toma de decisiones será más efectiva en
la medida en que el entrenador tenga en cuenta las necesidades del atleta,
intereses, preocupaciones, sus puntos de vista, que sepa trasmitirle afecto, y
estimular el esfuerzo.
Enseñar a los atletas a corregir el error con la utilización del lenguaje
interno para que las operaciones del pensamiento actúen como organizadoras
previas de la conducta.
Emplear actos ideomotores que posibiliten una adecuada representación del
movimiento y garantice precisión y flexibilidad en el dominio de las acciones
técnicas, lo cual limita las posibilidades de cometer errores.
Conclusiones
En los entrenadores estudiados se constató la inadecuada utilización de las
variables de la información de corrección de errores en la ejecución de la
técnica de sus atletas lo que evidencia la necesidad de su tratamiento y
control.
La propuesta que se presenta para el proceso de corrección de errores técnicos
en el atletismo escolar validada teóricamente por el criterio de especialistas,
es factible de aplicar pues tiene en cuenta las variables contenido, momento y
frecuencia y se constituye en recursos metacognitivos que le proporciona a los
entrenadores de atletismo sustentar su labor en función de un desarrollo más
eficaz de la preparación técnica de los atletas en la etapa de iniciación.
Bibliografía
-
Blázquez,
D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona:
Inde Publicaciones.
-
Bauer,
H. y col (1980). Das Prinzip der sogenannten. Objektiverganzenden
Sahnell information en Theorie. Berlín: Ed. Korperkultur.
-
Betancourt,
L.; Lucas, V. (1991). Atletismo en el ámbito escolar y deportivo.
Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación.
-
Bello
Dávila, Z. y Casales, J.C. (2004). Psicología Social. La Habana:
Editorial Félix Varela.
-
Cañizares,
M. (2008). La Psicología en la actividad física. Su aplicación en
la educación física, el deporte y la rehabilitación. La Habana:
Editorial Deportes.
-
Cañizares,
M. (2004). Psicología y equipo deportivo. La Habana:
Editorial Deportes.
-
Castañeda,
J. (2000). Programa de iniciación en la etapa de formación básica del
Atletismo cubano edades 8-11 años. Ciudad de la Habana: Ed. Unidad
Impresora José Antonio Huelga.
-
Castejón,
F. J. (1995). Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas
organizadas. Madrid: Ed. Dykinson.
-
Colectivo
de autores (1996). Vygotski, Su concepción del aprendizaje y de la
enseñanza. Tendencias pedagógicas contemporáneas. La Habana:
Universidad de la Habana. CEPES.
-
Ferrán,
J. M. (1990). La corrección del error: fundamentos, criterios, técnicas.
En Bello, P. et al. Didáctica de las segundas lenguas. Estrategias y
recursos básicos. Madrid: Santillana.
-
Grosser,
M. Neumaier, A. (1986). Técnicas de Entrenamiento. México:
Editorial Ediciones Roca, S. A. 162 p.
-
Pérez
Sierra, A.J. (2000). Estrategias para mejorar el proceso de corrección de
errores técnicos en el entrenamiento de los voleibolistas de la EIDE
provincial de Ciego de Ávila. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
Aires, Año 5, Nº 24, Agosto. http://www.efdeportes.com/efd24/volei.htm
-
Romero,
E. (2000). Programa de Preparación del Deportista (velocidad Valla II).
Ciudad de la Habana: Ed. Unidad Impresora, José A. Huelga.
-
Saínz
de la Torre, N. (1987). Variables de la Corrección del Error. CEMA.
-
Vigotski,
L. S. (1987). El desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La
Habana: Editorial Científico Técnica.
Otros artículos sobre
Atletismo
|
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 20 · N° 208 | Buenos Aires,
Septiembre de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
|
