Introducción
Tomando
en cuenta los criterios abordados por Falcóns (2007) asumimos que en el momento
de planificar el entrenamiento con niños debemos tener en cuenta aspectos tales
como:
-
La evolución motriz que sirve
de capacidades y destrezas de base para la optimización de los
rendimientos.
-
La condición física como
fundamento general psicomotriz.
-
La motivación como mecanismo
regulador dirigido por los intereses por la actividad del niño.
-
La disposición y la
comprensión mental que ayudan a integrar la actividad deportiva dentro del
marco de evolución y educación.
-
La anatomía que ayuda a
encontrarse a sí mismo y a la identidad del yo.
Martín (1984),
citado por Falcón (2007: 4) propone tres elementos que diferencian
sustancialmente el entrenamiento de los niños con el de los adultos.
-
Tiene otras finalidades, que
varían en cada etapa.
-
Se adapta a los procesos
evolutivos y de maduración.
-
Se periodiza mucho más según
las necesidades escolares y formativas según los modelos de periodización
de la teoría del entrenamiento deportivo.
Para Diem
(1979), citado por Blázquez (1986) y Durant, la capacidad para el juego y la
competencia en grupo comienza a los 5 ó 6 años de edad. En el proceso de
aprendizaje motor, habitualmente hacia los 7 años, el niño y la niña
comienzan a integrar en una actividad deportiva los elementos técnicos que ha
adquirido.
Este
conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta
que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional (Burns y
Gaines, 1986 citado por Noa Cuadro, 2003). Quedan entonces bien definidos los
conceptos abordados por los diferentes autores en lo relacionado con la
iniciación deportiva en la cual la mayoría de estos eminentes investigadores
dan frases comunes en sus criterios planteados, tales como:
-
Patrones básicos.
-
Reglas básicas.
-
Proceso cronológico donde el
alumno transita por diferentes etapas.
-
Aprendizaje de las rutinas
indispensables para la práctica de cada deporte.
-
Una variada formación de base.
-
Una operatividad básica.
-
Las nociones básicas del
deporte.
-
La toma de contacto con las
habilidades específicas del deporte.
Se conjugan
todos estos términos con los objetivos propuestos para cada aspecto ya sea
desde el punto de vista físico, técnico, táctico, fisiológico, anatómico y
psicológico dirigido fundamentalmente a la esencia del presente trabajo: La
formación básica del niño deportista.
Durante el
proceso pedagógico continuamente cometemos el error de pensar solamente en el
contenido del judo y de las característica que debe tener un judoca y nos
olvidamos de los intereses y objetivos del niño, al niño tiene que gustarle
lo que se planifica y en la forma en que se realiza, y entonces a partir de
aquí puedo darme a la tarea de contribuir a la creación de un judoca.
Por ello
consideramos que existen una serie de aspectos de gran importancia a tener
presente por el profesor para su auto preparación.
-
El carácter lúdico de las
actividades a desarrollar.
-
Las etapas del aprendizaje
motriz.
-
La estructuración y selección
del contenido a impartir.
-
La creación de un estado
motivacional y psíquico favorable para el desarrollo de la actividad.
-
La evaluación del ritmo de
desarrollo y aprendizaje del atleta.
Características del
entrenamiento infantil
Este autor
considera irrefutable que el entrenamiento infantil independientemente de que
posea sus propias características, es en esencia una actividad con un alto
grado de sensibilidad humana, en la cual se deberán respetar patrones sobre los
cuales se sustenten esta actividad, es por esta razón que asumimos los
criterios abordados en este tema por Falcóns (2007) que plantea consideraciones
a tener en cuenta en el entrenamiento con estas categorías tales como:
-
Lo más importante para el
entrenamiento deportivo con niños está en desarrollar y mantener la
alegría mediante una actividad amena y entretenida.
-
No sería lógico sobrecargar
de actividades a los mejores, ni darle menos participación a los de menor
nivel.
-
Una tarea pierde sentido para
el niño cuando este no logra entender su importancia para el logro de otros
objetivos.
-
Dividir los modelos motores
complejos en partes reconocibles para el niño que entrena.
-
Revalorización de los
objetivos motrices parciales y rudimentarios, respecto a objetivos motrices
detallados y finos.
-
Revalorización de competencias
y pruebas preparatorias a la participación en competencias oficiales.
Consideraciones acerca del juego
como método en la enseñanza aprendizaje del judo en las categorías infantiles
Hablar de la
enseñanza-aprendizaje del deporte en niños de 7 y 8 años y no hablar de
juegos es limitar el rico potencial que tienen estos a la fría acción de
orientación y reproducción de la actividad y privar de ese momento feliz en el
que el niño exterioriza todas sus energías y su creatividad a la vez que
aprende. Por otra parte tenemos en cuenta el criterio abordado por Huizinga
(1996) citado por Watson (2008) que expresa que “El juego es una acción u
ocupación libre, que desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales
determinados, según reglas obligatorias aunque libremente aceptadas, acción
que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría y de la consciencia de “ser de otro modo que en la vida corriente”
Otros autores como Zaporozhets (1947) refiere que “el juego constituye la
primera forma de actividad asequible al niño que presupone una reproducción
constante y un perfeccionamiento de nuevos movimientos”.
Una nueva
clasificación dada por Watson y un colectivo de autores del instituto superior
de Cultura Física en el año 1973 establecen los juegos atendiendo a:
-
Por edades y grados
-
0-6 años - Etapa
Preescolar
-
6-10 años – 1º a 4º
grado – 1er ciclo Escolar
-
10-12 años – 5º – 6º
grado – 2º ciclo Escolar
-
12-15 años – 7º – 9º
grado – Media Básica Media
-
15-18 años – 10º - 12º
grado – Media Superior Politécnica y Laboral.
-
Por sus características o
tipo.
-
Pequeños (habilidades
motrices básicas)
-
Pre-deportivos (expresan la
iniciación o inclinación hacia un deporte)
-
Deportivos (sus
reglamentaciones son variables)
-
Recreativos (se realizan en
el tiempo libre con un fin determinado).
-
Por la intensidad de
movimientos o la acción motriz.
-
Activos: se caracterizan
por la variedad de movimientos dinámicos que durante su desarrollo se
ejecutan y pueden ser de intensidad baja, media o alta.
-
Pasivos: son de poca
movilidad y se caracterizan por el predominio de la carga mental y
psíquica.
A decir de
Falcóns (2007) el entrenamiento deportivo con niños debe aprovechar las
ocasiones del juego para transmitir la tensión lúdica del aprendizaje. La
forma jugada adquiere de esta manera importancia para el desarrollo motor
mediante dos formas: estabilización motriz y variación motriz.
Estabilización motriz:
los
movimientos aprendidos se repiten con frecuencia, se van automatizando, luego
este modelo motor permanecerá estable en situaciones variadas y bajo
diferentes cargas.
Variación motriz: en el juego
los movimientos se adaptan también a espacio, tiempo, velocidad, ritmo y
situación. El objetivo es un comportamiento variable que se adapta
adecuadamente a circunstancias y situaciones. Los movimientos serán
adaptaciones aplicables, transferibles y utilizables en nuevas situaciones.
Juegos para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los desequilibrios
Estos juegos se
caracterizan por su fácil ejecución y su relación con el elemento básico
desequilibrio, adaptados a estas edades y teniendo como premisa la motivación
de la actividad en esta categoría, su objetivo principal es relacionar al niño
con los elementos básicos desde una perspectiva lúdica, a continuación se
presenta un ejemplo de juegos para el proceso de enseñanza aprendizaje del
elemento básico desequilibrio, a poner en práctica en los entrenamientos,
teniendo en cuenta las características del mismo en estas edades y tomando en
consideración las indicaciones metodológicas descritas.
Indicaciones metodológicas
-
El profesor deberá
primeramente realizar una explicación detallada del juego.
-
El profesor explicara a los
niños la relación que existe entre el juego y los desequilibrios que en
él se ponen de manifiesto.
-
El profesor explicará que más
importante que la victoria es el cumplimiento de los objetivos del juego y
la realización de los elementos que lo componen.
-
Luego de la explicación se
realizara una demostración con niños.
-
El juego no comenzará hasta
tanto todos los niños no hayan comprendido el juego.
-
Los equipos serán mixtos
(hembras y varones).
-
En el caso de los juegos en
parejas se tendrá en cuenta el sexo, el peso y la talla para formar las
mismas.
-
En todos los casos se
reconocerá el esfuerzo de los que no logren ganar algún juego.
Ejemplo de juegos para el
entrenamiento
Juego Nº 1
-
Nombre del juego: Empuja la
estatua.
-
Objetivo: sentir la sensación
de estar desequilibrado y desequilibrar.
-
Materiales:
-
Organización: 2 equipos
-
Descripción del juego:
Primeramente todos los integrantes de un equipo harán el papel de estatuas,
se colocaran en posición de shizen tai, un niño del otro equipo se
colocara lateral a este, a la voz del profesor empujara al frente y atrás
al niño que haga de estatua si este no pierde el equilibrio el niño que
empuja pierde y si el que es empujado toca el suelo con alguna parte de su
cuerpo o toca a su oponente pierde.
-
Diagrama:
-
Reglas del juego: El niño que
empuja no podrá agarrar al otro niño, debe empujar con la palma de la
mano, deberá hacerlo con una sola mano y el niño que es empujado no podrá
aguantarse de su oponente.
-
Variantes: El empuje podrá ser
también hacia los laterales.
Juego Nº 2
-
Nombre del juego: Lucha de
equilibrio.
-
Objetivo:
-
Materiales: Cajón sueco o
cinturón de judo.
-
Organización: En parejas
-
Descripción del juego:
En un cajón sueco o en una línea en el suelo o sobre un cinturón de judo,
consiste en ver quién se mantiene en equilibrio en una sola pierna pugnando
con el contrincante. Para ello se colocarán a los lados del banco o de la
línea e irán saltando en un solo pies y con las manos en la nuca. Una vez
que se aproximen, intentarán desequilibrarse, mediante empujones, de manera
que vencerá el que quede encima del banco.
-
Diagrama:
-
Reglas del juego: No se podrán
golpear la cabeza, ni dar patadas. No podrán soltar las manos de atrás de
la nuca.
-
Variantes: Podrá realizarse
una vez que se haya hecho con control visual, con los ojos vendados.
Valoración de la factibilidad
de
los juegos para el proceso de enseñanza aprendizaje de los desequilibrios en
niños 7-8 años practicantes de judo por medio de los talleres de opinión
crítica y construcción colectiva
En la
constatación de la factibilidad y pertinencia de la metodología para el
proceso de enseñanza aprendizaje de los desequilibrios en niños 7-8 años
practicantes de judo se propició la participación de especialistas mediante
los talleres de opinión crítica y elaboración colectiva, siguiendo a cada
paso la metodología para su aplicación. Primeramente se realizó un proceso de
selección de los especialistas para lo cual se aplicó un test con el objetivo
de determinar los mismos.
Para la
implementación de los talleres se tuvieron en cuenta las experiencias obtenidas
en su aplicación por Cortina (2005), Quintero (2007), Martínez (2008) y
Carmona (2011). Los talleres tienen como objetivo reflexionar acerca de la
pertinencia y factibilidad de los juegos para el proceso de enseñanza
aprendizaje de los desequilibrios en niños 7-8 años.
Resultados generales de la
aplicación de los talleres de opinión crítica y construcción colectiva
Mediante los
juegos propuestos se busca la integración de varios factores que inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los desequilibrios en estas edades,
teniendo en cuenta los objetivos para estas categorías y los objetivos del
programa de grados Kiu.
Los resultados
que se obtienen en la consulta efectuada mediante los talleres son los
siguientes:
El 100% está de
acuerdo en que los juegos constituyen es una herramienta metodológica para los
entrenadores de base que laboran con estas categorías, analizando además que
pudiera extenderse su utilización a categorías continuas con algunas
adaptaciones. El 95% concuerda que en los juegos se encuentran presente de
manera correctamente dosificada lo que permiten no solo el desarrollo de
habilidades técnicas sino de capacidades coordinativas. El 100% está de
acuerdo con que los juegos permiten al entrenador realizar un mejor trabajo en
la preparación de los niños practicantes de judo y en su motivación por la
práctica de este deporte.
Conclusiones
La práctica del
judo en estas edades se debe convertir en una actividad divertida, amena, que
despierte en el niño las ansias por conocerlo y practicarlo.
Una
planificación basada en actividades lúdicas para estas edades permite no solo
el desarrollo multilateral del niño, contribuye además a la formación de
valores morales y a la búsqueda de nuevas experiencias, a la relación de ese
niño con un arte marcial visto desde su perspectiva infantil.
La consulta a
especialistas por medio de los talleres de opinión crítica y elaboración
conjunta corroboran la factibilidad de los juegos pa5ra el proceso de enseñanza
aprendizaje del elementos básico desequilibrio en niños 7-8 años practicantes
de judo.
Bibliografía
