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Gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente del profesor de educación física:
metodología Quality management process change category teaching physical education professor: methodology for evaluation and training |
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*Subdirector de Investigación y Postgrados. Profesor Asistente **Profesora Principal de la Carrera de Comunicación Social ***Profesor Principal de la Carrera de Psicología Filial Universitaria Municipal Puerto Padre (Cuba) |
EPG. Hermes Ramón Infante Miguel* EPG. Hyagna Cabello Peña** EPG. Olimpio Eliseo Díaz Reyes*** |
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Resumen La preparación y capacitación de los docentes de la asignatura de Educación Física, que deben de optar por la categoría principal de Profesor Auxiliar, es tarea primordial en el Proceso Universalización de la Educación Superior en los municipios. Y si tenemos en cuenta que estos docentes provienen de otras enseñanzas, pues hay que planificar un sistema coherente y dinámico de capacitación de cómo demostrar que están pertrechados de los requisitos para los ejercicios de cambio de la categoría. A ello se suma que esta capacitación debe de enriquecer el Proceso Docente Educativo. Sobre esta base se realizó esta investigación. Palabras clave: Categoría docente. Capacitar. Profesor auxiliar. Proceso universalización.
Abstract Keywords: Category teaching. Training. Assistant professor. Universal process.
Recepción: 14/05/2015 - Aceptación: 20/07/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 208, Septiembre de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
La Universidad de Las Tunas “Vladimir Ilich Lenin”, se preceptúa en el nuevo paradigma contextual de la Educación Superior, dígase el Proceso de Universalización. Sobre esta base, se crean en el año 2002 las sedes universitarias municipales y con más amplitud en el año 2011 los Centros Universitarios Municipales.
Ello implicó la asimilación constante, para su implementación, de recursos humanos en posesión de un desarrollo intelectual heterogéneo y con patrones de calidad establecidos para enseñanzas inferiores, dígase Enseñanza Media y Media Superior. Lo que supuso un gran reto en materia de formación del claustro universitario de las sedes municipales.
En el caso específico de la Sede Universitaria Municipal de Puerto Padre, en sus inicios los distintos procesos sustantivos se asumieron con más de 250 docentes, procedentes de las enseñanzas antes mencionadas, de ellos 36 de la especialidad de Educación Física, y de estos últimos, solo una ínfima proporción poseía alguna categoría docente; sin embargo, el crecimiento acelerado de la matrícula, en más de 350 estudiantes de Cultura Física cada año, trajo consigo la necesidad de acrecentar la calidad docente, metodológica y científica del claustro.
Como resultado se necesitó de una formación acelerada del personal docente, a partir de una estrategia articulada de las dimensiones de formación psicopedagógica, política-ideológica, de cultura universitaria y de especialidad. Los aspirantes debieron someterse al proceso de categorización docente como requisito indispensable para ocupar las plazas correspondientes.
Estos procesos han decrecido en los dos últimos cursos (2012-2013 y 2013-2014) y se prevé que se mantenga el estado actual como proceso natural de la madurez del claustro actual. De ahí que la superación pedagógica sea objetivo priorizado del Centro Universitario Municipal.
En la práctica social la identificación y el reconocimiento de la formación académica de los docentes universitarios es legitimada por la RM: 128/2006: “Reglamento para la Aplicación de las Categorías Docentes de la Educación Superior”.
Sobre lo dispuesto en esta Resolución, los resultados de los ponentes de nuestra Institución han sido, en su mayor parte, satisfactorios; no obstante, se han detectado un grupo de deficiencias que, de atenderlas con tiempo suficiente, deben dar como resultado un mejor desempeño de los aspirantes durante los ejercicios de oposición.
Estas deficiencias del proceso están centradas en:
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Insuficiencias en la concepción e impartición de las clases metodológicas por los aspirantes a la categoría superior de Auxiliar.
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Insuficiencias en la concepción de las disertaciones sobre las disciplinas por los aspirantes a la categoría superior de Auxiliar.
Lo anterior sirvió de validante para la realización, con una formulación integral, del presente trabajo, el cual no contraviene los preceptos establecidos en las normas, disposiciones, reglamentos y decretos que sustentan los cambios de categorías docente de la Educación Superior en nuestro país.
De las declaraciones anteriores se derivaron los siguientes objetivos de la investigación:
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Evaluar la gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente de los profesores de Educación Física.
-
Capacitar a los profesores de Educación Física que se someterán a los ejercicios de oposición mediante un sistema coherente de informaciones, a cerca de cómo pudieran demostrar que ostentan los requisitos en el proceso de los ejercicios de oposición, para el logro de la categoría aspirada.
Desarrollo
El profesional o docente de Educación Física categorizado que decida iniciar el proceso de cambio de categoría docente debe, para alcanzar el éxito de su propósito, estudiar, conocer y comprender todo lo legislado por el Ministerio de Educación Superior (MES) respecto al tema.
Para ello su contenido aparece recogido en la Resolución Nº 128/2006 “Reglamento para la Aplicación de las Categorías Docentes de la Educación Superior” del Ministerio de Educación Superior (MES, 2006).
Como punto de partida para el estudio, el docente debe tener en cuenta el Capítulo II: “De las Funciones del Personal Docente Universitario”; así como el Capítulo III: “De Los Requisitos para la Obtención de Categorías Docentes”. Sección Primera, pues en ellos va a encontrar, de forma precisa, cuales son las acciones a realizar por él una vez que alcanza la categoría aspirada o los requisitos que debe cumplir para obtener otra de las categorías.
Con el estudio exhaustivo del documento, el docente podrá diagnosticarse si cumple o no con algunas de las exigencias planteadas; como por ejemplo: su actividad investigativa y la calidad de la producción científica, dígase publicaciones en sitios de alto impacto internacional; aspectos de suma atención por parte de los tribunales de categorización.
Únase a ello, la suficiencia de los contenidos teóricos y prácticos adquiridos en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones; así como los relacionados con los Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, y de idiomas extranjeros.
1. Metodología para la evaluación de la gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente del profesor de Educación Física en el Centro Universitario Municipal de Puerto Padre
1.1. Preparación para la evaluación
Para el desarrollo de la estrategia de evaluación del proceso de cambio de categoría docente se proponen dos comisiones de trabajo:
a. Comisión de Evaluación del Impacto
Integrantes
Directores de filiales. (Ciencias Médicas, Ciencias Pedagógicas y Filial del MES)
Subdirectores de investigaciones y postgrado; y subdirectores docentes. (Ciencias Médicas, Ciencias Pedagógicas y Filial del MES)
Esta Comisión tiene como funciones
Capacitar a los aplicadores.
Diseñar los contenidos de la evaluación.
Tabular los resultados del proceso.
Presentar los resultados ante los órganos técnicos de dirección.
Diseñar el Plan de Mejoras a partir de los resultados obtenidos.
b. Comisión de Aplicación
Integrantes
Jefes de departamentos. (Ciencias Médicas, Ciencias Pedagógicas y Filial del MES)
Profesores principales de carrera. (Ciencias Médicas, Ciencias Pedagógicas y Filial del MES)
Esta Comisión tiene como funciones
Aplicar los instrumentos de evaluación a los profesores.
Entrega de la información recogida.
Participa en el diseño del Plan de Mejoras a partir de los resultados obtenidos.
1.2. Variables, dimensiones, e indicadores para la metodología de evaluación de la gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente del profesor de Educación Física en el Centro Universitario Municipal de Puerto Padre
Para la evaluación de la gestión de la calidad del proceso se han tenido en cuenta los procesos más significativos, y que constituyen requisitos que deben engrosar el expediente del aspirante, en los que participa el docente. De ahí que se determinaran dos variables: Superación y Desempeño Profesional.
De ello se deriva, como indispensables, las dimensiones referidas a la preparación metodológica para la impartición del postgrado; la superación profesional y la formación académica.
Donde se medirá el grado de correspondencia entre los problemas demandados a resolver por las entidades laborales del territorio y los contenidos del programa confeccionado. Como un segundo indicador el grado de correspondencia entre la planificación de la superación y los resultados del DNA individual; y como tercero el grado de correspondencia entre los problemas a resolver y las acciones diseñadas en los PTI y la Estrategia de Superación.
En cuanto a la segunda variable se establecieron dimensiones para medir la producción científica y la pertinencia social de este desempeño. Por ejemplo la cantidad, calidad y suficiencias de las publicaciones en revistas de alto impacto internacional (BDi).
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Nº |
Variables |
Dimensiones |
Indicadores |
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1 |
Superación |
Preparación metodológica para la impartición del postgrado. |
Grado de correspondencia entre los problemas demandados a resolver y los contenidos del programa confeccionado. |
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Superación Profesional. |
Grado de correspondencia entre la planificación de la superación y los resultados del DNA individual. |
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Formación Académica. |
Grado de correspondencia entre los problemas a resolver y las acciones diseñadas en los PTI y la Estrategia de Superación. |
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2 |
Desempeño Profesional |
Producción científica. |
Cantidad de publicaciones en BDi. Participación en eventos. (Municipal, provincial, nacional, e internacional) Impartición de postgrados. Cursos de postgrados recibidos. |
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Pertinencia social. |
Grado de participación en proyectos de investigación. |
2. Etapas de la metodología de evaluación de la gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente del profesor de Educación Física en el Centro Universitario Municipal de Puerto Padre
Para el desarrollo de la evaluación del proceso de cambio de categoría docente se proponen siete etapas:
Caracterización del personal docente de las filiales y de la carrera de Cultura Física.Etapa 1:
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Caracterizar el claustro del CUM.
-
Esta acción debe comprender la revisión de evaluaciones, planes de trabajos individuales, currículum vitae, criterios de las organizaciones de la institución, los resultados docentes y científicos obtenidos de forma consecutiva)
-
-
Caracterizar la Estrategia de Superación Científica de cada filial y de la carrera de Cultura Física.
-
Debe de hacerse sobre la base de la suficiencia e intencionalidad de las acciones de superación pedagógica y científicas, recogidas en las estrategias.
-
-
Caracterizar la Estrategia de Ciencia y Técnica de cada filial y de la carrera de Cultura Física.
-
Iniciar por la revisión de los resultados obtenidos, por cada docente, en la Estrategia de Ciencia y Técnica del último año fiscal transcurrido; así como del Plan de Postgrados y del cumplimiento de los objetivos y criterios de medidas de las ARC.
-
Etapa 2: Determinación del contenido de la evaluación.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Determinar los objetivos a evaluar.
-
Determinar las dimensiones e indicadores.
-
Elaborar los instrumentos a aplicar.
-
Seleccionar la muestra.
Etapa 3: Capacitación de la Comisión de Aplicación.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Reunión de información.
-
Crear los grupos de trabajo.
-
Asegurar los recursos materiales y humanos necesarios.
-
Capacitar los grupos de trabajo.
Etapa 4: Aplicación de los instrumentos de evaluación.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Aplicar los instrumentos.
-
Recoger la información.
-
Entregar la información.
Etapa 5: Análisis de los resultados.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Procesar los datos obtenidos.
-
Elaborar el Informe Final.
-
Preparar la socialización de los resultados.
Etapa 6: Presentación de los resultados.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Presentar los resultados en los Órganos Técnicos de Dirección. (Consejos de direcciones; claustros integrados, reuniones departamentales y de carreras)
Etapa 7: Plan de mejora.
Acciones para el desarrollo de la Etapa:
-
Elaborar las nuevas acciones de superación pedagógica y científica del claustro.
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Presentar y entregar las nuevas acciones de superación pedagógica y científica del claustro a las filiales.
3. Plan de Capacitación para la realización del proceso de cambio de categoría docente del profesor de Educación Física en el Centro Universitario Municipal de Puerto Padre
Tal y como lo plantea la Etapa 6, una vez que han sido presentados los resultados en los Órganos Técnicos de Dirección, se debe proceder a elaborar las nuevas acciones de superación pedagógica y científica del claustro para erradicar la insuficiencias diagnosticadas.
Sobre la base de nuestras experiencias, proponemos el siguiente Plan de Capacitación.
Plan de temas
Informaciones reglamentarias relacionadas con el proceso de categorización, con énfasis en el aspecto organizativo.Tema 1:
Tema 2: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con la clase metodológica.
Tema 3: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con la crítica sobre el programa de la Disciplina o el Plan de Estudio de la carrera.
Tema 4: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con los resultados de su desempeño científico.
Tema 5: Taller sobre la clase metodológica y la crítica sobre el programa de la Disciplina o el Plan de Estudio de la carrera.
Tema 1: Informaciones reglamentarias relacionadas con el proceso de categorización, con énfasis en el aspecto organizativo.
Objetivo: Capacitar a los docentes en las regulaciones legales establecidas por nuestro Ministerio para el inicio del Proceso de Categorización Docente.
Sugerencias metodológicas: Se sugiere partir de la exposición de las irregularidades detectadas por los tribunales en cada una de las secciones de categorización, de manera que se puedan ir abordando las causas de sus orígenes, las variantes de soluciones a implementar y a su vez, comprobar el grado de conocimiento de los aspirantes acerca de lo recogido en la RM 128/2006.
Tema 2: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con la clase metodológica.
Objetivo: Capacitar a los docentes en la planificación e impartición de la clase, según las regulaciones legales establecidas por el MES.
Sugerencias metodológicas: Se debe tener como documento base la Resolución 210, y en específico lo relacionado con el desarrollo de la clase encuentro por ser esta la forma de organización docente predominante de la modalidad de estudio de las filiales municipales.
Tema 3: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con la crítica sobre el programa de la Disciplina o el Plan de Estudio de la carrera.
Objetivo: Capacitar a los docentes en la disertación del programa de la disciplina correspondiente a la categoría a que aspira para demostrar un profundo conocimiento del contenido.
Sugerencias metodológicas: Se debe tener muy en cuenta, no solo el conocimiento del tema, si no también el estilo de comunicación a emplear, dígase verbal y gestual; así como la preparación psicológica a la hora de presentarse ante el tribunal de categorización.
Tema 4: Informaciones metodológicas y didácticas relacionadas con los resultados de su desempeño científico.
Objetivo: Capacitar a los docentes en la validez los resultados de su labor científica para la actualización de expediente.
Sugerencias metodológicas: Es necesario tener identificadas las instituciones que posee autoridad legal para acreditar los resultados obtenidos, así como los asentamientos legales que se efectúan.
Tema 5: Taller sobre la clase metodológica y la crítica sobre el programa de la Disciplina o el Plan de Estudio de la carrera.
Ejercitar la impartición de la clase metodológica y la crítica sobre el programa de la Disciplina o el Plan de Estudio de la carrera.Objetivo:
Sugerencias metodológicas: Para cumplir con éxito, no solo el objetivo del taller sino también el de la investigación, se debe de actuar lo más cerca de lo real posible. Se propone hacer las coordinaciones con docentes miembros de tribunales de cambio de categoría. Es necesario que los aspirantes presenten sus propuestas al ejercicio legal.
Conclusiones
Para la concatenación de la gestión de la calidad del proceso de cambio de categoría docente del profesor de Educación Física, se debe partir de una clara, amplia y precisa información esclarecedora y orientadora del proceso que le permita al aspirante un mejor estudio, planificación y exposición de los contenidos a presentar ante el tribunal.
Bibliografía
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Mariño, María de los Ángeles; Ortiz, E. (2003). ¿Cómo debe ser la clase en la Universidad Contemporánea? Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 8, No. 5, p. 59-67.
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Ministerio de Educación Superior (2006). Resolución No. 128/2006. Reglamento para la aplicación de las categorías docentes de la Educación Superior.
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Ministerio de Educación Superior (2007). Resolución No. 210/2007. Reglamento del Trabajo Docente Metodológico en la Educación Superior.
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Ortiz, E.; Mariño, María de los Ángeles (2004). La Clase Metodológica Instructiva en al Educación Superior Cubana. Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9, No. 1, p.58-67.
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Pich, Berta; Sánchez, R.; Hernández, D.; Benítez, F. (2006). La Formación y Desarrollo de los Profesores en las Sedes Universitarias. Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 11, No. 2, p.44-53.
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UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Material Docente del Módulo de Educación de Posgrado. Maestría en Educación. p.144-5.
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