Introdução
A Educação Física Escolar tem como grande fundamento trabalhar a concepção
do corpo em movimento. Por ser derivada de origens médicas e militares, tanto
sua prática quanto sua reflexão teórica, limitou os conceitos de corpo e
movimento, instrumentos chave de seu trabalho de atuação, aos seus aspectos
técnicos e fisiológicos.
Atualmente ocorreu, uma análise crítica e a busca de superação dessa
concepção, que segundo Brasil (1997 p. 25) “apontam a necessidade de que,
além daqueles, se considere também as dimensões cultural, social, política a
afetiva”. Todo esse conjunto está presente no corpo do ser humano e que
interagem e se movimentem como sujeitos e cidadãos sociais.
Seguindo esse conceito, é necessário que as aulas de Educação Física possam
manifestar momentos significativos e fundamentais no desenvolvimento de seus
envolvidos. Destacando assim um espaço justo e digno a todos os alunos do
ambiente escolar, sem excluir ou inibir a participação de uma criança no
processo de ensino e aprendizagem.
Destacando uma Educação Física integral e inclusiva, o presente trabalho
pretende apresentar através de uma observação o desenvolvimento e
aprimoramento de habilidades motoras, físicas, cognitivas e afetivo-sociais de
aluno deficiente auditivo (DA).
Surdez não é doença. Logo, não interfere nas condições de saúde, no
crescimento ou no desenvolvimento físico das crianças. E, por ser uma
limitação estritamente sensorial, não acarreta nenhuma deficiência física
ou motora. Não há, portanto, nada que impeça os alunos com problemas
auditivos de participarem ativamente das aulas de Educação Física (Ferreira,
2011, p. 106).
O deficiente auditivo é um individuo capaz de desenvolver demais habilidades
através de diversas vivências que promovam o seu desenvolvimento. Assim como
as demais crianças:
A escolha das atividades a serem desenvolvidas em aula devem seguir os mesmos
critérios usados para escolher atividades para qualquer outra criança –
ser adequadas à faixa etária e ao desenvolvimento físico e levar em conta
as habilidades já adquiridas, o interesse dos alunos, o espaço e o material
disponível, o número de crianças, entre outras coisas (Ferreira 2011, p.
107).
Desse modo, para a promoção desse processo de ensino e aprendizagem se tornar
real, desenvolvimento, foi introduzido nas aulas de Educação Física, o
projeto interdisciplinar “Consciência Negra”, em que várias disciplinas e
professores trabalham com seus alunos a valorização e reconhecimento da
cultura africana presente em nosso país. Tal projeto tem o objetivo de quebrar
os diversos tabus relacionados a este tema e oferecer aos alunos o acesso e
respeito à diversidade cultural.
Nas aulas de Educação Física foi trabalhada a capoeira como um fator
determinante para o desenvolvimento integral e a manifestação da inclusão de
todos os alunos em uma atividade dinâmica e diferenciada de sua realidade.
Capoeira é um método de ginástica genuinamente brasileiro, bem ajustado aos
alunos, por ser oriundo de uma manifestação popular, rica em movimentos e
música, com substrato cultural e amplamente difundido na sociedade (Carneiro,
2010, p. 145).
Com esse embasamento, o projeto foi desenvolvido em um período determinado pelo
grupo escolar. A participação do aluno deficiente auditivo foi observada e a
mesma serviu de ponto de partida e foi ferramenta de estudo e construção do
conhecimento e resultados desse relato de experiência.
O objetivo foi observar o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social de
um aluno deficiente auditivo nas aulas de Educação Física através da
capoeira.
Materiais
e métodos
A pesquisa trata-se de experiência por observação do projeto pedagógico e
interdisciplinar “Consciência Negra”. Vale ressaltar, que tal projeto é
desenvolvido anualmente dentro da instituição, e contido no mesmo há várias
atividades trabalhadas de maneiras simultâneas. O que evidenciou-se nesse
artigo foi a modalidade cultural da capoeira – uma ramificação do projeto
pedagógico citado – desenvolvida nas aulas de Educação Física no 3º ano
do ensino fundamental de nove anos.
Gil (2002, p. 52), ao traduzir o objetivo do estudo de campo, diz que
normalmente este tipo de pesquisa: [...] é desenvolvida por meio da
observação direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com
informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no
grupo. Esses procedimentos são geralmente conjugados com muitos outros, tais
como a análise de documentos, filmagem e fotografias.
O aluno possui oito anos de idade, cursa o 3º ano do Ensino Fundamental e é
incitante em LIBRAS. O mesmo é um aluno que apresentava algumas dificuldades em
entendimento e execução de comandos e em atividades rítmicas e coordenativas,
além de problemas em aceitar perder e cooperar com o outro.
O projeto foi desenvolvido de maneira interdisciplinar, tendo como os mediadores
da modalidade de capoeira o professor de Educação Física (autor deste artigo)
e pela professora Intérprete do mesmo, além de ser graduada em capoeira. A
escola é localizada em Vargem Alta – ES, e pertence ao órgão municipal.
Ao professor, então, esse ideal vem acompanhado da reflexão sobre sua ação,
sobre o seu papel enquanto sujeito social e sobre as relações que constrói
nos meios onde vivencia. O fazer do professor, assim entendido, converte-se em práxis,
pois envolve o constante questionamento da prática docente, a construção e
desconstrução de sentidos para essa prática. Como sujeito que reflete sobre
sua ação, o professor abre espaço para refletir também sobre os saberes que
ensina e, ao fazê-lo, pode compreender os saberes que constrói. (Ferreira
& Paiva)
A pesquisa foi realizada através de observações e intervenções pelos
professores, realizando atividades lúdicas e recreativas referentes à capoeira
e desenvolvendo também os fundamentos pertencentes à mesma.
Ao final do projeto, os alunos apresentaram uma roda de capoeira na festa
cultural da escola, mostrando a comunidade os resultados e benefícios que a
capoeira traz para a vida de seus praticantes.
Por fim foi realizada uma conversa com o aluno deficiente auditivo, os demais
alunos e alguns membros da comunidade local (pais, representantes políticos,
professores), indagando-os sobre a visão deles referentes ao projeto e das
possibilidades de inclusão. Com tais dados e metodologias implantadas, foi
realizado um relatório sucinto sobre os resultados obtidos.
Resultados
e discussões
No decorrer das atividades foi observado o desenvolvimento do aluno deficiente
auditivo e aos poucos, o mesmo foi revelando avanços significativos, além do
que a inclusão do mesmo no espaço e atividades estavam literalmente sendo
manifestadas.
O desenvolvimento do aluno deficiente auditivo, que é o foco deste trabalho,
foi notório perceber que com a prática da capoeira, o mesmo, desenvolveu
habilidade, agilidade, autonomia, aprendizagem cultural, defesa pessoal e acima
de tudo, disciplina e comportamento.
As atividades motoras para o auditivo são um grande instrumento nas aulas de
educação física por promoverem a igualdade entre os auditivos e os ouvintes.
Na programação da educação física não existe diferença, sendo possível
oferecer as mesmas atividades motoras proporcionando ao deficiente auditivo a
possibilidade de participar das atividades esportivas nas mesmas condições de
ouvintes (Carvalho, 2001, p. 15).
O discente não apresenta muitas dificuldades nas habilidades motoras que foram
desenvolvidas até o momento. Junto com a turma, o aluno sentiu-se valorizado e
igual aos outros colegas e nas atividades executadas teve a ciência de seu
domínio corporal e seus colegas passaram a perceber que não é impossível
desenvolver outros saberes apesar de certas dificuldades.
No início, o grupo pedagógico, analisou as possibilidades de desenvolver o
projeto Capoeira com os alunos, avaliando desde a recepção do aluno DA até o
entendimento e consciência dos demais colegas. Como trabalhar ritmo e dança
com uma pessoa que não escuta?
A todo o momento o diálogo foi presente nas aulas. Todos os alunos puderam
vivenciar a modalidade inclusive o aluno DA. Vários métodos foram utilizados,
como por exemplo, houve movimentos que os alunos os realizaram com os olhos
vendados. Tal método enfatiza que apesar de nossas dificuldades, devemos sempre
buscar caminhos que as aprimorem e nos facilitem a viver na sociedade.
A falta da fala por oralidade, em momento algum foi obstáculo para o
relacionamento entre todos os envolvidos. Através da visualização e da LIBRAS
(Língua Brasileira de Sinais), o aluno pode compreender os objetivos,
movimentos, benefícios, respeito e filosofia aplicada a modalidade trabalhada.
A capoeira como atividade física e de lazer, terá como objetivo direcionar o
aluno para uma descoberta do seu próprio corpo como instrumento de
comunicação, permitindo ao mesmo experimentar e criar movimentos que tenham
significado para si próprio (Carvalho, 2001, p. 16).
Dessa maneira, a aplicabilidade da capoeira no contexto escolar, manifesta
vivências saudáveis e eficazes, proporcionando ao aluno DA uma
autovalorização ressignificando a consciência de suas limitações e
potencialidades, isto é, provando que a sua deficiência não é um obstáculo
para a promoção de habilidades motoras.
Foi observado que durante as aulas, houve de fato uma integração e inclusão
entre o aluno DA e os alunos ouvintes. Em vários momentos, um auxiliava o
outro, tanto na comunicação por gestos ou propriamente pela comunicação em
LIBRAS. Atividades em duplas, em grupos e cooperativas eram executadas em
vários períodos, com o intuito de integralizar de forma harmoniosa um
desenvolvimento de respeito mútuo.
Por ser a capoeira uma atividade física que possui uma linguagem própria (a
corporal), a integração dos deficientes auditivos no ambiente de capoeira,
torna-se viável, uma vez que será utilizada a capacidade de observação, uma
das características mais fortes no deficiente auditivo (Carvalho, 2001, p. 16).
No decorrer do projeto, a turma e o aluno DA apresentaram avanços
satisfatórios e altamente significativos além dos objetivos esperados pelos
professores.
Com os trabalhos de movimentos corporais, ritmos e movimentos da capoeira, a
cada semana os discentes avançavam um degrau em seu desenvolvimento, e isto
ficou claro nos ensaios finais para a apresentação da roda de capoeira na
festa cultural.
A capoeira como uma atividade física e instrumento de integração se
justificam pela facilidade de entendimento do jogo da capoeira, uma vez que as
regras são simples e não precisam ser modificadas, podendo assim os
deficientes auditivos participar normalmente de uma roda de capoeira (momento do
jogo) com os ouvintes, ficando as adaptações restritas apenas ao momento de
sua aprendizagem (Carvalho, 2001, p. 17).
A apresentação da roda de capoeira na festa cultural foi um sucesso. Aplaudida
pela comunidade de pé. Visto que tal modalidade não é comum na localidade e,
muitos pais não tinham visto uma roda de capoeira sendo apresentada tão de
perto.
A observação do aluno DA, foi muito delicada e reflexiva. Ficou evidente que o
mesmo desenvolveu sim as suas habilidades motoras, sociais e cognitivas de
maneira comum aos demais. Mesmo com as suas limitações, o discente pode
vivenciar a capoeira como uma modalidade nova, atrativa e desenvolvedora do
processo de ensino e aprendizagem.
Em todo o decorrer do projeto, ele mostrou-se contente e interessado em
desenvolver os movimentos da capoeira, trabalhou em equipe, comunicou-se
através da LIBRAS (sendo que antes mostrava resistência em utilizá-la),
interagiu-se com a modalidade e o histórico da mesma e por fim, relatou que
pretende progredir ainda mais na capoeira na busca de ser um atleta.
Os professores e a equipe escolar avaliaram o projeto de capoeira nas aulas de
Educação Física como uma excelente metodologia inovadora e transformadora de
saberes e conhecimentos e que a mesma terá o seu processo de
ensino-aprendizagem contínuo em demais aulas e futuras apresentações para
demais comunidades.
O ensino e a aprendizagem da Educação Física Escolar garantem aos sujeitos o
acesso aos conhecimentos práticos e conceituais. Nesse caso, deve mudar o
destaque na aptidão física e no rendimento padronizado que são as metas de
desempenho corporal que os alunos, devem alcançar, independente de suas
características. Moreira (2004, p. 24), fala o que deve substituir essa
prática.
O ideal será que pudéssemos possibilitar essa vivência para todos os alunos,
não somente beneficiar os mais ou menos capazes, habilitados ou não, devemos
oportunizar vivencias a todos, respeitando os limites e necessidades de cada um.
Esse tipo de prática pode estar presente em todas as aulas de Educação
Física.
Brasil (1997 p. 27-28) vai mais a fundo: A Educação Física Escolar deve dar
oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de
forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres
humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos portadores de deficiência
físicas ou mentais não podem ser privados das aulas de Educação Física.
Nesse caso, entra a prática da inclusão, onde mostra que a Educação Física
Escolar é uma prática que deve ser vivida por todos os sujeitos que se
encontram no âmbito escolar, portadores de deficiência ou não, independente
de suas habilidades e capacidades físicas, a Educação Física é um direito e
deve ser vivida por qualquer ser humano em busca da execução da cultura
corporal e do movimento. Assim Brasil (1997, p. 27-28), diz que quando a
inclusão é executada os valores sociais são manifestados.
Pode-se aproveitar as características individuais, sem privilegiar uma outra,
mas fazer com que as mesmas se complementem, demonstrando ao grupo que todos
são importantes, Uma prática de inclusão possibilitará um sentimento de
respeito, cooperação, solidariedade, valores esses, tão esquecidos em nosso
meio social, mas que poderão ganhar novo alento, se desde a escola puder ser
vivenciado.
Pensando nesse aspecto de inclusão, é que a instituição pesquisada elaborou
e implantou de capoeira foi introduzida nas aulas de Educação Física como
cultura afro brasileira, trazendo ao presente seus valores e resgatando o
passado e a cultura do povo brasileiro. Juntamente com a inclusão, o projeto de
capoeira mostrou-se eficaz e satisfatório nos resultados almejados.
A prática da capoeira não se restringe a mais uma atividade física dentro da
escola, somos necessariamente levados a debater o seu teor político,
socializador e promotor da igualdade racial, na medida em que promove a
integração dos sujeitos numa perspectiva homogênea e harmoniosa consigo e com
o próximo. (Bonfim, p. 02).
Através desses aspectos de práticas da Educação Física Escolar, pode-se a
partir dela, disponibilizar ao sujeito o respeito adequado, os valores sociais,
a expressão de seus sentimentos, a consciência da cultura corporal do
movimento, enfim, a colaboração na formação do aluno como um todo. Acima de
tudo contribuir na formação de sua identidade social garantindo assim a
autonomia dessas vivências durante toda a sua vida.
Seguindo dos pressupostos até então citados, pode-se relatar que a
observação do aluno deficiente auditivo ao decorrer do projeto foi
inteiramente embasada de forma crítica e reflexiva. Avaliando o mesmo através
dos aspectos fundamentais para a formação do sujeito social. São elas:
-
Sociológico:
a influência do contexto social no qual os diferentes grupos de crianças
brincam.
-
Educacional:
a contribuição do jogo para a educação, desenvolvimento e/ou
aprendizagem da criança.
-
Psicológico:
o jogo como meio para compreender melhor o funcionamento da psique, das
emoções e da personalidade do indivíduo.
-
Antropológico:
a maneira como o jogo reflete, em cada sociedade, os costumes, e a história
das diferentes culturas.
-
Folclórico:
analisando o jogo como expressão da cultura infantil através das
gerações, bem como as tradições e costumes através dos tempos nele
refletidos.
Friedmann
(1996, apud Almeida & Shigunov, 2000, p. 72)
Em suma, todos esses aspectos destacados foram manifestados e desenvolvidos
pelos alunos na prática da capoeira nas aulas de educação física. Com
atividades que foram gradativamente evoluindo as suas ações e execuções
didáticas, desde a iniciação até ao aprimoramento dos movimentos mediados,
possibilitando a inclusão do aluno deficiente auditivo de maneira integral nas
atividades na sociabilidade escolar e social.
Conclusão
Através dos resultados obtidos nessa pesquisa, ressalta-se que a capoeira foi
valorizada em todo o seu contexto, levando para dentro do âmbito escolar uma
visão de igualdade e respeito a cultura afro-brasileira, alcançado assim o
objetivo do projeto matriz “Consciência Negra”, mantendo a sua continuidade
em futuros momentos.
É na infância que a criança está apta a aprender e desenvolver as atividades
que auxiliam em sua formação. Através desse projeto, tem-se como resultado da
observação feita, considera-se que a capoeira é uma metodologia que contribui
no processo educativo de forma positiva, sendo aplicada pelo professor de
Educação Física em suas aulas com metodologias que possam atender as
necessidades de todos os seus alunos.
Como já dito, aluno deficiente auditivo, apresentou uma grande evolução em
suas habilidades motoras, sociais e cognitivas e a tendência do mesmo é sempre
aprimorá-las de maneira com que ele possa ainda mais interagir com a sociedade
em que vive e que nunca possa ser isolado e/ou impedido de participar de algo
que é seu por direito.
Apesar da simplicidade metodológica aplicada neste estudo, pode-se destacar que
a pesquisa realizada em uma instituição escolar do Município de Vargem Alta
– ES foi através da metodologia de observação em que o objetivo foi
acompanhar, refletir e avaliar o desenvolvimento de uma aluno deficiente
auditivo através da aplicabilidade da capoeira nas aulas de educação física.
Juntamente com os embasamentos teóricos, salienta-se que a capoeira foi
fundamental para o desenvolvimento do aluno observado e que a mesma torna-se um
fator inovador e eficaz na inclusão social, desenvolvendo valores e novos
significados da socialização no espaço escolar.
O aluno mostrou-se a vontade e seguro ao ser indagado e observado e a sua
identidade e da escola serão preservadas por motivos educacionais e
legislativos. O projeto contou com a colaboração da Intérprete e Capoeira
Ednai Bispo que trabalhou em parceria comigo e influenciou positivamente para a
execução do mesmo. A escola apoiou em todo o momento o projeto, providenciando
trajes adequados a capoeira e disponibilizando espaço para a apresentação da
roda de capoeira.
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