1.
Introducción
Las Artes Marciales y los Deportes de Combate y más concretamente los deportes
de lucha con agarre, constituyen un contenido curricular apenas explorado y
explotado en el ámbito de la Educación Física, tanto en Educación Primaria
como en Educación Secundaria Obligatoria. Rodríguez (2008) ha destacado
algunos de los obstáculos que dichas modalidades deportivas han encontrado para
su inclusión entre los contenidos abordados en la Educación Física en
Enseñanza Secundaria:
La falta de formación específica del profesorado; las experiencias e
intereses del profesorado, priorizando otro tipo de deportes; la falta de
Instalaciones y material específico del centro educativo; las demandas e
intereses del alumnado; y, finalmente, la escasez de propuestas
didácticas, sobre lo cual se hablará en posteriores apartados. Con la
presente propuesta, se pretenden atajar muchos de estos problemas señalados con
los que el profesorado puede encontrarse para su impartición.
2.
Justificación
Ante la problemática relativa a las escasas experiencias e intereses del
profesorado sobre los deportes de lucha con agarre, queremos aducir una serie de
beneficios que dichas modalidades pueden aportar a los alumnos, tanto a nivel
afectivo como en cuanto al fomento de valores:
Los ámbitos de práctica del judo: la
gran diversidad de ámbitos que presenta el judo hace que un practicante pueda
escoger el que más se ajusta a sus intereses o inquietudes, pasando incluso de
uno a otro ámbito en función del momento de su “vida deportiva”.
Gutiérrez (2011), ha analizado todos y cada uno de estos ámbitos: el Judo
como deporte de alto rendimiento; el Judo como deporte educativo; el Judo
para todos; y el Judo tradicional.
El componente afectivo inherente a este tipo de deportes: en
primera instancia parece obvia la necesidad de destacar que los deportes de
lucha son los únicos que tienen como objetivo táctico el cuerpo del
adversario. Se ha destacado en la bibliografía un componente afectivo
importante, que es la noción del cuerpo a cuerpo, transmitiéndose así no
sólo las fuerzas de tirar y empujar, sino también componentes de tipo emotivo
(Castarlenas y Molina, 2002).
Los valores transmitidos a través del judo: el
judo como contenido curricular puede aportar toda una serie de valores muy
útiles para el día a día del alumno, como el orden; el respeto
por el compañero; la atención; la higiene (estas modalidades se
encuentran muy concienciadas en este sentido, al practicarse descalzos); y el control
(Villamón y Herrera, 2005). Dichas modalidades fomentan así mismo el principio
de “no agresividad”, como se ha constatado en estudios que investigaron los
resultados de la aplicación de una Unidad Didáctica de defensa personal. Se
comprobó que dicha Unidad Didáctica reduce los niveles de violencia gratuita
de los alumnos (Tejero-González, Balsalobre-Fernández y Ibáñez-Cano, 2011).
3.
Marco metodológico
La propuesta que aquí se presenta encuentra su sustento en el Modelo
Comprensivo de Iniciación Deportiva. Las características del mismo permiten
una iniciación deportiva que desvincula la misma de las “condiciones
estándar” del juego deportivo en sí, es decir, sin necesidad de aplicar el
reglamento estándar que configura la modalidad per se. Ello debería ser
considerado como un factor beneficioso para la iniciación deportiva, si tenemos
en cuenta que podemos acercar al alumnado a las características tácticas de
una determinada “categoría” de deportes.
Así, en los deportes de invasión suele utilizarse el “juego de los diez
pases”, consistente en, como dice su nombre, realizar diez pases entre los
compañeros de un mismo equipo dentro de un espacio determinado. Mediante el
mismo acercamos al alumnado a los principios tácticos propios de los “deportes
de invasión” (Méndez-Giménez, 1998).
-
En
ataque: intentar conservar la posesión del móvil con varios compañeros y
frente a varios adversarios.
-
En
defensa: intentar recuperar la posesión del móvil, con varios compañeros
y frente a varios adversarios.
A través de la realización de este juego estamos acercándonos a los
principios que rigen los deportes de invasión tales como el fútbol o el
balonmano, alejándonos de una especialización precoz en demasía. Dicha
especialización, lejos de favorecer el pensamiento táctico del alumno en
muchas ocasiones, se centra más en la técnica deportiva, a menudo
descontextualizada. Y es partiendo de estas ideas con las que se pretende, con
esta propuesta, aplicar el Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva al judo,
debido a una serie de características inherentes al mismo:
-
Se
reducen las demandas técnicas del juego deportivo per
se.
-
Se
pretende partir de experiencias lúdicas intrínsecamente motivadoras para
el alumnado, en línea con la propuesta de González, Cecchini,
Fernández-Río y Méndez-Giménez (2008).
-
Se
conciben los juegos modificados como instrumentos reales de evaluación para
el alumnado.
-
Se
usa un sistema de clasificación de los juegos deportivos, con una clara
orientación metodológica, si bien es necesario destacar que en la misma no
se encuentran incluidos los deportes de combate. Sin embargo, es preciso
destacar el hecho de que ya en la bibliografía al respecto se ha hablado de
la necesidad de acercar al alumnado a los requerimientos tácticos propios
del judo, utilizando el juego como uno de los principales recursos
(Méndez-Giménez, 2006).
Previamente al planteamiento de una propuesta práctica más concreta, es
necesario destacar el hecho de que se aplicará el esquema/bucle propio del
Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva, que pasa por las siguientes fases,
basadas en el esquema de Bunker y Thorpe (1982) y que serán más profundamente
explicadas en el apartado de la propuesta práctica: a) juego; b) apreciación
del juego; c) concienciación táctica; d) toma de decisiones apropiadas; e)
ejecución de habilidades; f) realización.
4.
Propuesta práctica
La propuesta que se desarrolla a continuación está basada en el judo suelo. Si
bien se propondrá un acercamiento a las habilidades del judo pie, es preciso
destacar que se trata de una Unidad Didáctica de iniciación al judo para el
primer curso de la ESO. La aplicación en el judo pie (realización), debido al
requerimiento técnico básico de las caídas, se propondría en posteriores
cursos, sobre todo teniendo en cuenta que es necesario un aprendizaje exhaustivo
de las caídas para evitar lesiones en la ejecución de las técnicas al ser
proyectado. Por ello, la limitación es sobre todo a nivel temporal, si bien es
cierto que no todos los IES disponen de tatami y/o suficientes colchonetas para
que el alumnado pueda practicar judo pie sin ningún tipo de riesgo. Sin
embargo, con el judo suelo eliminamos el riesgo inherente a las caídas,
practicando desde el suelo de rodillas sobre una colchoneta (una por cada
pareja), reproduciendo así uno de los principios tácticos básicos del judo,
que son las “normas en la aplicación de las fuerzas”, tirar o empujar
(Méndez-Giménez, 2006). La propuesta práctica se realizaría tal y como sigue
en la siguiente Unidad Didáctica:
Sesión
1
Aspectos a considerar: como se podrá
comprobar, pasaremos por las 4 primeras fases del bucle de Bunker y Thorpe
(1982). El alumnado realizará un juego de representación, a través del
cual se “representará” las condiciones estándar del judo deportivo, pero
siempre adaptado a las condiciones del alumnado (Griffin, Mitchel y Oslin,
1997). A través de dichos juegos el alumnado “aprecia las condiciones de
dichos deportes” (apreciación del juego). Interrogamos al alumnado con
el fin de que aprecien los distintos aspectos involucrados en estas modalidades,
dando paso así a la concienciación táctica. Tras dicha reflexión, el
alumnado vuelve a la práctica, dando paso así a la facilitación de una toma
de decisiones apropiadas, intentando que las mismas se basen en los
razonamientos previamente propuestos.
Explicación de la sesión: a través de
esta primera sesión introducimos al alumnado, por una parte, a la dinámica
propia de los deportes de combate, caracterizada por los cambios de pareja, el
respeto por el espacio de trabajo del compañero y por el aprendizaje mutuo que
implica el desarrollo de los ejercicios de estas modalidades deportivas.
Tareas
Calentamiento
:
realizaremos carrera continua y movilidad articular, siempre de forma
dinámica. A la voz de ¡Ya!, el alumnado tiene que tocar las rodillas de sus
compañeros y evitar que se las toquen. Tras la realización de este
ejercicio, comenzamos la parte principal de la sesión.
Parte
principal
Se dispondrá a los alumnos por parejas. El objetivo del primer ejercicio es
tocar las rodillas de nuestro compañero, evitando que nos las toquen. El
ejercicio es idéntico al desarrollado en el calentamiento, con la diferencia de
que en esta ocasión es de uno contra uno.
Figura
1. Nos tocamos las rodillas
-
La
dinámica de los cambios será la siguiente: “los
que miráis en dirección a la pared, cambiáis a vuestra derecha”.
-
Tras
la realización de 3 combates, interrogamos a nuestros alumnos:
-
Tras
estas preguntas volvemos a los combates, realizando entre dos y tres
combates. Tras los mismos, introducimos una nueva variante: “tocamos las
rodillas y la espalda del compañero”.
-
Tras
la realización de unos tres combates con esta dinámica, interrogamos
nuevamente a los estudiantes: “¿qué has hecho para evitar que te toquen
la espalda? ¿tenías las caderas hacia delante o hacia atrás?”.
-
Tras
esta reflexión, el alumnado vuelve a realizar combates por parejas.
Vuelva
a la calma: Realizaremos estiramientos
de los grupos musculares principalmente implicados durante la práctica.
Sesión
2
Aspectos
a considerar
-
Judo
pie: al igual que ha ocurrido en la sesión anterior, pasaremos por las cuatro
primeras fases del bucle de Bunker y Thorpe (1982): 1. Juego; 2. Apreciación
del juego; 3. Concienciación táctica; y 4. Toma de decisiones apropiadas. No
obstante debe destacarse el hecho de que se introducirá la consigna del
agarre y de jugar con el mismo durante la realización de los combates.
-
Judo
suelo: se pasará por las cuatro primeras fases del bucle. Introducimos un juego
de “exageración” de un determinado aspecto táctico del judo (el
pulso gitano) y que son las normas en la aplicación de las fuerzas,
subdivididas a su vez por Méndez-Giménez en dos para facilitar el estudio
táctico del judo (2006):
-
tirar
cuando el adversario empuja: aprovechando la fuerza del adversario en
beneficio propio.
-
Tirar-empujar:
jugar con la dinámica de dichas fuerzas puede desequilibrarse al
adversario, haciéndole creer que queremos desequilibrarle empujando para en
el último momento cambiar la dirección de la fuerza tirando (o viceversa).
Con la realización de dicho juego, el alumnado pasa por la “apreciación
del juego”, al interiorizar las normas y experimentando sobre las
implicaciones del juego en si. Tras la realización de dicho juego de
exageración, damos paso al juego de representación,
la traba, en el cual “representamos” las condiciones estándar propias del
judo suelo competitivo. La característica en común de la traba y del pulso
gitano es la dinámica en la aplicación de las fuerzas, por lo que tanto con
uno como con otro se pretende inducir la apreciación del juego por parte
del alumno. Tras las preguntas de reflexión a los alumnos entre combate y
combate de suelo, con la intención de inducir razonamientos de carácter
táctico, volvemos a realizar combates de suelo, por lo que pasamos por la concienciación
táctica y la toma de decisiones apropiadas.
Explicación de la sesión: en esta
sesión partimos de la ventaja de haber visto la dinámica en la clase anterior,
en lo referente, muy especialmente, a los cambios de pareja y a la realización
de los ejercicios. Introduciremos pequeñas variantes en los ejercicios, con las
que pretendemos acercar al alumnado aún más a la modalidad del judo per se,
en particular y a las modalidades de lucha con agarre, en general.
Tareas
Calentamiento
:
al igual que en la sesión anterior, realizaremos carrera continua y movilidad
articular, de forma dinámica. A la voz de ¡Ya!, el alumnado deberá tratar
de tocar la espalda y las rodillas de sus compañeros.
Parte
principal
Se dispondrá al alumnado por parejas. El objetivo del primer ejercicio es tocar
las rodillas y la espalda de nuestro compañero, con la variante de que en esta
ocasión deberán estar agarrados por los brazos la mayor parte del tiempo, de
manera que introducimos al alumnado en la noción del “agarre”. Jugar con
los brazos del compañero, tratando de amagar, engañar, etc., es el objetivo de
esta variante.
Figura
2. Nos tocamos las rodillas: introducimos la consigna del agarre
-
Al
igual que en la sesión anterior, la dinámica de los cambios será la
siguiente: “los que miráis en
dirección a la pared, cambiáis a vuestra derecha”.
-
Tras
la realización de 3 combates interrogamos a nuestros alumnos:
-
Tras
estas preguntas volvemos a los combates, realizando entre dos y tres
combates.
-
Tras
la realización de los mismos, proponemos al alumnado un nuevo juego de “exageración”,
el “pulso gitano”: en dicho juego los alumnos se agarran por una mano y
deberán intentar desequilibrar a su compañero, no pudiendo para ello mover
el pie adelantado, siendo el objetivo del juego mover el del compañero. Sin
embargo, el pie atrasado podrán moverlo en cualquier dirección.
Realizarán un encuentro con el compañero con cada mano, una vez con la
mano derecha y una vez con la mano izquierda.
Figura
3. El pulso gitano
-
Tras
la realización de dos encuentros con los compañeros, habiendo previamente
cambiado de pareja, realizamos preguntas de reflexión a nuestros alumnos:
-
¿qué
habéis hecho para desequilibrar a vuestro compañero, habéis únicamente
tirado o empujado? ¿o en cambio habéis combinado ambas fuerzas para
despistar?; ¿qué hacíais cuando el compañero empujaba, tirabais o
empujabais (y viceversa)?
-
Tras
estas reflexiones realizamos un último encuentro con este juego.
-
Después
de este último encuentro, proponemos un nuevo juego de “representación”,
la “traba” (Méndez-Giménez, 2007). Para la realización de este juego
los alumnos se colocan por parejas. Desde la posición de rodillas, el
objetivo del mismo es hacer que el compañero toque con la espalda en el
suelo. Tras la realización de dos encuentros realizamos preguntas de
reflexión a nuestros alumnos:
-
Tras
dichas preguntas, el alumnado realiza nuevamente el juego de la traba.
Figura
4. El juego de la “traba”
Vuelta
a la calma: El alumnado realizará
estiramientos generales, e incidiendo especialmente sobre los grupos musculares
mayormente implicados durante la actividad. Es preciso tener en cuenta que en
esta sesión se han realizado ejercicios que implican acciones musculares a las
que el alumnado probablemente no se encuentre habituado (acciones de empujar y
tirar).
Sesión
3
Aspectos a considerar: como podrá
comprobarse, llegaremos a las dos siguientes fases del bucle de Bunker y Thorpe
(1982). Con la realización del juego “inmovilizaciones”, enseñamos a
nuestros alumnos la inmovilización laterocostal, por lo que hemos pasado a la
fase “Ejecución de habilidades”. Incluso a través de la
realización del propio juego “inmovilizaciones” pasamos por las cuatro
primeras fases del bucle (Juego-apreciación del juego-concienciación
táctica-toma de decisiones apropiadas), puesto que cada alumno interioriza su
rol y trata de lograr el objetivo final de dicho juego (escapar cuando estoy
siendo inmovilizado; y evitar que mi compañero escape cuando estoy
inmovilizando).
Tras proponer dicho juego y haber reflexionado sobre él, induciendo
razonamientos a los alumnos mediante preguntas sobre su práctica, pasamos a la “Realización”,
realizando combates libres de judo-suelo utilizando la inmovilización aprendida.
El alumnado pasa a través de esta fase a un acercamiento mayor a la
modalidad deportiva del judo per se. Si bien es cierto que uno de los “estandartes”
del Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva es el de no proponer tareas que
impliquen una “especialización temprana”, ello no es óbice para proponer
ciertas partes de la sesión con un predominio del “Mando Directo”, como
puede ser durante la enseñanza técnica de la inmovilización. De hecho en la
bibliografía se ha destacado dicho estilo como el más adecuado para el
aprendizaje de la técnica deportiva (Viciana y Delgado, 1999).
Explicación
de la sesión: en esta tercera sesión
el alumnado aprenderá a realizar una inmovilización propia del judo, por lo
que avanzaremos en las siguientes fases del bucle de Bunker y Thorpe (1982), que
son la Ejecución de habilidades y la Realización.
Tareas
Calentamiento
:
el alumnado realizará carrera continua y movilidad articular de manera
dinámica. A continuación y a la voz de ¡Ya!, deberán tratar de tocar las
rodillas, el abdomen y la espalda de sus compañeros, evitando a su vez que se
lo toquen.
Parte
Principal
Iniciaremos al alumnado en la ejecución de las inmovilizaciones. Para ello,
propondremos el juego “inmovilizaciones” (Méndez-Giménez, 2006),
consistente en realizar una “inmovilización” sobre el compañero y, a la
señal del profesor, el “inmovilizado” tendrá un minuto para intentar
ponerse de pie. La primera inmovilización que propondremos al alumnado será la
“laterocostal”.
Figura
5. Inmovilización laterocostal
-
El
alumnado intercambiará los roles, inmovilizando el otro compañero.
-
Tras
estos dos “encuentros”, realizamos preguntas de reflexión a nuestros
alumnos:
-
Cuando
inmovilizabas, para evitar que tu compañero se escapase, ¿cambiabas la
posición de tus piernas? ¿por qué?; ¿te mantenías quieto o móvil
para evitar que se escapase?
-
Cuando
estabas siendo inmovilizado, ¿hacia dónde tratabas de escapar?
-
Tras
dichas preguntas de reflexión, los alumnos vuelven a realizar nuevamente el
juego inmovilizaciones.
-
Después
de haber realizado nuevamente el juego “inmovilizaciones”, el alumnado
realizará el juego de la traba propuesto en la clase anterior, con una
variante:
-
“Si
consigues únicamente que tu compañero toque con la espalda en el suelo,
obtienes un punto”.
-
“Si
tu compañero toca con la espalda en el suelo y lo inmovilizas durante 10
segundos, consigues dos puntos”.
Vuelta
a la calma: el alumnado realizará
estiramientos generales, e incidiendo especialmente sobre los grupos musculares
mayormente implicados durante la práctica. Al igual que en la sesión anterior,
se han propuesto acciones musculares a las que el alumnado, en su mayoría, no
se encuentra habituado (flexores del brazo).
Sesión
4
Aspectos a considerar: con la segunda
inmovilización que aprenderemos añadimos una nueva “herramienta” a
utilizar, incluyendo la misma en el bagaje de acciones que el alumnado puede
ejecutar durante los combates. Lo que se pretende lograr es acercar al alumnado
a una cada vez mayor realidad del judo suelo en sí, pareciéndose el juego de
la “traba” cada vez más al juego deportivo del judo, aunque modificando
diversas variables para adaptar las mismas a las características del alumnado.
Explicación de la sesión: el alumnado
seguirá progresando en “cantidad” en lo referente a técnicas de judo y
experimentando con la realización de los combates.
Tareas
Calentamiento
:
el alumnado realizará carrera continua y movilidad articular, de manera
dinámica. A la voz de ¡Ya!, el alumnado deberá tratar de tocar las
rodillas, la espalda y el abdomen de sus compañeros, evitando a su vez ser
tocados.
Parte
principal
El alumnado realizará nuevamente el juego “inmovilizaciones”. En esta
ocasión, realizarán la inmovilización lateral (Yoko siho gatame). A la voz de
¡Ya!, el alumno inmovilizado tiene 1 minuto para intentar escapar de la
inmovilización y ponerse de pie.
Figura
6. Inmovilización lateral
-
Tras
el cambio de roles y haber realizado ambos la inmovilización, hacemos
preguntas de reflexión a nuestros alumnos:
-
Cuando
estabas “inmovilizando” y para evitar que el compañero escapase, ¿te
has movido o te has quedado quieto? ¿has movido las piernas o siempre las
has tenido dobladas? Si tu compañero intenta girarse hacia ti ¿estiras o
doblas las piernas? (y viceversa).
-
Cuando
estabas siendo inmovilizado, ¿cambiabas la dirección de escape para
distraer a tu compañero?
-
Tras
realizar estas preguntas, el alumnado vuelve nuevamente a realizar el juego
“inmovilizaciones”.
-
Tras
la ejecución de este juego, el alumno vuelve a realizar combates de judo
suelo (Juego de la traba) con las mismas consignas de la sesión anterior,
con la diferencia de que esta vez tenemos dos inmovilizaciones para
utilizar:
-
“Si
consigues que tu compañero toque con la espalda en el suelo, logras un
punto”.
-
“Si
consigues inmovilizar a tu compañero durante 10 segundos, logras dos
puntos”.
Vuelta
a la calma: realizaremos estiramientos,
tanto generales, como de los principales grupos musculares implicados en la
práctica. Proponemos a la mitad de los alumnos que, al día siguiente, venga
con una camiseta blanca; y a la otra mitad con una camiseta negra, para hacer
equipos, realizando una competición que constituirá el “colofón” final a
la Unidad Didáctica de iniciación al judo.
Sesión
5
Aspectos a considerar: el alumnado
deberá entregar al profesor la planilla de “autoevaluación” al final de la
sesión, correspondiente a las habilidades a valorar durante la Unidad
Didáctica. Esto sería referido a la dimensión más práctica. En esta sesión
nos centraremos muy especialmente en la última fase del bucle de Bunker y
Thorpe (1982), la Realización, puesto que los alumnos pondrán en
práctica todas las habilidades aprendidas hasta la última sesión.
Explicación de la sesión: el alumnado
realizará una competición, venciendo el equipo que más combates haya logrado
ganar durante la sesión.
Tareas
Calentamiento
:
el alumnado realizará carrera continua en círculos y movilidad articular de
forma dinámica. A continuación y a la voz de ¡Ya!, se colocarán de
rodillas y realizarán el juego “inmovilizaciones” de forma muy suave.
Parte
principal
-
El
alumnado se distribuirá por el espacio, luchando el equipo “blanco”
contra el equipo “negro”. Empezarán los combates a la voz del profesor y
deberán luchar con todos sus compañeros del equipo contrario. Las consignas
a respetar serán:
-
“Si
consigues que tu compañero toque con la espalda en el suelo logras un punto”.
-
“Si
consigues inmovilizar a tu compañero durante 10 segundos logras dos puntos”.
-
“Hay
que saludar entre combate y combate, mostrando respeto por el compañero”.
-
“No
hay árbitro entre los contendientes, por lo que deberéis deliberar de
manera honrada quién es el vencedor del combate, reconociendo la derrota y
sabiendo ganar con respeto al compañero”.
-
Tras
cada combate el alumnado permanece quieto y levanta la mano el alumno
vencedor. El profesor apuntará todos los combates ganados por cada equipo en
cada enfrentamiento, sumando los mismos y contabilizando victorias y derrotas
hasta el final de la sesión, ganando el equipo que más victorias ha logrado.
-
Si
ninguno de los dos contendientes levanta la mano, se considerará un empate.
-
Si
ambos contendientes levantan la mano por estar convencidos de haber ganado el
combate, se repetirá el mismo, controlado por el profesor y animando los
compañeros de ambos equipos al miembro de su equipo. Ganará el combate el
alumno que consiga hacer tocar con la espalda en el suelo a su compañero.
Vuelta
a la calma: el alumnado realizará
estiramientos generales, incidiendo sobre los principales grupos musculares
implicados durante la práctica. A continuación, hacen entrega de la planilla
de autoevaluación.
Figura
7. Planilla de autoevaluación. Fuente: Elaboración propia
5.
Conclusiones
La pretensión del presente artículo ha sido sobre todo ofrecer una propuesta
práctica de aplicación del Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva al
judo. No obstante, es necesario destacar que las peculiaridades de dicha
propuesta incluye un marco temporal muy concreto (5 sesiones) y unos materiales
que se han considerado los mínimos presentes en los Institutos de Enseñanza
Secundaria, puesto que se ha querido responder a uno de los principales
hándicaps expuestos en la bibliografía para impartir estas modalidades en la
ESO, que es la escasez de materiales. Sin embargo, en la bibliografía
disponible se encuentran múltiples propuestas para la enseñanza de las caídas
en un marco lúdico (Castarlenas y Molina, 2002), en el caso de los IES con unas
instalaciones o unos materiales más adecuados a tal efecto y con un marco
temporal más adecuado que facilite la seguridad en la enseñanza de las
caídas.
Asimismo, se ha podido comprobar cómo no es hasta la segunda sesión que no se
introduce la “consigna del agarre” en el enfrentamiento motor. En este
sentido, se pretende también que en la primera sesión, durante la cual no se
introduce esta consigna, que el alumnado experimente juegos que son susceptibles
de ser utilizados en la enseñanza de otros deportes de combate, como el kárate
o la esgrima. Ello es debido a que para “tocar el abdomen de mi compañero o
sus rodillas”, tengo que desplazarme y no tengo por qué estar agarrado. Ello
implica principios estratégico-tácticos muy distintos de los del judo, que es
hacer blanco en el cuerpo del adversario en ataque y evitar ser tocado por el
adversario en defensa (Avelar y Figueiredo, 2009). De esta manera, en esta
primera sesión estamos implicando al alumnado en una iniciación deportiva,
desde el Modelo Comprensivo, con un planteamiento “horizontal”, es decir,
estamos incidiendo en los principios estratégico-tácticos propios de varios
deportes de combate a la vez. A este respecto ya ha habido propuestas desde el
Modelo Comprensivo, desde una perspectiva “horizontal e integrada”
(Avelar y Figueiredo, 2009: 52). Pasamos así, de esta manera, a un tratamiento
“horizontal” de las distintas distancias de combate: corta distancia
produciéndose golpeos, como en el kárate o el boxeo; o agarres, como en el
judo; media distancia, en la que se producen únicamente golpeos, como en el
kárate; y la larga distancia, en los que se producen golpeos por medio de un
implemento, como en la esgrima (Avelar y Figueiredo, 2009). Al respecto de esta
última distancia, es interesante comprobar propuestas sobre esgrima tanto para
Educación Primaria como para Educación Secundaria (Alarcia, Alonso y Saucedo,
2000), dejando así las puertas abiertas a futuras aplicaciones que impliquen
más modalidades de lucha.
Bibliografía
-
Alarcia,
L., Alonso, C.J. y Saucedo, F. (2000). Esgrima con sables de espuma: UD
Primaria y Secundaria. Madrid: Librerías deportivas Esteban Sanz.
-
Avelar,
B. y Figueiredo, A. (2009). La iniciación a los deportes de combate:
interpretación de la estructura del fenómeno lúdico luctatorio. Revista
de Artes Marciales Asiáticas, 4(3), 44-57.
-
Bunker,
D. y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary
schools. Bulletin of Physical Education 18 (1), 5-8.
-
Castarlenas,
J. L. y Molina, P. (2002). El judo en la Educación Física escolar.
Barcelona: Editorial Hispano Europea.
-
González,
C., Cecchini, J., Fernández-Río, J. y Méndez-Giménez, A. (2008).
Posibilidades del modelo comprensivo y del aprendizaje cooperativo para la
enseñanza deportiva en el contexto educativo. Aula abierta 36 (1), 27-38.
-
Griffin,
L. A., Mitchell, S. A. y Oslin, J. L. (1997). Teaching sport concepts and
skills: A tactical games approach. Champaign, IL: Human Kinetics.
-
Gutiérrez,
C. (2011). Judo, escuela de valores. Barcelona: Editorial Alas.
-
Méndez
Giménez, A. (1998). Los juegos de predominio táctico: una propuesta eficaz
para la enseñanza de los deportes de invasión. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, 11. http://www.efdeportes.com/efd11a/jtact.htm
-
Méndez-Giménez,
A. (1998). El pensamiento táctico en el judo: un proceso generado desde la
etapa inicial mediante el juego. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, 11. http://www.efdeportes.com/efd11a/judo.htm
-
Méndez-Giménez,
A. (2007). Los juegos en el currículum de la Educación Física.
Barcelona: Paidotribo.
-
Rodríguez,
J. R. (2008). Causas de la escasa presencia de los deportes de lucha con
agarre en las clases de Educación Física en la ESO. Propuesta de
aplicación. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, 14, 43-47.
-
Tejero-González,
C. M., Balsalobre-Fernández, C. y Ibáñez-Cano, A. (2011). La defensa
personal como intervención educativa en la modificación de actitudes
violentas. International Journal of Medicine and Science of Physical
Activity and Sport, 11(43), 513-530.
-
Viciana,
J. y Delgado, M.A., (1999). La programación e intervención didáctica en
el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de
enseñanza. Revista Apunts, 56, 17-24.
-
Villamón,
M. y Herrera, M. V. (2005). Introducción al judo. Barcelona:
Editorial Hispano Europea.
Otros artículos sobre Deportes
de combate
|
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires,
Agosto de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
|
