Introducción
Es indudable que en la actualidad se toman en cuenta los nuevos matices
pedagógicos para una mayor eficacia en Educación Física, Deportes y
Recreación, siendo necesario contribuir a la calidad educativa por medio de
docentes competentes, que permitan dar soluciones efectivas a los problemas
sociales dentro del campo de la práctica, viéndose reflejado en el estudio
metodológico para una de las capacidades coordinativas, en los niños de quinto
grado del Ecuador.
Es por ello que el enriquecimiento del docente de Educación Física por medio
de una metodología, tiende a mejorar el proceso pedagógico referente a la
instrucción e impartición de las clases. Se destaca que durante el desarrollo
se mostrarán algunos lineamientos que potencien corregir o compensar la
coordinación dinámica general de los estudiantes del quinto grado, utilizando
las capacidades físicas como implementos propios de la condición
físico-motora, el cual se dividirán en las condiciones motrices coordinativas
como son: la coordinación, el equilibrio, la estructuración espacio-temporal y
la validación de la metodología mediante las condiciones resultantes en las
habilidades, destrezas y la agilidad.
Desarrollo
La
metodología dentro de la coordinación dinámica general
Es propio rescatar los aportes educativos que van dentro de la gimnasia debido a
la falta de metodologías que potencien o promuevan la participación tanto de
docentes como alumnos, autores como Castañer (1991), muestran la necesidad de
trabajar la coordinación dinámica general en las primeras edades, así como
también la preocupación en las escuelas Educativas, por la falta de
comunicación y expresión corporal planteada por Romero (2000), se considera
necesario proponer una metodología para la coordinación dinámica general.
Es por eso que, dentro de la metodología se hace referencia a los procesos
orientados por los autores Bermúdez y col. (1996), los cuales detallan los
pasos a seguir dentro de una metodología de la enseñanza así como también el
aprendizaje, contextualizando la información para el campo educativo y la
danza, que se ve reflejado en el desarrollo de la coordinación dinámica
general de los estudiantes del quinto grado.
En cuanto a la metodología planteada por Bermúdez y col. (1996) revelan la
importancia del uso de métodos, medios y técnicas manejadas por el docente de
Educación Física y Deportes debido a que son los agentes del desarrollo
integral de los niños y niñas del quinto grado, donde se trabaja en función
de habilidades y capacidades físicas, para eso es necesario especificar que los
aportes dentro de las funciones físicas-psicológicas otorgan grandes
posibilidades actitudinales y aptitudinales.
Detallando que la danza en tradición y cultura representa un hecho importante
dentro de las clases de Educación Física, además potencia el desarrollo de
los estudiantes del quinto grado, provee enseñanza de ritmos nuevos, ritmos
contemporáneos impartidos en otros contextos y que muy pocas personas conocen.
Sus aportes benéficos en la salud, el ocio y la ocupación del tiempo libre,
así como también potencia que los niños conozcan su cuerpo, su expresión
dancística y la mejoría de las habilidades y capacidades físicas.
Objetivo
general
Y como objetivos específicos se encuentran:
-
Elaboración de la metodología para la coordinación dinámica general de
los estudiantes del quinto grado.
-
Propiciar elementos de desarrollo teórico-práctico para los docentes que
imparten danza coreográfica.
La
exigencia metodológica planteada por Rodríguez (2005) realizada en las
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Manuel Ascunce Domenech” reconoce los
estudios sobre el concepto de metodología elaborado por los autores Rodríguez
& Bermúdez (1996), ambos autores la definen como: “Un
conjunto de métodos, procedimientos, técnicas que regulados por determinados
requerimientos o exigencias permiten ordenar pensamientos y modo de actuación,
con el propósito de obtener o descubrir nuevos conocimientos en el estudio de
un problema teórico o en la solución de un problema en la práctica”.
Por lo
anteriormente expuesto, las exigencias pedagógicas dentro de Educación Física
y el trabajo en la danza coreográfica, muestran caminos educativos que deben
ser puestos en función de los estudiantes del quinto grado para dar solución a
la baja estimulación de la coordinación dinámica general, en ello se muestran
complementos básicos de dominio en el campo práctico y la auto-formación,
así como también el uso adecuado de métodos y técnicas dentro de las clases.
Autores como Bermúdez &. Rodríguez (1996, p.15) consideran que se precisa
de una metodología ”Cuando la ciencia pedagógica requiere una vía
novedosa que permita al educador dirigir la apropiación del contenido de la
educación en los educandos y orientar la realización de actividades de la
práctica educativa” .
Tomando
como referencia los principios de García Manso (1996) para la aplicación de la
danza coreográfica se tiene en cuenta los siguientes:
Principio
de la participación activa y consciente:
se deberá desarrollar la coordinación dinámica general, así como también
saber lo que hacer, cómo lo hacen y para qué lo están haciendo.
Principio
de la transferencia: Lo relativo a la
influencia que puede tener sobre un estereotipo (elementos técnicos), propios
de la realización de la coordinación dinámica general se puede manifestar de
tres formas:
Principio
de la accesibilidad: se debe plantar
exigencias que puedan ser introducidos a optimizar las potencialidades
físicas, psíquicas e intelectuales teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
-
Ir
de lo poco a lo mucho (simple a lo complejo).
-
De
lo sencillo a lo complejo.
-
De
lo conocido a lo desconocido.
Principio
de la unión de la preparación en cada clase:
Está en función de fines educativos propios del carácter educativo y
multifacético en cada clase.
-
Principios
biológicos en las clases de Danza Coreográfica.
-
Inicio
de los efectos de la adaptación.
-
Organización
de los efectos de adaptación.
-
Para
orientar y especializar, la adaptación en una dirección.
Para
iniciar los efectos de la adaptación.
-
Para
la relación óptima entre la carga y recuperación.
-
Para
el incremento progresivo de la carga.
-
Para
el incremento discontinúo de la carga.
-
Para
la versatilidad de la carga.
Para
garantizar los efectos de adaptación a la coordinación dinámica general.
Principio
de la repetición y continuidad: Garantiza
la implicación de otros sistemas que incrementen el rendimiento, es decir
mantener las repeticiones a un nivel determinado de intensidad durante un
tiempo necesario, hasta que ya no se rompa la homeostasis, (que es señal de
adaptación).
Principios
de la actividad física
Autores
como Calderón & López (2006, p 99), plantean los siguientes:
-
Principio
de la conciencia – actividad: Se refiere a que el profesor de Educación
Física debe con su trabajo diario, estimular cualidades cognoscitivas
mediante la conciencia de la necesidad e importancia de la actividad física.
-
Principio
de la asequibilidad e individualización: Exige que la enseñanza sea
comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los
escolares y está sustentado en la correspondencia de las tareas, medios y
métodos de la Educación Física, con las posibilidades de los escolares.
-
Principio
de la sistematicidad: La Educación Física constituye un proceso continuo,
reversible, que permite al practicante el almacenamiento de huellas, siempre y
cuando lo practique de forma sistemática.
-
Principio
del aumento dinámico y gradual de las exigencias: Renovar constantemente las
tareas, elevar su dificultad, aumentar gradualmente el volumen y la intensidad
de las cargas.
Leyes
del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física
(Oroceno & Pérez, 2003, p. 47)
-
Ley de
unidad del organismo y el medio ambiente: Todo cambio que se produzca en el
medio repercute en el organismo de la persona.
-
Ley de
ejercitación: Expresa la necesidad de un estímulo hasta producir efectos
importantes y cambios significativos, pero si cesa el estímulo se pierde el
efecto; esta ley refleja la importancia del trabajo reiterado y continuo.
-
Ley de
los cambios cuantitativos y cualitativos: en esta ley hay una acumulación de
cambios cuantitativos dado en las repeticiones de un ejercicio e elemento
técnico que alteran el organismo biológicamente y producen en determinado
momento un salto que da lugar a una nueva cualidad, al mejorar su ejecución,
específicamente en la bipedestación que contribuye a corregir y compensar.
-
Ley de
la unidad de la teoría y la práctica: Toda información teórica tiene que
estar precedida por una demostración práctica, de no ser así no se cumplen
los objetivos, ni expectativas propuestas en la enseñanza. Es importante la
relación que guarda en el campo de la práctica del ejercicio físico los
conocimientos teóricos, los cuales deben sustentarse en resultados de la
práctica.
Diagnóstico
previo a los estudiantes del quinto grado
-
Detectar
problemas relacionados a la coordinación individual o grupal.
-
Fundamentar
la existencia de problemas a partir de sus manifestaciones.
-
Develar
problemas físicos o funcionales.
Diagnóstico
Mediante el test de Romberg
(modificado). Sobre un área de dos metros de largo por un metro de ancho,
trazada previamente en el piso, se marca una línea central en sentido
longitudinal. Desde la posición inicial, parada en uno de los extremos de la
línea central, se hace girar a cada estudiante 4 vueltas a la derecha y 4 a la
izquierda; los estudiantes, debe mantener los ojos cerrados durante los giros,
posteriormente debe caminar por la línea central, con los ojos abiertos,
tratando de llegar al otro extremo del área.
-
(10)
Excelente: 1.50- 2 m sin desviación.
-
(5)
Satisfactorio: de 1.00 a 1.49 m sin desviación.
-
(0)Mal:
menos de 1.00 sin desviación.
Marchar
coordinadamente elevando los muslos con guía rítmica.
-
(10)
Excelente: Si logra hacerlo rítmica y coordinadamente.
-
(5)
Satisfactorio: Si logra hacerlo coordinadamente, pero no lleva el ritmo de
ejecución.
-
Mal:
No coordina el ritmo de piernas y brazos, ni percibe el ritmo de
ejecución.
Se
promedian las dos pruebas de coordinación.
Evaluación
de la creatividad motriz
Creatividad
motriz: Esta cualidad se evaluará a partir de la improvisación. Se entrega a
al estudiante una historia, para que represente un rol mediante movimientos
corporales y gestos (10 puntos). Posteriormente se le hará escuchar una
composición musical (canción infantil) a partir de la cual debe improvisar una
secuencia de movimientos, valorándose la imaginación creadora y su relación
con la música escuchada (10 puntos). Ambos aspectos se evaluarán según el
criterio de los especialistas.
La
valoración de la creatividad acumulará un total de 20 puntos, siendo exigida
la evaluación de regular, para aprobar (59-50 %).
-
Excelente
20-18
-
Bien:
17-16
-
Satisfactorio:
15-14
-
Aceptable:
13-12
-
Regular:
11-10
-
Mal:
-10
Planificación
La
planificación de cada clase debe contener un objetivo instructivo en éste debe
estar precisado la habilidad que debe mostrar el estudiante.
Un
objetivo desarrollador, en el cual debe expresar la formación de aquellas
facultades y cualidades físicas que se deben formar en el estudiante como
resultado de una acción directa o varias habilidades.
Un
objetivo educativo para que se vea la aspiración más trascendental, es decir
formar convicciones y sentimientos en el estudiante.
Seguido
de los objetivos debe contener el cuadro de planificación planteado por Coste,
A (1993), este autor plantea la estructura de una clase que debe contener tres
momentos:
Partes
principales de una planificación según Costes, A. (1993).
Primera
parte.
Inicial o de animación - parte
inicial o fase de inicio.
Segunda
parte. Parte principal o parte
fundamental o fase de desarrollo.
Tercera
parte. Relajación - parte final o
vuelta a la calma.
Implementación
de métodos medios y procedimientos
Pasos
metodológicos para la enseñanza de la danza
-
Introducción al ritmo y a los pasos de forma sencilla: Se destaca que la
primera clase debe contener ejercicios específicos o relacionados con la danza,
mostrando su debida ejecución a base de métodos explicativos y demostrativos
fáciles de ejecutar hasta lograr el acoplamiento.
-
Se
enfoca en la enseñanza de la técnica-práctica de los diferentes pasos que la
componen, es decir el tipo de danza o ritmo propuesto por el docente, a este
aspecto se le agrega que debe ir dentro de la parte principal de una clase, la
cual ira aumentando el nivel de complejidad, así como también los pasos se
irán subdividiendo.
-
Enlace de los pasos según su ubicación coreográfica: de acuerdo con la
coreografía seleccionada, la danza fija variantes que se complementan de pasos,
en ello se suma la utilización de la percusión, primero la utilización de
cada uno de los movimientos por tiempos, para poder utilizar la música
correspondiente, posteriormente se enlazan los pasos con la orden deseada.
-
Enseñanza de la utilización de los brazos en cada paso: se trabaja la
ubicación de los brazos en cada uno de los pasos, primero de forma lenta (con
percusión) hasta llegar a realizarlos con la velocidad adecuada.
-
Coordinación de brazos y piernas: es importante trabajarlo en el lugar y de
forma lenta, para después hacer desplazamientos en un ritmo adecuado.
-
Actitud de danza: se denomina así por la postura adoptada, es decir el cuerpo
en cada paso o cada parte de la danza de acuerdo a las características de esta.
-
Por
último la coreografía de danza completa, la cual debe ser explicada por el
docente detallando sus características, su origen, así como la realización de
la coreografía completa.
Indicaciones
generales
-
El
docente debe ocupar la pedagogía para utilizar los ejercicios estructurados y
jerarquizados para los aprendizajes posteriores.
-
Dentro
de la expresión escénica el docente debe marcar la creatividad como un
complemento primario de las clases prácticas.
-
Desde
el punto de vista analítico se debe mostrar la óptica de todas las técnicas
de coordinación dinámica general para el grupo.
-
El
docente debe proveer métodos activos (productivos) que proporcione el
descubrimiento de la actitud crítica y la creatividad de cada estudiante de
quinto grado.
Metodología
para la coordinación de los movimientos naturales
-
Camina
de manera libre y suelta por toda el área.
-
Se
toma el patrón o modelo de ritmo y cada paso en un golpe de instrumento
percutido, en el cual se logra la unificación de la caminata.
-
Desplazamiento
por el área utilizando los niveles, alto medio y bajo.
-
Caminar
desplazándose en dirección libre hacia adelante, atrás, de lado.
-
Posteriormente
se procede haciendo un conteo de 8 tiempos en el que se use los niveles alto
medio bajo ejemplo: caminar 8 tiempos arriba.
-
Posteriormente
se irá aumentando el nivel de complejidad con la carrera, el salto y otros
movimientos naturales de coordinación dinámica general, ejemplo:
arrastrándose como lagarto, rodar como una pelota, gatear, girar de lado y
lado.
Metodología
de la enseñanza del ritmo a través de las palabras
-
Se
debe usar el lenguaje para promover el desarrollo de la música el sentido y la
comunicación debido a que es un agente socializador del ritmo.
-
Se usa
el palmeo como método de trabajo.
-
Con
sílabas y el pulso: Ro-ber-to, con énfasis en el acento RO-berto.
-
Para
un mayor orden en el grupo, se debe tomar los nombres de acuerdo a la cantidad
de silabas.
-
Ro-sa;
Ro-ber-to; An-gé-li-ca
-
Posteriormente
se identifica el compás según el acento y la cantidad de silabas para el
trabajo con diferentes partes del cuerpo en el que debe estar involucrado el uso
de las manos, los pies, la cabeza, los hombros, la cintura así como también el
uso de distintos estados de ánimo, con el fin de crear un esquema rítmico para
la coordinación dinámica general.
Metodología
para el procedimiento en parejas
Metodología
para las formaciones
Las
formaciones pueden ser libres, de acuerdo a la planificación de la docente,
tomando en cuenta los nombres adecuados, uno de ellos es dispersos el
cual consiste en la colocación libre por el área sin un orden determinado
puede en parejas, dúos o tríos.
En
filas cuando los estudiantes van a
realizar los movimientos repetitivos para lograr una adecuada coordinación
dinámica con el fin de romper la homeostasis, esta formación puede ser en
parejas, o de manera individual.
En
hileras, tomando como referente a los
participante, éstos se colocaran uno detrás del otro, en ello el docente debe
coordinar los movimientos. En esta postura facilita la verificación de las
falencias o mejorías.
En las
siguientes variantes y dado la creatividad del docente se puede usar los, círculos,
semicírculos, semicírculo de doble fila, en dependencia del nivel de
conocimiento del docente y de las aptitudes de los estudiantes, así como
también se pueden hacer variantes más complejas como zigzag, espiral o caracol
remolinos, todo en función objetivos perseguidos por el docente.
Conclusiones
La
metodología cuenta con un aparato teórico que brinda los argumentos necesarios
para una adecuada planificación de clases en el campo de la Educación Física
y el Deporte al igual que las normativas, principios, leyes y categorías que
esquematizan el desarrollo de la coordinación dinámica general en la danza
coreográfica.
Por
otro lado pero con un mismo lineamiento investigativo cuenta con las fases de la
metodología las cuales desglosan los procedimientos que el docente debe
realizar para poder desarrollar la coordinación dinámica general así como
también la adaptabilidad de los estudiantes de quinto grado a las cargas o
ejercicios planificados.
Recomendaciones
-
Extender
la investigación a mejorías teóricas o prácticas llevadas a otro contexto,
que sea potenciado de acuerdo a la población y el objeto de estudio. .
-
Aplicar
los pasos metodológicos pertinentes en las clases de danza coreográfica para
no tener falencias durante el proceso.
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Otros artículos sobre Gimnasia y Danza
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires,
Agosto de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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