Consideraciones acerca de la relación interdisciplinaria de la  Educación Física con la Matemática desde la Educación Física, en la  actividad motriz en escolares de primer grado de la Enseñanza Primaria Considerations about interdisciplinary relation of Physical Education with mathematics  through Physical Education, in locomotive activities in 1st grade students of primary education
	Centro de Estudios de Actividad Física y Deporte Universidad Camagüey (Cuba)	Lic. Iris Delgado González Dr. C. Rubén Alexis Martínez Puig Dr. C. María del Carmen Domínguez Matos henyerzm@gmail.com
	Resumen           La relación ínter materia constituye en la actualidad una exigencia del Ministerio de Educación para desde una asignatura dar tratamiento a las que lo permitan. La clase de Educación Física a pesar de ser eminentemente práctica puede permitir esta vinculación. Por todo lo relacionado anteriormente y la necesidad que tiene el centro de que todos los especialistas contribuyan desde sus clases a elevar la calidad del aprendizaje de los escolares, la autora realiza esta investigación, encaminada a favorecer el aprendizaje de la Matemática en escolares de primer grado, desde la Educación Física, mediante diferentes actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la motivación e interés cognoscitivo. La vinculación de la Educación Física con la Matemática es reflejo de las relaciones existentes entre las ciencias, que se ponen de manifiesto mediante interrelaciones que se establecen entre los sistemas de conocimientos de las distintas asignaturas, utilizando el aparato instrumental de una materia en otra o teniendo en consideración la contribución de todas las asignaturas en la formación científica integral del hombre nuevo que aspira a formar la educación cubana. En el presente estudio se pretende develar el comportamiento de la relación interdisciplinaria entre contenidos de Educación Física y de matemática, de manera que se favorezca el aprendizaje motriz de los alumnos en el primer grado de la Escuela Rural Primaria “Alfredo Álvarez Mola”, en aras de atender las dificultades que presentan estos escolares en el desarrollo de la actividad física, fundamentalmente en la apropiación de los contenidos esenciales de dicha asignatura. A través de actividades lúdicas que se trabajan en la clase de Educación Física y que favorecen al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas (H.M.B.) de carrera, lanzamiento, atrape y salto. Por lo que una estrategia lúdica sobre la base de las relaciones de coordinación y de subordinación entre las etapas que se presenta constituye una guía para que los docentes de Educación Física que laboran en la enseñanza primaria, den tratamiento desde su escenario, a las dificultades que presentan los escolares, y se beneficie su interés cognoscitivo por asignaturas fundamentales para su desarrollo.           Palabras clave: Relación interdisciplinaria. Educación Física. Escolares de primer grado. Enseñanza primaria. Actividad motriz.   Abstract           The relation between materials constitutes in the present an important requirement of the Ministry of Education's from a subject of study giving treatment to the ones that allow it. In spite of being eminently you practice the kind of Physical Education it can enable this linkage. Throughout the related thing previously and the need that the center that all specialists contribute from his classrooms to raise the quality of the learning of the students, the author accomplishes this investigation, has led to favor the learning of the Mathematics in students of primer grade, from Physical Education, by means of different activities related to games that they favor the development of motivation and cognoscitive interest. The linkage of the Physical Education with Mathematics is reflex of the existent relations between sciences, that they become manifest by means of interrelations that they establish between the systems of knowledge of the different subjects of study, utilizing the instrumental appliance of a matter in another one or having the contribution of all the subjects of study in new man's scientific integral formation that aspires to form the education under consideration Cuban. It is intended to unveil the behavior of the interdisciplinary relation between contents of Physical Education and of mathematics, so that the Rural Primary School's grade favor the driving learning of the pupils in the primer itself in the present study “Alfredo Alvarez Mola”, for the sake of taking care of the difficulties that these students in the development of the physical activity present, fundamentally in the appropriation of the essential contents of the aforementioned subject of study. Through activities related to games that they are worked up in the kind of Physical Education and that they favor the development of the Basic Locomotive Abilities (B.L.A.) of race, launching, catch and I jump. For that a strategy related to games you constitute a guide on the base of the relations of coordination and of subordination that you encounter between the stages stops than the teachers of Physical Education that labor in primary education, give treatment from his scene, to the difficulties that the students present, and his cognoscitive interest for fundamental subjects of study for his development benefit itself.           Keywords: Interdisciplinary relation. Physical Education. Students of 1st grade. Primary education. Locomotive activity.   Recepción: 19/06/2015 - Aceptación: 22/07/2015
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 20, Nº 207, Agosto de 2015. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    En todos los niveles de enseñanza y subsistemas de educación los planes de estudio contemplan como parte de la formación integral de los estudiantes la asignatura de Educación Física, que tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de los escolares, adolescentes y jóvenes mediante las actividades físicas, deportivas y recreativas y coadyuvar de esta manera a la educación de la nuevas generaciones, capaces de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad.

    En el sistema educacional cubano la Educación Física, ocupan un lugar importante por su contribución a la educación de las nuevas generaciones, de forma tal que cada vez sea más culta, vigorosa y físicamente sana; su gran valor biológico y pedagógico ha convertido a la actividad motriz en un medio indispensable para la formación de la personalidad de los educandos. Existe una gran demanda de actividades que contribuyan a la interdisciplinariedad, lo que se observa en la Educación Física son interrelaciones espontáneas en el primer grado de la enseñanza primaria, pues las actividades donde se vinculan esta con la asignatura Matemática es muy pobre y queda a la creación de los profesores la vinculación de estas dos asignaturas.

    En este sentido, se considera que la utilización de actividades motrices en sus diversas manifestaciones permite al educador la creación de diferentes situaciones educativas que propician el desarrollo intelectual, físico, moral y estético de sus escolares e influyen positivamente en su formación como persona, pues desarrollan diferentes habilidades motrices como: correr, saltar, lanzar, atrapar, así como las capacidades físicas: rapidez, fuerza, resistencia ,equilibrio, entre otras que ejercen gran influencia en el mejoramiento de la salud, además de que ofrecen gran diversidad de movimiento que incitan al escolar a dar el máximo de esfuerzo en su práctica.

    Teniendo en cuenta que en la actualidad la relación interdisciplina ha sido reconocida como una de las cuestiones pedagógicas más importantes por el significado científico-práctico que tiene en el proceso docente educativo. En la enseñanza primaria, las distintas asignaturas pueden contribuir a la educación de los escolares, pero, en el caso particular de la Educación Física, que se introduce desde edades tempranas, abre extensas potencialidades para de una forma objetiva, sistemática y metodológicamente organizada se realice un tratamiento integrado del contenido que reciben los escolares en la actividad motriz.

Desarrollo

Relaciones interdisciplinarias

    En su artículo “Los Estudios sobre la Multi, Inter y Transdisciplina” Fidel Martínez Álvarez (2011), define estos conceptos que son asumidos por la autora: “Interdisciplina: nivel más complejo de integración, en el que se establecen interacciones entre dos ó más disciplinas, donde se definen objetivos comunes sin abandonar sus paradigmas cognitivos propios; allí se produce intercomunicación y enriquecimiento recíprocos y hasta transformaciones de orden metodológico de investigación, pero todavía no se logra construir un lenguaje híbrido, ni una epistemología nueva, de manera que se producen soluciones transitorias y limitadas (no integrales, sistemáticas y duraderas) de los problemas de la realidad:

• Un nivel más complejo de integración de disciplinas (nexos más extendidos, profundos y duraderos)

• Es una actividad más compartida y participativa que propicia la aparición de un líder, aunque todavía sigue siendo impuesta regularmente “desde arriba”.

• Ya aparecen términos comunes y se crean híbridos interdisciplinares (Biofísica, Bioquímica, Cibernética, etc.)

• Sin abandonar sus paradigmas cognitivos propios se logran mejores métodos, técnicas y procedimientos mixtos.

• Las acciones tienen mayor eficacia pero todavía no alcanzan un impacto holístico y sustentable en la solución de los problemas complejos.

    Se asume también que la interdisciplinariedad es un nivel más complejo de integración, en el que se establecen interacciones entre dos ó más disciplinas, donde se definen objetivos comunes sin abandonar sus paradigmas cognitivos propios.

Los niños de primer grado

    El niño que cursa el primer grado tiene aproximadamente seis años, en los que ha acumulado determinada experiencia anterior producto de la cual puede encontrarse más o menos preparado para realizar la actividad docente. El primer grado marca el inicio de la vida escolar, lo que exige del niño una actividad diferente a la que venía realizando aún en los casos en que ha recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, usar el uniforme, ser un escolar, un pionero.

    La etapa de la vida, desde los seis hasta los once o doce años, se conoce como etapa o edad escolar ya que la actividad docente ocupa el centro de la vida del niño. Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el niño de primer grado apenas se diferencia del niño de preescolar.

    La clase de Educación Física, que contribuye al desarrollo físico de los niños y las actividades de juego que se han incluido en el grado son fundamentales en este aspecto, ya que responden a las necesidades de la edad. Por otra parte, en esta etapa continúa el proceso de maduración del sistema nervioso, lo que influye en toda la actividad que el niño realiza, en el control de sus movimientos, en sus coordinaciones, en la fijación y concentración de la atención, en sus procesos cognoscitivos. En estos se aprecia el tránsito de procesos involuntarios a voluntarios, lo que explica por qué el niño está atendiendo a su maestra, pero, de pronto su mirada se va tras la mariposa que pasó por su lado.

    El pensamiento ocupa un lugar fundamental entre los procesos cognoscitivos: a veces, erróneamente, pensamos que tiene más peso en los grados superiores, sin embargo, las bases para el desarrollo futuro del pensamiento se crean desde las primeras edades. Así, las actividades de analizar, comparar, diferenciar, relacionar, permite el desarrollo de las posibilidades intelectuales del niño. De está forma, la percepción, la memoria, el pensamiento, están presente en toda actividad de aprendizaje, como un proceso único y continuo. En la formación del pensamiento en los niños de esta edad resulta de gran importancia que actué con objetos concretos y con sus representaciones, y además, que verbalicen lo que hacen. Después, es que pueden realizar esas acciones mentalmente.

Caracterización de la asignatura Educación Física en el primer grado

    El programa de Educación Física en el primer grado se caracteriza por dar continuidad a las acciones motrices tratadas en el sexto año de vida y la incorporación de nuevas tareas encaminadas al mejoramiento de las capacidades de rendimiento físico y el desarrollo de las habilidades motrices. El programa comprende las unidades de gimnasia básica, juegos y actividades rítmicas.

    Los contenidos de la Educación Física en el grado contribuyen además a mantener estable el estado de ánimo, las relaciones con otros niños y adultos, a regular la conducta y a la formación de cualidades morales tales como: perseverancia, compañerismo, colectivismo y honestidad..

    Su enfoque es eminentemente práctico, con gradual comprensión por el alumno del valor de lo que hace; por lo que el trabajo de formación de nociones básicas de la asignatura debe integrarse durante la realización de las actividades. En el programa se contemplan los contenidos fundamentales, correspondiendo al profesor seleccionar los ejercicios específicos para el desarrollo de estos. Los ejercicios que se seleccionen deben ser variados y relativamente de corta duración.

Objetivos de la asignatura en el grado.

    El profesor de Educación Física ha de trabajar para que los niños logren:

• Desarrollar las habilidades motrices básicas y las capacidades físicas en correspondencia con las exigencias del grado.

• Correr 2-3 minutos de forma continua y realizar carrera de rapidez hasta 30 metros.

• Fortalecer el organismo y elevar su capacidad de trabajo de modo que pueda vencer las normativas de eficiencia física en correspondencia con la edad y el sexo.

• Trabajar con sentido del ritmo durante las diferentes actividades.

• Formar hábitos higiénicos mediante el trabajo por la postura correcta, los ejercicios respiratorios y el disfrute de las actividades físicas.

• Desarrollar cualidades personales para el trabajo colectivo y respetar las reglas establecidas.

Caracterización de la asignatura Matemática en primer grado

    La asignatura Matemática, en primer grado, trata sobre los números naturales hasta cien, incluyendo actividades de cálculo, especialmente ejercicios básicos de adición y sustracción límite 10 y su transferencia a los ejercicios límite veinte, así como nociones sobre la multiplicación mediante el trabajo con conjuntos. En geometría se trabajan nociones de algunas figuras geométricas, conocidas de preescolar o 6 años de vida.

    Un objetivo de gran peso en el grado es el dominio de los ejercicios básicos, lo que significa que los alumnos los memoricen sobre la base de conocimientos y habilidades adquiridas anteriormente, significa también que conozcan procedimientos de solución de distintas formas de ejercicios, así como el cálculo de ejercicios de otras exigencias con la soltura y rapidez que se muestran cuando ya una habilidad se ha automatizado.

    Objetivos de las asignaturas en el grado:

• Asociar números y cifras a conjuntos, así como leer y escribir las cifras hasta cien, para el dominio de los números naturales hasta cien.

• Comparar y ordenar los números naturales hasta cien, indicar el antecesor y sucesor de un número, contar en forma ascendente y descendente a partir de un número dado y expresar todos los números que están entre dos no consecutivos, para el dominio del orden de los números naturales hasta el cien.

• Conocer las operaciones de cálculo de adición y sustracción a partir de sus significados prácticos.

• Realizar ejercicios de cálculo sencillo con magnitudes, para el cual deben conocer las unidades de longitud, metro y centímetros, y la relación un metro igual a cien centímetros, así como las de dinero peso y centavos y la relación $ 1= cien centavos. Capacitarse en el uso de las monedas hasta $ 1 en actividades de la vida cotidiana.

• Calcular de manera independiente ejercicios de adición y sustracción basados en la composición de estas operaciones, así como adquirir la noción de multiplicación para su aplicación en la representación de los números naturales hasta cien. Calcular ejercicios básicos de multiplicación mediante la suma de sumandos iguales y el conteo de los elementos.

• Aplicar en la solución y fundamentación de ejercicios relaciones importantes entre las operaciones de calculo (adición-sustracción, adición-multiplicación), así como las propiedades conmutativas de la adición y de la multiplicación y asociativa de la adición.

• Memorizar los ejercicios básicos de adición y sustracción hasta 10; calcular con seguridad y rapidez, aplicando la transferencia de los ejercicios básicos, los ejercicios de adición y sustracción hasta 20, sin sobre paso del número 10, así como los de adición y sustracción con múltiplos de 10.

• Calcular los ejercicios básicos de multiplicación con un factor 10 para su aplicación en la representación de los números naturales hasta 100.

• Trabajar con variables de forma tal que puedan sustituirlas por números en términos y tablas.

• Solucionar ejercicios con textos y problemas sencillos.

• Reconocer algunas figuras y cuerpos geométricos elementales por vía perceptual de modo que puedan identificarlos en objetos del medio y en modelos, así como nombrarlos correctamente.

• Describir y fundamental con sus propias palabras, las actividades sencillas que realizan y aplicar los conocimientos obtenidos utilizando el vocabulario matemático activo.

• Desarrollar habilidades en el trabajo con el libro de texto, así como en la realización de ejercicio en forma independiente en las libretas y cuadernos de trabajo.

• Trabajar con limpieza y exactitud tanto en las actividades aritméticas como geométricas. Habituarse a trabajar con entusiasmo y tenacidad por lograr un objetivo y ha fundamentar los resultados de su trabajo individual y colectivo.

• Comprender las relaciones cuantitativas del medio aplicando los conocimientos y habilidades matemáticas para su participación más activa en la vida familiar y social.

Diagnóstico inicial

    La autora al aplicar el diagnóstico de Educación Física a los escolares de primer grado de la Escuela Rural “Alfredo Álvarez Mola” en las habilidades de carrera, lanzamiento, atrape y salto detectó las siguientes dificultades. Carrera: corren con la planta del pie, llevan la vista abajo durante la misma, llevan el tronco recto al correr, el movimiento de piernas y brazos es descoordinado. Salto: mantienen el tronco recto, saltan con piernas extendidas, realizan la caída sin amortiguación de piernas, el movimiento de piernas y brazos es descoordinado. Lanzamiento y atrape: lanzan con poca fuerza, realizan el lanzamiento desviado, al atrapar se les cae la pelota con facilidad, el movimiento de piernas y brazos es descoordinado.

    La encuesta aplicada a los escolares arroja los siguientes resultados: el 100% manifiesta particular interés por la asignatura de Educación Física y por las actividades de juego en las clases, entre las actividades que más les gusta realizar cuando juegan se encuentran las de correr, lanzar y saltar descritas de la siguiente forma: diez escolares prefieren los juegos de correr (55,5%), cinco se inclinan por los de lanzar (27,7%) y tres optan por los juegos de saltar (16,6%). El 100% de los alumnos prefieren la Educación Física antes que la Matemática.

    En la entrevista realizada a los 5 profesores de Educación Física del sector Rural del Combinado Deportivo “Argentina”, donde se encuentra enclavada la escuela motivo de investigación se constata que el 100% ejercitan las habilidades motrices básicas mediante diferentes juegos y consideran importante la vinculación de los contenidos del programa con el de otras materias, para favorecer la formación multilateral y sistematizar el conocimiento de los escolares con las asignaturas priorizadas. De igual forma reconocen la no utilización de juegos que vinculados con la Matemática contribuyan a erradicar las dificultades que presentan los escolares en la misma, alegan además que no conocen ningún trabajo investigativo que trate el tema, ni han recibido ninguna preparación metodológica que de tratamiento a estos aspectos y que en el programa de Educación Física, aparecen muy pocos ejemplos de juegos vinculados con los contenidos de otras asignaturas.

    En la entrevista realizada a la maestra de primer grado de la Escuela Rural “Alfredo Álvarez Mola” se pudo constatar que considera importante la vinculación de los contenidos de la Educación Física con la asignatura de Matemática ya que alegan que las actividades físicas son capaces de provocar tanta alegría, interés y motivación en los estudiantes que sería posible a través de ellas elevar sus conocimientos e influir positivamente en su aprendizaje. La maestra ofrece además información detallada respecto al tratamiento metodológico que se le debe dar a los contenidos, los niveles de aprendizaje de los escolares y declaran las diferentes dificultades que presentan los escolares, aportes valiosos que se tuvieron en cuenta para la realización de las diferentes actividades lúdicas.

    Se pudo constatar que estos presentaron dificultades en los siguientes contenidos: Cálculo de ejercicios básicos de adición y sustracción con y sin sobrepaso, en la memorización de ejercicios de multiplicación y división, el reconocimiento del antecesor y sucesor y en la comparación de números. A través de las respuestas de los maestros, se dedujo que no tienen conocimiento sobre otros especialistas de Educación Física de la enseñanza primaria que se hayan inclinado a tratar estos aspectos, ni de ningún trabajo investigativo que relacione los contenidos de la Matemática con la actividad lúdica dentro de las clases de Educación Física, aunque ofrecen referencias bibliográficas importantes que contribuyen al enriquecimiento de la presente investigación. En el análisis del juego que se les mostró el 100% ofreció valoraciones positivas.

    Al observar las 4 clases de Educación Física con la presencia de tres observadores, se determina lo siguiente: en todas las clases se da cumplimiento a los objetivos que persigue el programa de primer grado (B). Se realizan juegos, fundamentalmente en la parte principal (B). Se realizan juegos que ejercitan las HMB de carrera, lanzamiento y salto (B). Es constante la exigencia del profesor en la corrección de errores que cometen los escolares en las habilidades físicas (B). De los juegos impartidos ninguno se vincula al tratamiento de los contenidos de otras materias (M). No se realiza ningún juego que de tratamiento a los contenidos de la Matemática (M).

    De allí que, al analizar todos estos aspectos la autora pretende con la estrategia lúdica favorecer el aprendizaje de los escolares de primer grado de la Escuela Rural “Alfredo Álvarez Mola” en la asignatura Matemática y disminuir las dificultades en las HMB de carrera, lanzamiento, atrape y salto. Después de la valoración realizada en este capítulo sobre los diferentes temas tratados esta considera que se hace necesario para favorecer el aprendizaje de los escolares de primer grado implementar clases de Educación Física con carácter interdisciplinario a tono con la clase contemporánea y desarrolladora que se pide en el contexto de la escuela actual, lo que permitirá que aprendan a integrar conocimientos, elevar su autoestima, desarrollar sus habilidades y capacidades psíquicas y físicas todo lo cual tributará a su formación para incorporarse a la sociedad en que viven como hombres y mujeres útiles, transformadores y creativos.

Conclusiones

1. A partir del análisis de los programas de las asignaturas se aprecia que resulta posible el establecimiento de relaciones interdisciplinaria de la matemática con la educación física desde la actividad motriz en escolares de primer grado.

2. A partir de la observación realizadas a clases de educación física en la escuela primaria. Se constata la no materialización de relaciones interdisciplinarias con contenidos de matemática desde la actividad motriz.

Bibliografía

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires, Agosto de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados