Introducción
Cuando hablamos de categorías pedagógicas, siempre se hace desde una
epistemología partidista, ya que cada autor interpreta los mismos, sobre la
base de cómo concibe a la Pedagogía como ciencia, si el análisis se hace
desde una pedagogía tradicional, lógicamente que la reflexión irá matizada
de una concepción academicista, intelectualizada y de alguna manera formal,
pero si el análisis se hace desde una posición histórico cultural,
indudablemente que la reflexión irá matizada por una concepción
desarrolladora del proceso, sobre la base de la contextualización histórica
donde se produce y valorando la enorme importancia de lograr estimular el
carácter desarrollador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es por eso
que hablar de principios pedagógicos es siempre complejo y entre otras cosas se
debe a que los diferentes investigadores y teóricos del tema no han encontrado
aún, una unidad o criterio teórico único sobre el papel de los mismos en la
formación y desarrollo de la personalidad, pero si brindan un acercamiento
científico al problema y coinciden en varios aspectos que son necesarios,
comunes y esenciales de tener en cuenta a la hora de desarrollar este proceso,
máximo en el marco del proceso pedagógico del entrenamiento deportivo, donde
el estudiante atleta no sólo se ve inmiscuido en su formación general, sino
además lleva al unísono una formación deportiva que exige tanto o más que la
propia formación general, por lo que el conocimiento, uso y aplicación por
parte de los docentes académicos y deportivos de estos principios es vital para
lograr el éxito formativo de estos estudiantes.
Con este articulo queremos proponer un análisis, sólo sobre tres principios,
que consideramos rectores, para la educación de la personalidad de los alumnos
atletas mediante sus recomendaciones prácticas de aplicación en las escuelas
deportivas y centros de entrenamiento deportivo, sin pretender normar todo el
trabajo del maestro y entrenador, el cual, por su esencia, debe ser creador en
la búsqueda constante de la mejor contextualización de su trabajo para lograr
con ello, originalidad y novedad.
Desarrollo
Los principios educativos, denominación con la cual procedemos a reflexionar al
respecto, no siempre se denominan por los diferentes investigadores y teóricos
de la misma manera, en la literatura pedagógica y psicológica se pueden
encontrar denominados indistintamente como principios de la educación,
principios pedagógicos, exigencias para una educación efectiva, fundamentos
psicológicos del proceso docente educativo entre otros.
Como se puede apreciar hay diferentes denominaciones, que no sólo se limitan al
mero hecho de la nominación o bautizo de la categoría, sino que de alguna
manera en el plano teórico refieren diferencias desde perspectivas
sociológicas, semánticas, psicológicas y pedagógicas, pero que por ello no
niegan las principales regularidades que en la interpretación materialista
dialéctica de la formación y desarrollo de la personalidad en el marco de las
escuelas, son necesarias e imprescindibles.
En el caso que nos ocupa, la escuela deportiva en Cuba, resulta en ocasiones
difícil conceptualizar o reflexionar sobre la temática, ya que se ven inmersos
principios no sólo pedagógicos, sino además, principios didácticos,
principios del entrenamiento deportivo, que aunque todos convergen en una
dirección y su intencionalidad es la de lograr una formación integral de los
alumnos atletas, armonizar los mismos, utilizarlos de manera científico
profesional, no resulta fácil y mucho menos cuando el personal docente no está
lo suficientemente preparado en el orden pedagógico para enfrentar el proceso.
Hay que partir de un presupuesto esencial en la contextualización de estos
principios en la escuela deportiva y es que separar o diferenciar los principios
en el orden teórico, no implica abstraerlos de su relación sistémica en la
práctica ya que de hecho provocaría una fisura o resentimiento en la
generalidad y rigurosidad científica con lo que se deben aplicar en la
formación de los nuevos deportistas.
En nuestro análisis partimos de un principio de la lógica formal que nos
indica la necesaria razón suficiente sobre lo que se explica por lo que
lo primero es formular científicamente y con profundidad lo que se
conceptualiza y define como principios para la educación de la personalidad.
Este análisis se puede hacer en el sentido epistemológico desde perspectivas
filosóficas, sociológicas, lógicas, psicológicas y pedagógicas.
Desde la perspectiva filosófica la mayoría de los autores coinciden en
señalar su raíz latina principium que significa lo primero, lo que
rige, lo que manda, punto de partida, idea central o determinante.
En la lógica los principios tienen una caracterización teórica muy
importante, y se vinculan directamente a la teoría de los sistemas, extraída
de la realidad y aplicable a ella misma.
En la pedagogía y la psicología su uso y contextualización son muy diversos
enmarcándose en el proceso psicopedagógico como especie de ley que organiza y
orienta el desarrollo de la conducta desde la interpretación de la
investigación científica o una norma general de la acción o el pensamiento o
como hipótesis que puede explicar acertadamente casos verificados.
Lo anteriormente analizado nos permite sintetizar que los principios para la
educación de la personalidad del hombre son normas y procedimientos que en
manos de los profesores y maestros, constituyen herramientas fundamentales para
conducir científicamente el proceso a partir de la información y orientación
que brindan como tesis básicas en la teoría psicopedagógica, de igual manera
son postulados teóricos que en el orden conceptual y práctico constituyen
guías para el maestro que los llevan por caminos seguros en el cumplimiento de
sus funciones y a la vez los alertan en que su violación provocaría fallas
irremediables en el proceso formativo de sus discípulos.
Los principios para la educación de la personalidad constituyen leyes en las
cuales se expresan y revelan nuevos nexos, vínculos y relaciones de los
factores y partes componentes del proceso psicopedagógico como un sistema y en
esta dirección son base de la selección y organización del contenido, los
métodos, y los procedimientos para la labor educativa del maestro,
orientándolos en el que, el cómo, el por qué y el para qué de la labor que
desempeñan
Los principios para la educación de la personalidad son generales porque se
manifiestan y verifican a través de las situaciones pedagógicas particulares y
cotidianas, pero en el caso de la escuela deportiva y de la formación de la
personalidad de los deportistas atletas, adquieren una singularidad y
esencialidad muy propias ya que la actividad ( la propiamente deportiva ) y la
comunicación ( también la deportiva ) son rasgos distintivos de este proceso
que se organizan y ejecutan de manera muy propia y con características muy
distintivas, ya que por ejemplo las emociones que se producen en una
competencia, en la discusión de un título individual o colectivo, no se da en
la formación general educacional de la escuela cubana.
Los
principios para la educación de la personalidad en la escuela deportiva cubana
A nuestro criterio consideramos que los principios más importantes son:
I.
Principio de la personalidad y su
desarrollo en el entrenamiento deportivo
Este principio valora en el orden teórico y metodológico el carácter
individual, propio, singular e irrepetible de la personalidad como producto de
las relaciones sociales, de la actividad social, de la práctica y de la
comunicación, donde se convierte en una configuración psicológica de una
estructura y función determinada donde se integran, conocimientos más o
menos profundos en dependencia de la edad, la socialización, el nivel de
acceso a la enseñanza y la educación entre otros, motivaciones consolidadas
y generalizadas de carácter estable, que orientan el comportamiento del
sujeto de manera efectiva y útil hacia los roles fundamentales que
desempeña, confiere un enfoque personológico a la educación revelando el
carácter activo de la personalidad donde el alumno mantiene una
interactividad entre la actividad y la comunicación que se genera en su
entorno y que en este caso es configurado por las influencias pedagógicas de
la escuela deportiva, la familia, la comunidad, los maestros y entrenadores
deportivos, los coetáneos deportistas miembros de los grupos o quipos
deportivos, o simplemente deportistas de la práctica de alguna modalidad
individual, entre otros.
Son muchos los autores que han teorizado sobre la categoría personalidad y en
muchos países, pero como estamos analizando la formación de la personalidad
de los deportistas cubanos en la escuela deportiva cubana, retomamos lo
planteado por importantes psicólogos cubanos como Fernando González e Hiram
Valdés (1994) quienes plantean que la personalidad constituye el nivel
regulador más elevado del comportamiento humano en cualquier rol que este
desempeñe y González y Mitjáns (1989) quienes enfatizan la necesidad de
personalizar el proceso de enseñanza, destacando las regularidades que desde
la perspectiva psicopedagógica se pueden dar en este proceso donde se hace
necesario evitar los procedimientos generales y si atender la individualidad,
la diversidad en el marco de la atención diferenciada que debe hacer el
maestro, tratando de diferenciar las acciones que se acometen sobre la base de
las características de los sujetos ya sean niños, adolescentes, jóvenes o
adultos, así como desarrollar una comunicación efectiva, asertiva, donde se
forme un clima comunicativo favorecedor y se tenga conciencia de la
importancia decisiva de este proceso en los resultados efectivos sobre la
formación y desarrollo de la personalidad, que esta comunicación además sea
sana y personalizada entre todos los participantes del acto comunicacional en
la creatividad de los alumnos. Es por ello que se hace necesario que los
profesores de las escuela deportivas cubanas tengan bien presente y dominen
con amplitud las exigencias y características psicopedagógicas del deporte
que enseñan y personalicen este proceso sobre la base las potencialidades y
características particulares y únicas de cada atleta, orientando el enfoque
de su trabajo no solo al rendimiento deportivo, sino a la formación de ese
deportista hacia la vida en general, procurando que los mismos obtengan los
mejores resultados de los roles que desempeñan ( sean académicos o
deportivos ) y así lograr confianza, seguridad, optimismo y una
concientización real de las potencialidades de cada uno, lo que
indudablemente repercutirá de manera muy positiva en el desarrollo y
educación de su personalidad.
El proceso pedagógico-deportivo está dirigido a alumnos atleta en diferentes
etapas de su desarrollo evolutivo, por tanto, hay que partir de las
características psicológicas de cada una de estas etapas, de las
regularidades que en este orden rigen el desarrollo, pero siempre sobre la
base del reconocimiento de la diversidad y la individualidad de la
personalidad para educar, y a la vez, el resultado de este proceso es
contribuir a su conformación y desarrollo, es decir, que la personalidad es
el sujeto-objeto de la educación y por lo tanto su punto de partida y su
máxima aspiración, por lo que es objetivo y prudente aceptar este principio
como uno de los fundamentales en la educación del alumno deportista.
Este principio tiene un gran valor teórico y carácter metodológico, permite
explicar científicamente como se produce la formación y desarrollo de la
personalidad a partir de la influencia de la actividad, la comunicación, la
incorporación a los grupos sociales y a las diferentes actividades, así como
a la situación social del desarrollo que seamos capaces de organizar como
maestros en el entorno de los alumnos atletas, por lo que el maestro deportivo
debe garantizar el cumplimiento del mismo en cualquier medio donde se
encuentre su discípulo escolar atleta, ya sea en medios sociales, escolares,
extraescolares o puramente deportivos, decisivos en el desarrollo del ser
individual y social de estos alumnos atletas.
¿Cómo aplicarlos en la escuela deportiva cubana? Lo primero es tener la
rigurosidad necesaria y el nivel científico pedagógico que exige esta
práctica y sobre la base de ello:
-
Diagnosticar
a profundidad para poder conocer los rasgos generales y esenciales de la
personalidad de los alumnos-atletas de manera objetiva, evitando las
valoraciones subjetivas y tratar de identificar a plenitud las
potencialidades de sus alumnos, tanto en el orden académico como
deportivo, resaltando las mismas y siguiendo el principio vigostkiano de
trabajar desde estas potencialidades para eliminando las dificultades que
se puedan encontrar en los alumnos-atletas.
-
De
manera sistemática lograr la estimulación, la aparición y el desarrollo
de diferentes rasgos y cualidades de la personalidad en sus relaciones y
condicionamiento mutuos desde las características del deporte que
practica, la imagen social que proporciona el mismo, las cualidades que
contribuye a desarrollar y los beneficios en el orden físico, estético,
ético, social y hasta económico.
-
Procurar
un desarrollo de la orientación activa y transformadora en los alumnos
atletas desde el deporte y la cultura física, haciendo valer los cambios
que en el orden de la salud, de la imagen social y del conocimiento
provoca la practica sistemática y sana del deporte y la cultura física.
-
Respetar
la personalidad de los alumnos-atletas desde lo físico, lo moral, lo
intelectual y lograr el equilibrio valorativo, dado los roles académicos
y deportivos de estos alumnos que exigen de una consagración total y que
los limita de muchas actividades propias y cotidianas de sus coetáneos
que no practican una modalidad deportiva de alto rendimiento.
-
Sistematizar
el trabajo educativo con estos atletas desde las actividades que resulten
novedosas y diferentes, que los saquen de las rutinas del entrenamiento
pero que a la vez refuercen los objetivos físicos y de preparación para
las competencias y evitando desde luego el alcohol, las noches
trasnochadas o el incumplimiento del horario de sueño y recuperación, ya
que esto puede traer muy malas consecuencias en el rendimiento deportivo,
tanto en el entrenamiento como en las competencias.
-
Mediante
los juicios valorativos que haga el entrenador y todos los factores,
conformar una objetividad a partir de los resultados docentes, del
entrenamiento y de la competencia para desarrollar síntesis reguladoras
más complejas en la personalidad, tales como la autovaloración, los
ideales, las intenciones profesionales, sobre todo desde la perspectiva de
la Educación física, la salud y el bienestar.
II.
Principio de la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo en la escuela deportiva cubana
El hombre adopta una posición activa siempre ante los fenómenos y objetos de
la realidad y hacia sí mismo. Por la propia esencia humana todos los
elementos que se integran en la personalidad conforman un sistema que es la
propia personalidad donde necesariamente se da la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, reforzamos “ la unidad “ y no da la identidad ya que existe una
independencia relativa entre uno y otro por ser, precisamente el hombre, el
único ser vivo consciente, capaz en un momento determinado de pensar de una
manera, sentir de otra y actuar de manera diferente, es imposible delimitar un
hecho o fenómeno psicológico puramente afectivo o puramente cognitivo en el
funcionamiento normal del hombre, a decir de Fernando González y Albertina
Mitjáns.
Este principio también permite dilucidar el hecho de que la obtención simple
del conocimiento no implica automáticamente su manifestación conductual, por
eso es importante que el profesor deportivo tenga siempre presente que en la
preparación deportiva no solamente es suficiente el conocimiento por parte
del atleta de los aspectos teóricos del deporte, la estrategia a seguir y los
conocimientos que sobre el contrario se tenga, igualmente es necesario que el
atleta concientice, tenga motivos suficientemente estables y una voluntad bien
desarrollada para lograr los objetivos propuestos, pero que desde luego esto
se logra solo en un entrenamiento sistemático, confiable, donde el maestro
tenga un papel esencial en su conducción y sea capaz de lograr los esfuerzos
volitivos que el atleta necesita. Por eso las operaciones cognitivas en la
escuela deportiva tienen que ser portadoras de un contenido emocional
favorable para poder cumplir los objetivos educativos.
Sugerencias
de aplicación en la escuela deportiva
-
Durante
el proceso de enseñanza aprendizaje de la práctica deportiva en el
proceso de entrenamiento deportivo las actividades docentes, extra
docentes, escolares y extraescolares deben fomentar un clima
socio-psicológico favorable y participativo con los alumnos, proclive al
aprendizaje y a la interacción.
-
El
maestro debe diagnosticar de forma acertada el nivel motivacional de los
alumnos, saber la estructura motivacional de cada uno de sus atletas en
los referidos a los motivos de rendimiento, los directos e indirectos, la
motivación de logro y la dinámica que se da entre los mismos.
-
Constatar
cómo los conocimientos referidos al deporte, a la competencia, a la
preparación táctica, etc., trasmitidos a los alumnos se van
personalizando progresivamente e influyen en la regulación de su
conducta, al convertirse en motivos estables, actuantes de la regulación
de la actividad deportiva
-
Todas
las actividades programadas en el entrenamiento deportivo deben despertar
emociones y sentimientos positivos en los alumnos-atletas.
-
Tener
en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades de los
alumnos-atletas al planificarse las diferentes actividades del
entrenamiento deportivo.
-
Favorecer
y estimular los éxitos individuales y colectivos de los
estudiantes-atletas en el marco del entrenamiento, las competencias no
solo a partir del resultado, sino del progreso deportivo, de la entrega y
la valentía demostrada en estas actividades.
-
Incentivar
a los alumnos-atletas para que apliquen sus conocimientos en la solución
de problemas que se pueden presentar en el entrenamiento y en la
competencia, en función de desarrollar la creatividad de las acciones
motoras y lograr así altos resultados deportivos.
III.
Principio de la unidad de la actividad
y la comunicación en el entrenamiento deportivo
La actividad y la comunicación son dos fenómenos psicológicos no
identificables, pero muy vinculados en el desarrollo de la personalidad. La
realización de actividades programadas en el entrenamiento deportivo,
condiciona obligatoriamente, la necesidad de la comunicación entre los
atletas, entre los atletas y el entrenador y si es un deporte colectivo, entre
todos los participantes y en la medida que sea mayor y más eficiente esa
comunicación, mejor se cumplen los objetivos de la actividad. Es decir que en
la actividad deportiva se condiciona la comunicación deportiva y esta a su
vez garantiza que el proceso pedagógico del entrenamiento deportivo, fluya
con más calidad y mejores resultados.
El desarrollo de la personalidad de los alumnos atletas exige de una adecuada
y armónica unidad entre las actividades que realiza en el marco del
entrenamiento deportivo y la comunicación que establece con los demás
atletas o con sus entrenadores. Una de las condiciones para el éxito de la
labor pedagógica deportiva radica en la calidad de las actividades que
realizan los alumnos-atletas junto con el maestro deportivo y la fluida
comunicación que establezcan ambos como también los alumnos-atletas entre
sí.
Cuando hablamos de equipos deportivos, este principio adquiere mayor
relevancia, ya que los resultados de un equipo deportivo, dependen
esencialmente de las relaciones que sus miembros establecen, ya que ellas son
la garantía de un clima psicológico favorable, de una cohesión grupal
determinante a la hora de crear situaciones de juego y acciones tanto
técnicas como tácticas, por lo que hacer cumplir este principio en el
proceso de enseñanza aprendizaje deportiva, no solo resulta determinante para
los resultados en las competencias, sino lo más importante, para la
formación integral y armónica de los atletas.
¿Cómo
aplicarlo en la escuela deportiva cubana?
Al igual que los principios analizados anteriormente, la aplicación de este
en el proceso de enseñanza aprendizaje deportivo, tiene sus exigencias y
particularidades que se pueden resumir en:
-
Planificar
y ejecutar en el marco del entrenamiento deportivo un conjunto de
actividades que propicien la comunicación interpersonal entre los
alumnos-atletas y con los maestros deportivos, siempre sobre la base de
las características y exigencias del deporte que se practica y las
cualidades de la personalidad que queremos formar en el atleta socialista,
como es la ayuda mutua entre ellos, la rivalidad deportiva pero no la
agresividad o el juego sucio entre otros.
-
Garantizar
que los alumnos-atletas y maestros-deportivos ocupen siempre la doble
posición de emisores y receptores de la comunicación, es decir, que
siempre se tenga presente que la comunicación en el deporte es un acto de
relación sujeto-sujeto, en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las
habilidades y hábitos deportivos, de un funcional pensamiento táctico
para llegar a la maestría deportiva.
-
Lograr
una comunicación asertiva, plurimotivada e ininterrumpida con los
estudiantes-atletas dentro y fuera del lugar donde se lleva a cabo el
entrenamiento deportivo mediante temas de conversación disímiles, pero
que sean de interés de ellos, que sean temas que promuevan la reflexión,
y que su contenido siempre este vinculado con valores universales que hay
que tener en el comportamiento humano y que de su práctica, también
dependen los resultados deportivos, ya que un atleta sin disciplina, sin
valentía, sin perseverancia en el entrenamiento, sin decisiones
acertadas, sin auto confianza, sin seguridad en sí mismo, nunca podrá
tener resultados relevantes aunque tenga un gran talento deportivo.
-
Eliminar
las posibles barreras de la comunicación que pueden estar limitando el
proceso pedagógico del entrenamiento deportivo, mediante un acertado
diagnóstico, una observación sistemática y un espíritu crítico de
análisis y valoración, tratando de superar las subjetividades e
interpretaciones meramente empíricas.el maestro deportivo debe ser
flexible, estar atento a las reacciones emocionales de sus pupilos,
mirarlos siempre de frente, con limpieza en la mirada, con honestidad,
plantear las cosas con sencillez y firmeza, que el atleta las recepcione
cargadas de sinceridad y de afecto, esto en gran medida permite un clima
muy favorable en la comunicación y con ello, un fluir efectivo del
proceso de enseñanza aprendizaje deportivo.
-
No
evadir con los alumnos deportistas ningún tema de conversación y
conferirle el enfoque educativo necesario, brindando confianza y seguridad
en ellos, pero para ello hay que saber dirigir los objetivos propuestos,
hay que estar preparados y hay que ser empatitos, dulces, evitar en todo
momento la agresividad comunicativa y mucha más la humillación o la
burla.
-
Propiciar
la crítica, reflexión, análisis y polémica, a partir de la
confrontación de diferentes puntos de vista en la búsqueda de soluciones
a los problemas tanto deportivos como familiares y personales.
-
Utilizar
métodos procedimientos y técnicas por parte del docente dentro del
proceso pedagógico del entrenamiento deportivo que sean novedosos, acorde
a las características de los alumnos, a sus intereses y sobre todo a las
exigencias psicológicas del deporte, que estimulen la interacción
grupal, su dinámica y el cambio de roles en los estudiantes atletas.
-
No
utilizar frases o palabras que lesionen la personalidad de los
alumnos-atletas, que los hieran, que los abochornen y sobre todo que
disminuyan su autoestima, ya que esto puede traer consecuencias muy
negativas en la necesaria valentía y agresividad que hay que tener en el
deporte
-
Estar
siempre abierto al diálogo con los alumnos-atletas, sobre todo si se
tratan de temas relacionados con sus resultados deportivos, con la
planificación del entrenamiento deportivo, con las lesiones, etc., para
que el alumno tenga confianza con el entrenador y los problemas se puedan
solucionar a tiempo.
-
No
prejuiciarse con ningún alumno-atleta ni establecer posibles resultados
deportivos de manera superficial y sin la profundidad necesaria sobre la
base del contrario y lo conseguido en el entrenamiento.
-
No
perder el control emocional con los estudiantes-atletas y mucho menos
agredirlos ni física ni psicológicamente, ya que en el deporte es muy
usual, formas no educativas de comunicación que a la larga perjudican los
resultados y la formación de ese atleta.
Conclusiones
Corresponde a los maestros deportivos, dentro de la escuela deportiva hacer
notar el valor de estos principios en una práctica rigurosa, difícil, pero que
a la vez tiene grandes potenciales educativas.
Formar atletas en los más altos valores, en los más importantes principios y
en su plena dignidad, es responsabilidad de maestros deportivos y en estos
principios tienen la suficiente y necesaria herramienta para lograrlo, la tarea
es sencillamente, ponerlos en práctica con inteligencia y sistematización,
conscientes de que en la humildad está el conocimiento y en el conocimiento
está el poder.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires,
Agosto de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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