Introdução
O Pole Dance se constitui em uma forma de dança em torno de uma barra de
metal altamente polida. Combina movimentos de ginástica e dança, e exige
força, flexibilidade e coordenação. Pode se apresentar através de estilos de
dança como ballet e dança moderna, com componente sexy e/ou
puramente fitness (Wilke, 2012; Fernandes, 2012). Apesar de estigmatizado
pela sensualidade, o Pole Dance tem sido cada vez mais reconhecido
mundialmente como forma respeitável de dança e atividade física (Haslam e
Cooper, 2010).
Divididos conceitualmente em Pole Dance sensual e fitness, o Pole
Dance sensual trabalha o erotismo, explorando a volúpia da mulher, e o Pole
Dance Fitness visa somente o lado acrobático do Pole Dance,
enfatizando a técnica de execução (Wilke, 2012; Fernandes, 2012) dos
movimentos.
O Pole Dance Fitness é uma modalidade nova, que vem despertando
interesse em novos praticantes. Dentre eles, o público de crianças e
adolescentes (Whitehead e Kurz, 2009).
Entre os benefícios que esta atividade produz, estão o aumento de força e
resistência muscular, perda de peso e melhora na aptidão cardiorrespiratória
(Haslam e Cooper, 2010; Parizzi, 2008).
Sua prática é importante, pois fornece meios de expressão e comunicação de
maneira singular, características que não podem ser encontradas em outras
atividades, apenas nas danças e ginásticas (Haslam e Cooper, 2010).
Historicamente o Pole Dance se inicia na antiga Índia, onde existia a
prática do Mallakhamb (“homem de força” ou “ginástica do poste”)
que consistia em uma espécie de yoga, praticada em um poste de madeira
com cordas, existentes desde o século XII (Parizzi, 2008). O Mallakhamb
de poste era mais praticado por homens e meninos e o Mallakhamb de corda
por mulheres e meninas (Ipdfa, 2013). Além do Mallakhamb, existia o
Mallastambha (ginástica do pilar), modalidade já extinta, que era
utilizada em sua maioria por lutadores de wrestling para trabalho de
hipertrofia e força muscular (Parizzi, 2008; Production, 2008; Ipdfa, 2013;
Jiang e Liang, 2008).
No Ocidente, em 1840, início da era Vitoriana, surge o estilo Burlesque
relacionado à Comédia dell’arte, cuja parte central do show, de
caráter cômico, consistia no personagem principal, que detinha um burle
(bastão) almofadado, usado para bater em outros personagens. O principal
difusor do estilo burlesque sensual foi o Show Moulin Rouge, que
recebia dançarinas de todos os lugares do mundo (Parizzi, 2008).
Todavia foi durante os anos 20, época marcada pela Grande Depressão Americana,
que o Pole Dance atual começou a se estruturar. Um grupo de artistas
conhecidos como Tour Fair Shows (semelhantes a artistas circenses)
viajava pelas cidades fazendo suas apresentações e divertindo o público.
Além do espetáculo principal existiam alguns shows paralelos em tendas
pequenas, ao redor da tenda principal. Uma das tendas mais famosas era onde se
apresentavam as dançarinas eróticas Hoochi Coochi - nome originado em
função do movimento de quadril utilizado pelas dançarinas (Parizzi, 2008;
IPDFA, 2013). Para se adaptarem ao espaço dos palcos, que não era muito
apropriado, as dançarinas começaram a utilizar os postes próximos ao palco,
que serviam de sustentação para a tenda, como parte do show (Holland,
2010; Parizzi, 2008).
Em 1968, Belle Jangles, dançarina, fez uma performance num clube
de strip-tease em Oregon, marco inicial da documentação do Pole
Dance moderno (Parizzi, 2008). A disseminação foi tanta, que em meados dos
anos 90, Fwania (praticante canadense) através de um DVD com
instruções de Pole Dance Fitness e dança, divulgou a modalidade como
forma de condicionamento físico (Jiang e Liang, 2008). Além dos shows
em circos, casas noturnas, e aulas em DVD, o pole dance também ganhou o mundo
artístico, quando o Cirque du Soleil incorporou em seus shows o
mastro chinês (Parizzi, 2008).
A expansão do Pole Dance Fitness se deu em 2006, especialmente pelo
surgimento de campeonatos com regulamentos e federações, caso da International
Pole Dance Fitness Association fundada em 2007 (IPDFA, 2013), da International
Pole Sports Federation com a constituição de regulamentos dispostos em
2011 (IPSF, 2013), e da International Pole Fitness Federation (IPFF,
2013) que promove competições internacionais. No Brasil existe a Federação
Brasileira de Pole Dance, fundada em 2009 (FBPOLE, 2013) que promove
competições nacionais desde 2012; bem como o Studio Grazzy Brugner,
organizador de competições no cenário brasileiro desde 2009.
São várias as categorias de Pole Dance competitivo, entre elas:
amadora, profissional e máster feminino; categoria em duplas e categoria
masculina (IPFF, 2013), bem como níveis de ensino: básico, intermediário,
avançado e profissional (FBPOLE, 2013). Apesar de diferentes escolas de Pole
Dance adotarem variados métodos de ensino, geralmente as competências são
desenvolvidas em níveis de ensino. A Tabela 1 apresenta os principais
conteúdos trabalhados em cada um dos níveis.
Tabela
1. Competências conforme o Nível do Pole Dance
Fonte:
Adaptado de Wilke (2012)
No entanto, esta metodologia nem sempre respeita as diferentes fases de
desenvolvimento das crianças e adolescentes. Neste sentido, alguns trabalhos
vêm sendo desenvolvidos relacionando o Pole Dance Fitness com propostas
metodológicas para crianças. No Brasil já existem trabalhos com crianças em
alguns Studios de São Paulo (Pole Kids, 2013). Entretanto, a maior
referência de trabalhos relacionados com o Pole Dance Fitness para
crianças é realizado no exterior, caso da Finlândia com a atleta e educadora
física Oona Kivela (Gymi, 2013), em Vancouver no Canadá (CBC News,
2012) e na Inglaterra (Seery, 2012). Devido à disseminação do Pole Dance
com caráter sensual até o início da década de 80 (Jiang e Liang, 2008),
ainda existe certa confusão sobre a aplicabilidade do Pole Dance Fitness em
crianças e adolescentes. Desde que seja desenvolvido com caráter de exercício
físico, não existem maiores problemas, especialmente no desenvolvimento da
sexualidade de crianças e adolescentes (Seery, 2012).
O Pole Dance Fitness para crianças e adolescentes deve ser visto como um
instrumento para o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo, onde a descoberta
dos movimentos ocorre de maneira lúdica e direcionada conforme a fase de
desenvolvimento (Gallahue e Donnelly, 2008). Nesse sentido, é importante
esclarecer as diferenças estabelecidas no presente estudo entre o Pole Dance
sensual e o fitness, para que não haja confusão e julgamentos
equivocados frente à modalidade. Talvez, essa interpretação errônea seja
conseqüência da falta de informações e subsídios científicos nesta área.
Para tanto, o objetivo do presente estudo foi desenvolver e fundamentar uma
metodologia de ensino do Pole Dance Fitness, específica para crianças e
adolescentes.
Metodologia
Realizou-se revisão bibliográfica em livros, artigos científicos, e consultas
online para o levantamento dos principais exercícios e classificações
dos níveis de desenvolvimento das técnicas do Pole Dance Fitness, bem
como investigou-se os atributos que envolvem as condições motoras da 2ª e 3ª
infância.
Como base para a criação da metodologia, utilizaram-se as teorias de
metodologias de ensino para a iniciação esportiva de Mosston e Ashworth
(2009), o modelo pendular de Bayer (1994) e a proposta de estilos de ensino para
a iniciação a Capoeira, de Heine, Carbinatto e Nunomura (2009), considerando
as fases de desenvolvimento motor (Gallahue e Donnelly, 2008).
Constituindo-se assim uma proposta metodológica do Pole Dance Fitness para
crianças de 2ª e 3ª infância.
Resultados
e discussão
O modelo pendular de Bayer (1994) estabelece os princípios operacionais a serem
trabalhados com crianças de até 7 anos de idade, fase que compreende o
desenvolvimento das habilidades fundamentais. No Pole Dance Fitness corresponde
aos movimentos do nível Básico I (movimentos de adaptação com a barra,
rolamentos e figuras estáticas) utilizando como metodologia de ensino
atividades de cunho lúdico, tarefa, programa individualizado, descoberta
orientada e solução de problemas.
Nas regras de ação, que compreende a fase dos 7 aos 10 anos, inicia-se a
combinação das habilidades fundamentais através dos movimentos dos níveis
Básico I, II e III trabalhando giros, subidas, movimentos de sustentação do
próprio corpo com o desenvolvimento de força produzido pelo movimento, além
de travas de pernas realizadas na barra vertical. As metodologias utilizadas
são: atividades de cunho lúdico, comando, tarefa, avaliação recíproca,
programa individualizado, descoberta orientada e solução de problemas.
No modelo pendular de Bayer (1994) tem-se ainda os gestos específicos
técnicos, que trabalha com movimentos dos níveis: Básico I, II e III e
início do Intermediário. A fase dos gestos específicos técnicos é
compreendida por crianças de 10 a 12 anos de idade, onde podem ser
desenvolvidas habilidades complexas, incluindo os seguintes movimentos:
rolamentos, movimentos estáticos, giros, sustentação, movimentos de travas
com as pernas, inversões, apoios invertidos e desenvolvimentos de exercícios
específicos para o desenvolvimento de força e flexibilidade. A Tabela 2
apresenta um resumo da proposta para o desenvolvimento do trabalho do Pole
Dance Fitness com crianças e adolescentes (Bayer, 1994; Mosston e Ashworth,
2004; Heine, Carbinatto e Nunomura, 2009).
Tabela
2. Metodologia de ensino do Pole Dance Fitness para crianças e
adolescentes
Fonte:
presente estudo
Importante fator no processo de ensino aprendizagem na infância é a variedade
de movimentos que podem ser repetidos e especialmente construídos com a
utilização do repertório motor e social da criança. O Pole Dance Fitness
oferta tal variedade de movimentos (Heine, Carbinatto e Nunomura, 2009).
Quanto ao método de ensino, pode ser dividido em reprodutor e produtor (Mosston
e Ashworth, 1994).
No método de ensino reprodutor a principal característica é o modelo
tradicional, baseado no tecnicismo, onde o aluno imita os movimentos realizados
pelo professor, pautado apenas em progressões pedagógicas (Mosston e Ashworth,
1994). Neste modelo, muitas vezes o praticante-aluno torna-se professor
reproduzindo a mesma metodologia de ensino a qual foi submetido, em suma, sem
uma análise crítica do processo ensino aprendizagem e com limitações em
criar e construir novas possibilidades metodológicas conforme as necessidades
de seus alunos.
No método de ensino produtor estimula-se o aluno para que seja capaz de criar
novas possibilidades corporais. Neste estilo o professor não é mais o centro
de atenções, ele se contrapõe ao estilo tradicional reprodutor (Mosston e
Ashworth, 1994). O aluno passa a ser um produtor criativo sendo orientado e
guiado pelo professor, o mesmo assume um papel de elemento incentivador nas
atividades orientadas, e o aluno busca através da descoberta respostas para
desenvolver suas habilidades fundamentais (Gallahue e Donnelly, 2008).
A metodologia de ensino produtora consiste em um espectro com seis estilos de
ensino. São eles: a) comandos, b) tarefas, c) avaliação recíproca d)
programação individualizada, e) descoberta orientada e f) solução de
problemas / tomada de decisões, relacionadas com as fases de planejamento, e
estilo de ensino com descoberta guiada (Mosston e Ashworth, 1994; Heine,
Carbinatto e Nunomura, 2009).
Para o Pole Dance Fitness na 2ª e 3ª infância propõe-se a seguinte
metodologia de ensino baseada na teoria de Mosston e Ashworth (1994) e Heine,
Carbinatto e Nunomura (2009):
A.
Comando
Neste estilo de ensino o aluno executa precisamente o comando dado pelo
professor. É o professor o principal elemento do processo ensino-aprendizagem,
determinando o que, e como deve ser feito.
Como exemplo prático no ensino do Pole Dance, o professor inicia a aula
com um aquecimento diferenciado, contando uma estória conhecida pelas crianças
como “chapeuzinho vermelho” e pede aos alunos para que usem a barra vertical
como parte da história, incentiva-os para que corram em torno da barra ou subam
nela (da maneira que conseguirem) para fugirem do “lobo mau” (Figura 1) e os
alunos aos poucos vivenciam movimentos de adaptação com a barra vertical. Esse
estilo de ensino por comando pode auxiliar muito no processo ensino-aprendizagem
das crianças de 2ª e 3ª infância, pois os objetivos são claros e
específicos, mas não são distantes do mundo de fantasias característico da
idade em que se encontram, auxiliando no desenvolvimento motor através da
criatividade e vivência lúdica do movimento.
Figura
1. Exemplo de estilo de ensino comando, atividade para fugir do Lobo Mau
Fonte:
presente estudo
Esse estilo de ensino, se usado adequadamente irá trazer benefícios para o
desenvolvimento global do aluno, atentando para que o professor não limite a
capacidade criativa e a variedade de opções de construção de novos
movimentos, que são fundamentais para o desenvolvimento da criança (Gabbard,
Leblanc e Lowy, 1994).
B.
Tarefa
No estilo de ensino por tarefas leva-se em consideração o ritmo de cada aluno
e a aprendizagem é diferenciada de acordo com as necessidades e objetivos do
aluno. O processo de ensino é baseado na criação de condições para que o
aluno aprenda, ele é respeitado como pessoa com potencialidades e capacidades,
estabelecendo uma relação de congruência entre professor e aluno no processo
ensino-aprendizagem. Com base nisso o professor escolhe as estratégias para
realização de tarefas sem formas rígidas de organização (Stacciarini e
Esperidião, 1999).
A apresentação do conteúdo, em geral, é feita para toda turma, mas pode ser
realizada segundo diferentes padrões de desempenho conforme os níveis em que
se encontram os alunos.
Como exemplo da aplicação desse estilo no Pole Dance Fitness para
crianças tem-se um trabalho de força com a execução de exercícios
abdominais diferenciados utilizando a barra vertical como instrumento de apoio
para executar os movimentos:
Figura
2. Exemplo de estilo de ensino tarefa, com utilização de exercícios de
força
Fonte:
presente estudo
Os alunos de nível Intermediário podem realizar os abdominais em maior número
de repetições. Como forma de progressão pedagógica a realização dos
exercícios pode se dar em diferentes alturas na barra. É importante lembrar
que os alunos do nível Básico devem iniciar os abdominais no solo, para depois
progredir na barra. A proposta de exercícios deve sempre respeitar o nível em
que se encontram os alunos.
C.
Avaliação recíproca
Nesse estilo de ensino o professor não é o responsável direto pelo processo,
transferindo ao aluno uma maior parcela de responsabilidade na tomada de
decisão. Os alunos executam os movimentos em duplas e cabe ao aluno auxiliar no
desenvolvimento do seu parceiro, bem como avaliar seu desempenho na tarefa a ser
executada, papel que anteriormente era do professor (Heine, Carbinatto e
Nunomura, 2009).
Um exemplo de aplicação prática no Pole Dance Fitness deste estilo
seria: os alunos se organizarem em duplas. Um aluno executa o movimento do “elefantinho”
(movimento de inversão de pernas com apoio da cabeça utilizando a barra
vertical ou a parede como apoio) (Figura 3) e o outro auxilia na execução caso
seja necessário, para dar maior segurança para o aluno que está executando o
movimento.
Os alunos devem vivenciar as duas funções, tanto a prática como o auxílio,
avaliando seu próprio desempenho e o do colega. Uma boa proposta para a
assimilação do conteúdo é a utilização de fotos dos movimentos técnicos
relacionados ao nível em que se encontra o aluno.
Figura
3. Exemplo de estilo de método de ensino de avaliação
recíproca,
atividade de inversão com apoio de cabeça
Fonte:
presente estudo
D.
Programação individualizada
A Programação Individualizada consiste na metodologia que prioriza as
características do aluno (Heine, Carbinatto e Nunomura, 2009). Logo, neste
estilo o professor sairá da rotina de planejar uma mesma aula para todos, e
deverá planejar cada exercício levando em conta as particularidades dos seus
alunos. O professor exercerá um papel fundamental onde seu dever é orientar e
auxiliar os alunos na execução dos movimentos. Na Figura 4 pode-se observar
diferentes figuras, considerando as variáveis de aptidão física, força e
flexibilidade.
Figura
4. Programação individualizada com demonstração de habilidades em
diferentes níveis
Fonte:
presente estudo
E.
Descoberta orientada
Tem como característica o desenvolvimento do domínio cognitivo do aluno, onde
o mesmo é levado a pensar (Heine, Carbinatto e Nunomura, 2009). O professor
elabora questões e desafios para que os alunos desenvolvam esta capacidade
durante as aulas (Gabbard; Leblanc e Lowy, 1994). Como exemplo: a brincadeira do
Macaco Simão, também conhecida como Mestre Mandou, onde o aluno só pode
realizar o movimento que o professor ordenar. No Pole Dance a brincadeira
pode ser realizada com estímulos como: “Quem consegue imitar um macaquinho
subindo na árvore...?” (Utilizar a barra vertical como se fosse uma árvore -
Figura 5). Através desse estilo de ensino é possível recordar informações
já vivenciadas, estimular a reflexão e efetuar avaliações e retificações
da aprendizagem.
Figura
5. Exemplo de atividade de descoberta orientada, com atividade de subida em
barra
Fonte:
presente estudo
F.
Solução de problemas
Utiliza o aluno como ser capaz de solucionar problemas por si. O professor
desempenha o papel de estimular o processo criativo e a capacidade de improvisar
do aluno, deixando de ser o centro das tomadas de decisões (Heine, Carbinatto e
Nunomura, 2009).
Este estilo de ensino busca encontrar a resposta mais próxima de satisfazer um
objetivo pré-determinado. No caso do Pole Dance Fitness, pode-se pedir
aos alunos que dancem uma música, utilizando elementos aprendidos e movimentos
desenvolvidos durante a aula. O aluno terá liberdade para fazer os movimentos
que quiser e dançar conforme o ritmo da música. No caso da dança os alunos
poderão criar coreografias e estilos que melhor os identifiquem ao executar os
movimentos.
Figura
6. Exemplo do método de ensino solução de problemas.
Processo
criativo na composição coreográfica
Fonte:
presente estudo
A Tabela 2 apresenta a relação do método de ensino de Mosston e Ashworth
(1994) com a proposta de Bayer (1994) para as diferentes faixas etárias
apresentadas no presente estudo.
Compreende-se que os diferentes métodos de ensino de Mosston e Ashworth (1994)
devem respeitar as fases propostas por Bayer (1994), bem como a idade
cronológica da criança. Considera-se até os 7 anos de idade fase dos
princípios operacionais, com a presença de habilidades motoras fundamentais, o
que corresponde ao nível Básico I do Pole Dance Fitness. Dos 7 aos 10
anos, fase das regras de ação, onde ocorre a combinação de habilidades
fundamentais, correspondente aos níveis Básico I, II e III do Pole Dance
Fitness. E por fim dos 10 aos 12 anos de idade, fase dos gestos específicos
técnicos, onde já aparecem as habilidades complexas. Correspondente aos
níveis Básico I, II, III e Intermediário do Pole
Dance Fitness.
Conclusão
A proposta da metodologia de ensino do Pole Dance Fitness apresentada foi
elaborada especialmente para o público de crianças e adolescentes. Neste
sentido, entende-se que os estilos de ensino de Bayer (1994), Heine, Carbinatto
e Nunomura (2009) e Mosston e Ashworth (1994) são aplicáveis a esta
metodologia de ensino e através desta proposta é possível trabalhar de forma
sistematizada com Pole Dance Fitness na infância e adolescência.
Acredita-se que este trabalho poderá contribuir para a fundamentação teórica
do Pole Dance Fitness enquanto atividade física, esporte, dança e
ginástica, especialmente para a iniciação desportiva.
É importante verificar a aplicabilidade da metodologia aqui proposta, visto que
tem sido aplicada de forma isolada em alguns Studios. Futuros estudos com
a descrição de resultados ocasionados pela aplicação deste método tornam-se
necessários.
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Outros artigos em
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires,
Agosto de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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