1 / 1

Introducción

    La ideología de la Revolución Cubana, piénsese en cualquier referente ético, político, ideológico, pedagógico, estético, en esencia humano, y siempre los caminos nos conducen a José Martí. La política educativa de la Revolución Cubana hace frente a problemáticas educacionales que definen, debido a su sistema social en transición a un sistema socialista perfecto y su propia política educacional se enfrenta a una situación donde predomina la globalización neoliberal en el mundo actual y algunas de estas problemáticas están dirigida a la atención, la formación de valores, el desarrollo de la creatividad y la interdisciplinariedad

    Como particularidad la dirección del proceso docente de la clase de Educación Física puede asumir mayor vínculo con el resto de las asignaturas que los estudiantes reciben en el propio año y aunque en nuestro caso no constituye un objetivo implícito se propiciará durante el desarrollo del proceso alguna relación de interdisciplinariedad con algunas asignaturas, fortaleciendo además el desarrollo de la educación ambiental.

    Bajo el principio rector el cual no es ajeno a los estudios, debe tenerse presente la unidad del estudio con el trabajo; como realidad y principio martiano de la Educación Física, en este sentido juega el papel de preparar física y mentalmente a los jóvenes para la participación en estas tareas productivas de la esencia de cada situación. Se puede construir una escuela nueva, integradora, desarrolladora, creativa y solidaria por encima de todo una pedagogía de éxito para todos.

    El mundo globalizado y complejo de hoy impone retos a la educación para la diversidad humana, uno de esos retos está precisamente en enriquecer la teoría pedagógica en nuestro estudio mas que los equipos heterogéneos vista desde el sentido de las diferentes manifestaciones educativas que pudieran ponerse en practica, le concedemos a lo heterogéneos como forma de organización y de dirección del proceso docente que a diferencia de la formación frontal que lideran en la actualidad el modo de organizar las clases de Educación Física que para el caso de los juegos deportivos no se ajusta con precisión a las particularidades y lógica interna de este deporte.

    Esta forma de organización por un lado presenta un acercamiento a la realidad de los juegos deportivos en este caso especifico al juego de Baloncesto y por otro lado debe mejorar su practica a partir de una posición metodológica lo mas sólida y coherente posible; al referirse y considerarse el proceso que debe promover un aumento de la cohesión grupal, pero también partiendo de la base y el conocimiento a alcanzar primero entre los integrantes del grupo y después al individual, a ese movimiento social y educativo critico, desarrollador de teorías y prácticas progresistas de la Educación Física.

    La alternativa metodológica que se presenta tiene como propósito central que los estudiantes logren e integren su disponibilidad corporal, y disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo mediante los equipos heterogéneos.

    Para conseguir lo antes expuesto es importante brindar ambientes y situaciones de aprendizaje para desarrollar a plenitud su potencial, además destaca la relación corporal de las personas con su corporeidad: la vincula con los procesos afectivos, cognitivos, de relación y culturales; la corporeidad representa e incorpora las motivaciones que mueve la conducta de niños y adolescentes, que los hacen acercarse a las actividades físicas a partir de sus intereses, de la confrontación lúdica, la vigorización corporal; además edifica y pone a prueba su competencia motriz valorando sus cualidades y las de otros como expresión única.

    La Educación Física esta dirigida a satisfacer las exigencias que establecen los objetivos de la Educación General Politécnica y Laboral, que es lograr un desarrollo multilateral y armónico de la personalidad y de la capacidad de rendimiento físico del estudiante, la relación dialéctica entre, objetivos, contenidos, formas organizativas, medios y métodos, para que en las condiciones de las escuelas, dar una respuesta satisfactoria y una materialización práctica a las exigencias planteadas, teniendo en cuenta los intereses, motivos y necesidades de los educandos.

    Es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del adolescente en grupos de su edad, ya que de no logara una relación positiva con el grupo, el adolescente se afectara en su estabilidad y bienestar emocional y posiblemente, en su rendimiento académico.

    En estos casos algunos se encuentran inhibidos en extremos en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y ganar su simpatía (hacer gracias, cometer indisciplina, etc.).

    En casos extremos, algunos adolescente, movidos por esta necesidad no satisfecha de permanecer al grupo de coetáneos, buscan esta relación con otros grupos que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y los incitan a alejarse de la escuela, del estudio y hasta pueden presentar graves desviaciones en su conducta social.

    Es conveniente utilizar este afán de comunicación de los mismos con fines docentes y educativos. Los educadores deben manejar con flexibilidad el desarrollo de las actividades, eliminar la rigidez y el formalismo en su realización, deben tener claro que ya no son niños pequeños sino que tienen mayores posibilidades de hacer, decir y debe propiciarse que lo hagan. Esto contribuye a un mejor a un mejor desarrollo del grupo y evita situaciones de enfrentamiento profesor-alumno.

    La posición del adulto no es frenar, prohibir, sino facilitar la realización y creación de actividades por los estudiantes, siempre que influyan en el transformación de cada grupo de estudiantes en un verdadero colectivo escolar, capaz de asumir nuevas tareas que contribuyan al desarrollo de su personalidad y a prepararlos para su participación, cada vez mas activa, en la vida social.

    En varias investigaciones efectuadas en el país se han detectados que la comunicación profesor-alumno se restringe excesivamente a los problemas de carácter docente y de la disciplina escolar, y quedan al margen otros asuntos de interés que preocupan e inquietan a los estudiante de estas edades, lo que limita el aprovechamiento de las posibilidades educativos que pueda tener la influencia del profesor en esta etapa, para llevar a cabo en este trabajo el aprovechamiento educativo mediante los equipos heterogéneos.

    Naturalmente hay otros grupos con los cuales interactúa el adolescente y cuya influencia es importante para él. Entre estos se encuentra la familia y el grupo de profesores de la escuela que asiste, como factores importantes de su educación. Es necesario analizar la actividad del adolescente en cada uno de estos grupos, las exigencias que se le plantean y el tipo de reacción que caracteriza su vida, pero en la escuela a partir de la Educación Física se debe lograr el desarrollo personal del estudiante a través del equipo heterogéneo en la actividad practica del Baloncesto.

    El planteamiento curricular a través de competencia implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales, desarrollar habilidades y destrezas de tipo corporal, actitudes, valores y su interrelación con los desempeños motrices, formar el sentido de la conformación lúdica, expresar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales.

    Esta competencia promueve en los estudiantes la identificación, en primer lugar, de la propia noción del esquema corporal e del (Yo) personal.

    Las actividades que despliegan la Educación Física y su variabilidad estimulan la regulación del equilibrio ya que el esquema corporal de los practicantes se encuentran en activo al participar en juegos y actividades de diferentes naturaleza. La dinámica que proporcionan las capacidades socio-motrices, como la interacción de cooperación con los compañeros y la antagónica del adversario, entendiendo a éste como complemento gracias al cual es posible el juego, la relación con el espacio, la incertidumbre, y la confrontación, son factores que originan y provocan parte de las respuestas motrices sean de anticipación o de reacción.

    En la actualidad durante las clases de Educación Física con los alumnos de secundaria básica los docentes establecen los grupos frontales en la enseñanza del baloncesto, pero aún son insuficientes los elementos que requiere el trabajo en equipo a partir de todas las potencialidades de cada uno de sus integrantes.

    La aplicación de métodos de investigación le permitió al autor identificar la siguiente: situación problémica: El modo de organización frontal que preferentemente se utiliza en la concepción tradicional de la enseñanza del juego de Baloncesto no se ajusta en toda su extensión a las particularidades y realidades del mismo.

• La forma tradicional de concebir las clases de Baloncesto no motiva totalmente a los estudiantes a realizar un mayor esfuerzo durante el juego.

• La orientación pedagógica y realización de actividades en la organización frontal de las clases de baloncesto en octavo grado no posibilita totalmente el desarrollo de las habilidades en la enseñanza de este deporte.

    Estas insuficiencias permitieron definir el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a organizar el proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Baloncesto en las clases de Educación Física con los estudiantes de octavo grado de la secundaria básica Mártires de Humboldt 7 del municipio Centro Habana?.

    Por tal razón, en el estudio se presenta como objetivo general: Proponer una alternativa metodológica para la concepción de los equipos heterogéneos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Baloncesto en las clases de Educación Física con los alumnos de octavo grado de la secundaria básica “Mártires de Humboldt 7” del municipio Centro Habana.

    Para la realización del estudio fue factible la utilización de diferentes métodos teóricos, empíricos y estadístico procedimientos y técnicas de investigación científica, que le permitieron al investigador profundizar en el objeto de estudio y cumplir con el objetivo propuesto, entre los cuales se encuentran análisis y síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico, análisis documental, observación, encuestas, se procesaron utilizando un ordenador Pentium IV, mediante el Microsoft Office Excel 2003 para Windows XP y el paquete estadístico SPSS versión 11.0 y estadística descriptiva.

    El estudio se realizó en la Escuela Secundaría Básica “Mártires de Humboldt 7” del municipio Centro Habana, donde existe una población de 178 estudiantes de 8º grado y 3 profesores de Educación Física. La muestra fue seleccionada de forma intencional de 40 estudiantes de 8º y un profesor de Educación Física que no es licenciado sino instructor deportivo y cuenta con 6 años de experiencia laboral.

Desarrollo

Resultados de la observación inicial a clases de Educación Física

    En la aplicación del diagnóstico inicial se utilizó el método de observación a las actividades realizadas durante la práctica del deporte Baloncesto, teniendo en cuenta las indicaciones del protocolo de observación, la participación de los estudiantes, la motivación y las formas en que se desarrollan las actividades.

    Para implementar el método, se observaron 20 clases y fundamentalmente el juego, se pudo constatar la pobre participación de los estudiantes, la poca motivación y comunicación entre los alumnos, así como la no participación de manera productiva en las clases, además no participan en la evaluación del aprendizaje. El profesor conduce y reconduce completamente el proceso, las actividades son pocos variadas. En 18 clases observadas que representan el 90%, con respecto al total de las clases, predominaron las decisiones del profesor.

Resultados del diagnóstico inicial de los estudiantes de 8º 5 en el desarrollo del Baloncesto en las clases de Educación Física

    Para diagnosticar el desarrollo del baloncesto en las clases de Educación Física en la secundaria básica “Mártires de Humboldt 7” se les aplicó una encuesta a los alumnos de 8º 5. Del total de 40 estudiantes que constituyen la muestra en la pregunta Nº 1, 20 estudiantes consideran que siempre se motivan con las clases de baloncesto para un 50%, sin embargo 17 de ellos para un 42,5% considera que se motivan a veces y solo 3 para un 7,5% considera que no se motivan nunca, lo que implica que es necesario fortalecer la motivación en la mitad de los estudiantes.

    En la pregunta Nº 2 participan activamente durante toda la clase 18 estudiantes para un 45%, mientras que 16 para un 40% a veces participan activamente en la clase y 6 que nunca participan activamente para un 15%. En la pregunta Nº 3 de los estudiantes muestreados, 19 respondieron que siempre aplican las reglas fundamentales del baloncesto para un 47,5%, 15 las aplican a veces para el 37,5% y 6 opinan que no las aplican nunca para un 15%.

    En la pregunta Nº 4 que se refiere a la defensa de su área de juego para asegurar el triunfo del equipo 20 estudiantes respondieron que siempre para un 50%, 15 entienden que a veces para el 37,5% y 5 nunca para un 7,5%. En la pregunta Nº 5 que se refiere a la cooperación con los miembros del equipo si lo necesitan, 24 alumnos cooperan siempre con sus compañeros para un 60%, 11 estudiantes a veces para un 27,5% y nunca cooperan con sus compañeros 5 estudiantes para un 12,5% de la muestra.

    La pregunta Nº 6 sobre si les gusta practicar baloncesto en clase, 28 estudiantes manifiestan que siempre les gusta para un 70%, mientras que 8 plantean que prefieren practicarlo algunas veces para el 20% y 4 estudiantes que representa un 10% no están interesados en practicarlo nunca. La pregunta Nº 7 sobre si les gustaría que los equipos fueran heterogéneos 17 alumnos respondieron que siempre para un 42,5%, 15 no expresan seguridad en ello, puesto que plantean que a veces les gustarían para un 37,5% y 8 estudiantes no están interesados en que los equipos sean heterogéneos para un 20% de los encuestados .

    Como pueden apreciar en el modelo tradicional con que actualmente se desarrollan las clases de baloncesto en la Educación Física de 8º grado, no se logra motivar a los estudiantes, es insuficiente el dominio de las reglas del baloncesto y la actividad que más lo motivan es el juego propiamente dicho.

Resultados del diagnóstico inicial al profesor de Educación Física

    En la pregunta Nº 1 que se refiere a la valoración de la preparación de la asignatura el profesor respondió que regular;

    En la pregunta Nº 2 respecto al tiempo de preparación de las clases, responde que a veces se prepara correctamente.

    En la pregunta Nº 3 referente a que si la concepción de la preparación de las clases tributa al mejoramiento de la calidad de las mismas el profesor considera que sí.

    En la pregunta Nº 4 sobre si la concepción de las clases de baloncesto en 8º grado estimulan el desarrollo de habilidades, responde que regular.

    En la encuesta aplicada al profesor de Educación Física de 8º grado para determinar el nivel de preparación y cómo desarrolla las actividades de baloncesto en las clases de Educación Física, permitió determinar que aún es insuficiente el conocimiento que posee sobre las alternativas o vías que puede utilizar para desde el proceso de enseñanza-aprendizaje lograr motivar a los estudiantes y de la misma medida hacer más efectiva la actividad que se realiza.

    A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico aplicado, urge la necesidad de cambio en cuanto a la concepción de las clases frontales que se desarrollan actualmente en la Educación Física de 8º grado que potencie el desarrollo del baloncesto en estos estudiantes por lo que el autor de la Tesis considera que los aspectos valorados muestran la relación existente entre motivación, participación, conocimiento de lo reglamentado y labor del profesor para garantizar una actuación entusiasta y activa de los estudiantes, que podría lograrse con los equipos heterogéneos y el cumplimiento de una alternativa metodológica que propicie la participación activa y consiente de los alumnos.

Alternativa metodológica para la concepción de los equipos heterogéneos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Baloncesto en las clases de Educación Física con los alumnos de octavo grado

Objetivos de la alternativa metodológica

Objetivo general

• Proporcionar los recursos del juego de baloncesto, que potencien el desarrollo de los equipos heterogéneos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos

1. Aplicar correctamente las habilidades y las reglas establecidas en el baloncesto con el desarrollo de los equipos heterogéneos.

2. Favorecer y potenciar desde los equipos heterogéneos, el desarrollo del baloncesto en las clases de Educación Física.

    La concepción desarrolladora se fortalece, pues el estudiante es protagonista de su aprendizaje y los profesores estarán en mejores condiciones de contribuir a potenciar el desarrollo del baloncesto de sus estudiantes. La clase sigue siendo dentro de esta concepción, la forma básica de organización; por ello, las orientaciones que ofrece el profesor encuentran en este espacio una fuente de gran riqueza.

    Los objetivos y contenidos del programa tienen un enfoque general permitiendo que los maestros en correspondencia con las características de los grupos, elaboren sus propias actividades, propiciando además posibilidades de creación e independencia en los estudiantes.

Orientaciones especificas para implementar la alternativa metodológica

1. No permitir estancamiento en el desarrollo de las actividades; lo que no se contrapone con la idea del cumplimiento de los objetivos.

2. Dirigir la actuación de los equipos heterogéneos hasta lograr el protagonismo del estudiante.

3. Hacer uso adecuado de la ayuda en equipo, alcanzar poco a poco niveles de independencia en el aprendizaje.

4. Repetición de variadas situaciones de juego con el propósito de defender la posición del equipo y aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones de juegos.

5. El profesor propone, sugiere, e incluso sirve de modelo si es preciso, pero nunca suplantando al estudiante; no debe caerse en una dirección excesiva, para no afectar la creatividad del equipo.

Fase de organización

• Constitución de los equipos heterogéneos a partir de las afinidades de los estudiantes, con no más de 10 integrantes.

• Nombrar cada uno de los equipos formados teniendo en cuenta los criterios grupales.

• Orientar tareas extractases relacionadas con el baloncesto, sus principales figuras, así como valores y cualidades que deben caracterizar a estos atletas.

• Explicar los objetivos del programa en esta unidad, así como las técnicas a aplicar en este grado con la concepción de equipo.

• Condicionamiento del pronostico evolutivo de los equipos heterogéneos, a partir de los resultados del diagnostico y el desempeño que muestren desde las primeras clases.

• Considerar todas las oportunidades que ofrecen los contextos formales e informales para el uso de los equipos heterogéneos en los juegos de competencia de baloncesto.

• Utilizar los medios de enseñanza necesarios para el desarrollo del baloncesto en equipo.

• Favorecer a la comunicación profesor-alumno y alumno-alumno durante toda la actividad, siempre que sea posible.

Fase de ejecución

• Favorecer la comunicación y el acople de los equipos heterogéneos a través de la pausa de reflexión, siempre que sea posible.

• Ofrecer un tiempo adecuado para que los estudiantes demuestren el trabajo en equipo.

• Iniciar el desarrollo del juego teniendo en cuenta las habilidades motrices deportivas para potenciar los equipos heterogéneos.

• Adaptarse al trabajo en equipo para alcanzar niveles superiores de desarrollo en el baloncesto.

• Estimular sistemáticamente las mejores actuaciones en equipos.

• Ver la propuesta de actividades.

Actividades de la alternativa metodológica

• Percepción: Conocimiento de la actividad del contrario

• Ejecución de las tres habilidades motrices deportivas entre compañeros (drible, pase, tiro al aro).

• Conquista del balón del equipo contrario

• Ejecución de habilidades comunicativas entre los integrantes del equipo que favorezcan el triunfo

• Ejecución del juego con determinadas tareas de cooperación grupal

• Ejecución del juego propiciando un clima psicológico favorable a partir de la motivación y el estímulo

• Ejecución del juego de manera inteligente aplicando los contenidos aprendidos y las reglas fundamentales.

Conclusiones

1. Las Orientaciones Metodológicas que se han emitido para que los profesores organicen el proceso enseñanza-aprendizaje no contempla en uso del procedimiento organizativo equipo heterogéneo lo cual se constató mediante la revisión de los diferentes documentos.

2. Se constato un bajo nivel de desarrollo de los estudiantes asociado a la no utilización del procedimiento organizativo de los equipos heterogéneos.

3. La aplicación de la alternativa metodológica dirigida al desarrollo de los equipos heterogéneos en las clases de Baloncesto de 8º grado, se caracteriza por poseer etapas que su monitoreo permite la medición de impacto, la retroalimentación y diseño de actividades que faciliten el logro del estado deseado.

4. La aplicación de la alternativa metodológica logró las transformaciones que se pretendían.la aplicación y valoración de la efectividad de los equipos heterogéneos en el proceso enseñanza-aprendizaje del Baloncesto en 8º grado, han permitido apreciar una mayor motivación, participación activa en la clase, aplicación de las reglas, de los integrantes durante las clases.

Recomendaciones

1. Generalizar la experiencia a otros grados y escuelas secundarias básicas del municipio Centro Habana, para constatar la efectividad de los equipos heterogéneos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Baloncesto.

2. Continuar por parte de otros investigadores con el estudio y profundización de este problema, puesto que ampliará las posibilidades de perfeccionar la implementación de los equipos heterogéneos en la enseñanza del baloncesto y otros deportes colectivos.

Bibliografía

• Aguilar, M. (1999). Enfoques actuales del aprendizaje en Educación Física; Antología. México: Especialidad en Docencia Superior en Educación Física, ESEF

• Castellanos, D. y col. (2000). El proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador en la secundaria. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Centro de Estudios Educacionales.

• Colectivos de autores. (2001). Programas y orientaciones metodológicas de educación física. La Habana: Editorial Ministerio de Educación ICCP.

• Colectivos de autores. (2003). Problemas psicopedagógicos del aprendizaje. La Habana. Editorial Ministerio de Educación, ICCP.

• Del Canto Colls, C. (2000). Concepción teórica acerca de los niveles de manifestaciones de las habilidades motrices deportivas en la Educación Física de la Educación General Politécnica y Laboral. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. La Habana

• Mahlo, F. (1974). La acción táctica en el juego. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• Ruiz, L. (1995). Deporte y aprendizaje. Proceso de adquisición y desarrollo de habilidades. España: Editorial Aprendizaje Visor.

• Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica en la Educación Física y el Deporte. Madrid: Editorial Gymnos.

• Silvestre, M. y Zilberstein J. (2002). ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• Zilberstein, J. y Pórtela R. (2002). Una concepción desarrolladora de la motivación y el aprendizaje de las ciencias. La Habana: Editorial IPLAC.

Otros artículos sobre Baloncesto | Básquetbol

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 207 | Buenos Aires, Agosto de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados