Introducción
Los métodos de enseñanza aprendizaje, están en continuo cambio, por lo que la
evaluación del aprendizaje no escapa de estas transformaciones, aunque en
locaciones se mantienen tendencias tradicionales en nuestras aulas.
Estas son razones validas para coincidir con la MSc. María Eugenia Garriga
(2001) cuando definía el término de evaluación del aprendizaje como: “La
estimación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje, producido en
la mente de los evaluados, en sus capacidades y en su conducta, con el fin de
orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a resolver problemas individuales y
sociales, con incidencia además, en el proceso de educación general, para
favorecer el aprendizaje mediante la toma de decisiones y la intervención
oportuna del grupo y su profesor”.
En opinión de Mirían González en su libro “Evaluación de aprendizaje en la
enseñanza universitaria” (2001). La posibilidad de producir avances en la
práctica de la evaluación del aprendizaje supone, adentrarse en la
elaboración teórica de la misma como campo del conocimiento.
La evaluación de la disciplina se corresponde con los objetivos de esta y debe
ser capaz de constatar si en los estudiantes se han formado habilidades propias
del egresado. La evaluación de la disciplina en su esencia es problémica y
estratégica, con aquellos problemas que integran todo el contenido
desarrollado, debe responder a problemas lo más cercano posible a la realidad
circundante, a la práctica social.
Algunas consideraciones sobre el sistema de evaluación de la disciplina y cómo
la conciben nuestros profesores, como forma organizativa se exponen en “Gestión
Didáctica” (Díaz, 1996). Entre sus más significativas:
-
Los
instrumentos de evaluación se dirigen hacia la evaluación de los resultado
cognitivos del aprendizaje.
-
No
se dominan las funciones y características de la evaluación por parte de
los profesores.
-
La
evaluación no se concibe como un sistema de las asignaturas, y disciplina.
-
La
evaluación es usada como pieza clave en el sistema instructivo.
-
Tiene
carácter reduccionista (Zabalza, 1995), limitándola a una nota.
(predominio de lo cuantitativo en la evaluación).
La evaluación vigente en la disciplina Ciencias Biológicas, se aproxima a lo
tradicional, propuesta desde la década del 40, cuando surge le método directo,
siendo su objetivo esencial la búsqueda de fallas en el aprendizaje de los
estudiantes, no preparando al estudiante de una manera integrada,
intradisciplinaria y en la solución de problemas de la Cultura Física. La
intensión de la propuesta que se hace en este trabajo es elaborar una
metodología que fundamente, teórica y prácticamente, el diseño de un trabajo
integrador que contribuya a la evaluación integral de los estudiantes. De este
modo se precisó del Problema que mueve la realización de este trabajo.
¿Cómo diseñar un trabajo final en la disciplina Ciencias Biológicas, que
contribuya a la evaluación integral de los estudiantes de la Facultad de
Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río?
Como puede apreciarse, el objeto de estudio es la evaluación final de la
disciplina, mientras que el campo de acción es la metodología para la
confección de un trabajo evaluativo final de la disciplina Ciencias Biológicas
en el marco de la carrera de Licenciatura en Cultura Física.
El objetivo propuesto, es elaborar una propuesta metodológica para el
diseño de un trabajo evaluativo integrador de las habilidades profesionales en
la disciplina Ciencias Biológicas de la Facultad de Cultura Física “Nancy
Uranga Romagoza” de Pinar del Río.
Para lograr su cumplimiento nos hemos propuesto un conjunto de tareas,
las de mayor importancia son:
-
Identificar
las tendencias y evolución de la evaluación de los aprendizajes a partir
de los diferentes fundamentos que han servido de base.
-
Caracterizar
la evaluación que se aplica en la disciplina Ciencias Biológicas.
-
Elaborar
una metodología para diseñar un trabajo final integrador de las
habilidades de un profesional de la Cultura Física con los de la disciplina
Ciencias Biológicas.
Para llevar a cabo este trabajo nos apoyamos en variados métodos
de investigación:
Métodos Empíricos: entrevista,
cuestionario y análisis de documentos para la constatación empírica del
problema.
Métodos Teóricos: histórico-Lógico,
análisis-síntesis e inducción-deducción.
Ambos métodos teóricos e empíricos, se complementa mutuamente permitiendo dar
a conocer las causas, de forma empírica del surgimiento del problema de
investigación.
Los referentes teóricos en que se sustentó esta investigación desde la
funciones de la evaluación, constituye un material de consulta para
investigadores, maestros y futuros docentes que aborden o se interesen en la
temática de la evaluación pedagógica, no invalida su aplicación en otras
disciplinas con características afines.
Desde el punto de vista práctico ofrece una metodología para el diseño de un
trabajo evaluativo integrador en la disciplina Ciencias Biológicas, tratando de
responder, desde las perspectiva de la evaluación, a la expectativa de hacer
una didáctica cada vez más científica.
Desarrollo
Elementos
teóricos sobre evaluación
La evaluación es una acción inherente a la naturaleza humana. Es abordada por
los especialistas desde diferentes posiciones. Unos las presuponen en la
determinación de los objetivos. Otros para conseguir información y tomar
decisiones y una tercera posición, como una vía para determinar el mérito, el
valor.
La evaluación como componente del proceso docente educativo, se vinculo a este,
desde su surgimiento como actividad social y da una medida de que lo aprendido
por estudiante se acerca al objetivo propuesto.
Ralph Tyler (década de los 50) definió evaluación como “El proceso que
permite determinar en qué grado han sido alcanzado los objetivos educativos
propuestos”. En este momento la evaluación estaba destinada a medir los
resultados.
Cronbach (1983), Alkin (1969) y Stufflbean (1979) se refirieron a la evaluación
como toma de decisiones docentes. La recogida y uso de la información para la
toma de decisiones sobre un programa educativo.
Según el Dr. Castro (1999) es definida como el “Proceso de análisis de las
transformaciones sistemáticas de la personalidad del alumno durante un ciclo de
enseñanza, para un perfeccionamiento a partir de reajuste en el trabajo
pedagógico”.
Reconocer la multifuncionalidad de la evaluación, permite aproximarse a la
esencia y contribuye a dirigir las acciones de mejora o perfeccionamiento de
modo reflexivo y consciente.
Evaluación
del aprendizaje. Algunos enfoques teóricos
El aprendizaje es una característica presente presentes en todos los organismos
al moldear su conducta ante cambios que se producen en el medio ambiente.
Según Hilgard (1961) es el proceso por el cual se origina o cambia una
actividad, mediante la reacción a una situación dada, siempre que las
características del cambio en curso no puedan ser explicados con apoyo en
tendencias reactivas innatas en la maduración o por cambios temporales del
organizo.
Para Petrovski (1980): Proceso de modificación adecuada y estable de la
actividad que surge gracias a una actividad precedente y no es provocada por
reacciones.
Según el Dr. Luís Rodríguez (1986): El aprendizaje es una modificación
adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una actividad precedente
y no es provocada indirectamente por reacciones fisiológicas innata del
organismo.
Para Zilberztein (1999): Es un proceso en que participan activamente el alumno
dirigida por el docente, apropiándose primero de conocimientos, habilidades y
capacidades en comunicación con los otros en un proceso de socialización que
favorece la formación de valores.
Doris Castellanos (2001) define el aprendizaje como un proceso dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser,
construidos en la experiencia socio-histórica en la cual se producen, como
resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,
cambios relativamente duraderos y generalizables que le permiten transformar la
realidad y crecer como personalidad.
En todas estas definiciones el aprendizaje es entendido como un proceso
dinámico y permanente mediante el cual el individuo adquiere o modifica
habilidades, conocimientos y actitudes.
Las teorías del aprendizaje cambian continuamente y las vías de comprobación
de los conocimientos no permanecen estáticas, estas también evolucionan en el
tiempo y en el espacio.
El enfoque Histórico Cultural, propugnado por Vygostki (1966, 1987, 1988 y
1989) y algunas de sus derivaciones, como la Teoría de la Actividad por
Leontiev (1982) y la Teoría de la Formación por Etapas Mentales de Galperin
(1982, 1986), aportan todo un marco teórico metodológico de singular
importancia para el estudio de la evaluación del aprendizaje como es la
denominada “evaluación dinámica” inspirada en el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo.
En la evolución histórica de la concepción sobre evaluación del aprendizaje,
según Olga Lidia Pérez y Roberto Portuondo Padrón (2010), se constata un
conjunto de deficiencias e insuficiencias, con las que coincidimos.
-
Es un estudio de la evaluación del aprendizaje en su manifestación
fenoménica, en lo conceptual; pero sin darse los indicadores necesarios
para su organización y dirección.
-
Se comete un error conceptual al hacerse, en muchos casos el análisis del
fenómeno didáctico estudiándose una de sus categorías con independencia
de las demás.
-
En otros casos se hacen un análisis tergiversado al estudiar la evaluación
como un todo aislado. La evaluación es un elemento de un sistema, el
sistema docente educativo.
De las
ideas abordadas aquí se recomienda concebir la evaluación en función de las
necesidades de quienes educan y sus educandos y crear nuevas alternativas para
el perfeccionamiento de la evaluación.
La
evaluación no está fuera ni se puede concebir separada, como apéndice, es
parte y tiene, como los demás componentes, un papel específico que cumplir.
La
noción de evaluación que se, maneja en la disciplina Ciencias Biológicas
establece varios tipo, prevaleciendo la concepción de evaluación frecuente,
sistemática, parcial y final (oral y escrita), término que distan de los más
usados en la bibliografía consultada.
Los
exámenes más usados en la disciplina son de tipo directo e indirecto. Se
entiende por examen directo aquel que requiere del estudiante demostrar sus
habilidades en un área concreta, los del tipo indirecto son aquellos en los que
la habilidad que deseamos medir esta oculta o descansa en otra. En segundo lugar
están los exámenes objetivos contra los subjetivos cuya diferencia esencial
radica en el método de anotar, si no se requiere de ningún análisis el examen
es objetivo, tal como es el caso de la selección múltiples, llenar espacios,
verdadero o falso, etc. Si se requiere de una interpretación por parte del
evaluado entonces es subjetivo.
En
tercer lugar se reconocen los exámenes integradores que requieren de los
alumnos trabajar y responder combinaciones diferentes de varios elementos e una
o más preguntas.
Cuando
se selecciona un instrumento, debemos pensar sobre la mejor forma de hacer que
la evaluación sea más adecuada a los estudiantes, considerando su
retroalimentación midiendo la actividad, identificando la competencia y
deficiencias individuales y asegurándose que la evaluación se adapte a la
práctica de la cultura física.
En la
medida que se instrumenten para las evaluación situaciones o tareas
integradora, que vayan a aspectos esenciales del contenido, o forma de proceder
con el mismo, que exijan determinadas relaciones del sujeto con el objeto y de
interacciones con otros sujetos implicados den dichas situaciones se facilita la
evaluación integral del aprendizaje.
Muestra:
Se tomó como muestra la totalidad de
los estudiantes del CRA excepto primer año en la carrera de Cultura Física.
Dentro de la población total de estudiantes pesquisados (75), la muestra que se
pesquisó en el departamento fue de 13 profesores, a los que se les unieron 15
jefes de disciplina que nos encontrábamos en una Reunión Nacional y 12
profesores de asignaturas teóricas y del ejercicio de la profesión
perteneciente a otras disciplinas, para un total de 40.
Diseño
y descripción de los instrumentos: En
el trabajo se presentan un total de 5 instrumentos aplicados. Dos (2) de estos
relacionados con el diagnóstico y el restos con elementos específicos del tema
de evaluación.
Instrumento
1: Esta entrevista fue realizada a los
13 profesores del departamento médico biológico y 12 profesores de asignaturas
teóricas y del ejercicio de la profesión. Entre los resultados que aparecen
recogidos en el cuerpo del trabajo encontramos que la mayoría de los profesores
asocian el término de evaluación con exámenes, prueba, control de los
aprendizajes y conocimientos logrados por los estudiantes, no se concibe como un
sistema en las asignaturas de la disciplina, predominando los métodos
tradicionales de evaluación, encaminado solo al cumplimiento de los objetivo.
Instrumento
2: Se aplicó a 27 profesores, incluidos
profesores del departamento y jefes de disciplinas. Los resultados aparecen
reflejados en el desarrollo de esta investigación.
Instrumento
3: Se le aplico a los mismos compañeros
del Instrumento 2. Lo más significativo fue la falta de criterio para la
validación de los programas, la misma se realiza al finalizar la etapa de
impartición del mismo. La validación es individual siguiendo los criterios y
la experiencia del docente. No se tiene en cuenta el criterio de los estudiantes
para hacer los cambios planteados en los diferentes programas de las
asignaturas. De los componente no personales del proceso docente educativo
(objetivo, contenido, métodos y medios), la evaluación continua siendo el
componente menos favorecido tanto desde el punto de vista de su fundamentación
teórico metodológica, como de su realización práctica.
Instrumento
4: Se aplicó a un total de 75
estudiantes de los subgrupos muéstrales reconocidos. La evaluación va
encaminada a controlar los resultados que alcanza los estudiantes de forma
individual, predominando lo cuantitativo, la nota. Los exámenes son elaborados
por los propios profesores, por lo que interfieren o impiden las necesidades de
expresión de los estudiantes. No se contempla como algo fundamentar el
carácter participativo o cooperativo de la evaluación.
Instrumento
5: Esta encuesta la respondieron un
total de 13 profesores del departamento de ciencias biológicas y 15 jefes de
disciplina. Lo más significativo el desconocimiento del plan de estudio, del
total de disciplina y la relación existente entre estas. Otro elemento
importante fue la poca claridad existente en cuanto a cuáles y cuántas
profesionales se desarrollan en la formación de un profesional de la Cultura
Física. Prevalece la evaluación frecuente o sistemática, parcial y oral.
Propuesta
de pasos o acciones para la realización de un trabajo integrador de la
disciplina Ciencias Biológica
-
Determinar el sistema de conceptos, ideas rectoras, e invariantes del
conocimiento de cada una de las asignaturas de la disciplina.
-
Determinar la sistematización de los conceptos, ideas rectoras e invariantes
del conocimiento en cada una de las asignaturas, con carácter integrador.
(establecer mapas conceptuales)
-
Valoración de cómo la asignatura concluyente de la disciplina se integra
para la aplicación de los conceptos a la actividad específica del deporte
-
Determinación de las habilidades generales de la disciplina Ciencia
Biológicas y como tributan estas a las esferas de actuación y las
habilidades de un profesional de la Cultura Física.
-
Propuesta metodológica para el trabajo integrador de las Ciencias
Biológicas.
Para
el diseño de un sistema de evaluación del aprendizaje se hace necesario, a
partir de los objetivos planteados, determinar:
-
Sistema de acciones y operaciones necesarias.
-
El sistema de tareas.
-
Las interrelaciones de contenidos.
-
Las actividades integradoras
Todos
estos aspectos están relacionados entre sí, sobre la base del tránsito por
etapas de asimilación.
Conclusiones
-
En el sistema de evaluación de la disciplina Ciencias Biológicas , aunque
cumple con los principios organizativos de cualquier proceso docente
educativo general, la evaluación está orientada siguiendo los patrones del
modelo de evaluación por resultados para:
-
La medición de los objetivos y otorgar una evaluación.
-
Mediante el control absoluto del profesor sobre el sistema de
evaluación.
-
Los contenidos de los libros de texto son el basamento y el fin a
evaluar.
-
Predominio de las pruebas de lápiz y papel.
-
Formas fijas de evaluación e interacción alumno contenido.
-
La mejora de la evaluación se produce al final del proceso de
evaluación mediante pruebas comprobatorias.
-
Se jerarquiza el aspecto cuantitativo sobre el cualitativo.
-
Como resultado el análisis realizado para la caracterización de la
evaluación de la disciplina Ciencias Biológicas, hemos constatado la
necesidad de diseñar una propuesta metodológica para la realización del
trabajo evaluativo integrador, que armonice los procesos de
enseñanza-aprendizaje con la evaluación, permitiéndola adecuación de las
formas de evaluación a las necesidades cognitivas de los estudiantes en
cada situación concreta.
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Otros artículos sobre Educación
Física
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 206 | Buenos Aires,
Julio de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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