Introducción
Hoy día, la Educación Preescolar enfrenta el enorme reto de conducir el
desarrollo y las transformaciones de las nuevas generaciones, con la convicción
de que se contribuya al máximo desarrollo integral de la personalidad de los
infantes de conjunto, institución y familia. Para ser consecuente con lo
anterior este trabajo investigativo se centra en la modalidad de las vías no
institucional. Entre las funciones del “Programa Educa a tu Hijo” está la
orientación a la familia para que realicen actividades que permitan la
estimulación del máximo desarrollo de todas las potencialidades y
posibilidades físicas, morales, estéticas e intelectuales de los niños
preescolares.
Dentro de las tareas intelectuales, ocupan un lugar importante las orientadas al
desarrollo de la lengua materna, de modo que le permita al niño expresar sus
sentimientos y emociones de forma clara. Dadas las características de los
infantes de esta edad Preescolar, los juegos de movimientos como procedimiento
didáctico conducen a este fin pues constituyen una actividad fisiológica por
la naturaleza de sus ejercicios, biológica por sus efectos, pedagógica por sus
métodos y social por su organización y actuación en cuyo centro está el
niño.
Debido a que existe una insuficiente preparación de la familia que participa en
el programa “Educa a tu Hijo”, para potenciar el desarrollo de la
comunicación oral en la actividad de educación física, y así estimular a los
niños para que trasmitan sus ideas, intereses, valoraciones y hacer las
correcciones pertinentes en aras de lograr el uso factible de la lengua materna,
en tal sentido es objetivo de este trabajo la aplicación de juegos de
movimientos, como procedimiento didáctico para estimular el desarrollo de la
comunicación oral, en los niños de 3 a 4 años que asisten al programa Educa a
tu Hijo.
Al abordar estos requisitos en la enseñanza temprana preescolar, es
imprescindible destacar como implícitos en estos la relación familia- niños,
niños- ejecutoras, proceso transcurre a través de la actividad y la
comunicación donde se pone de manifiesto la integración de lo cognitivo y lo
afectivo, así como tener en cuenta que este proceso educativo exige de
requisitos psicológicos, pedagógicos y lingüísticos. El éxito de este
proceso depende del manejo acertado de la palabra por parte del padre, que
podrá hacer comprender al niño el conocimiento que trasmite, influye también
las actitudes emocionales que asume ante lo que expone, su convicción de lo que
dice y el método que utilice para la transmisión de estos conocimientos;
teniendo en cuenta que es un proceso activo y de influencia recíproca. Lo
primero que el ejecutor tiene que lograr con la familia es la formación de una
verdadera relación afectiva que se caracterice por la seguridad, el respeto y
la motivación hacia la actividad. (González Rey, 1995)
El insuficiente desarrollo de esta comunicación en la familia que asiste al
programa social, es un problema a solucionar, pues no se han descrito vías que
influyan en la erradicación de las dificultades que se evidencian en este
sentido.En la revisión de bibliografía especializada, se encuentran
referencias importantes en los trabajos de Gómez y otros (1993), Bruner
(19888), Sojin (1983), Martínez (2001) los que han realizado aportes valiosos
al trabajo con la lengua materna aunque carecen de orientaciones precisas para
el trabajo con este componente desde el hogar.
Para la realización de la presente investigación resulta significativo, el
criterio asumido por González Rey (1995), al referir que ajustar el proceso de
la comunicación al de la actividad objetal constituye una simplificación, pues
realmente este no puede analizarse a partir de concebir a una de las partes como
objeto, ya que ambos son sujetos activos que se encuentran procesando la
información recibida en función de su personalidad.
Abordar la dinámica de la comunicación oral educativa en un contexto de
socialización, concebido como escenario formativo y la concreción, de su
naturaleza educativa, constituye prioridad para la enseñanza preescolar.
Los elementos referidos develan la existencia de una contradicción, expresa
entre la estimulación de la comunicación educativa en el proceso educativo de
los infantes de preescolar y específicamente de la familia que asisten a las
vías no institucional y el no aprovechamiento de los espacios formativos de
dicho programa, para concebir y estimular el desarrollo, a partir de la
concreción de modos de actuación, pensar y sentir que le permitan al futuro
escolar estar a la altura de los demás escolares como aspiración del modelo de
escuela a la que se aspira.
La creciente necesidad de buscar posibles soluciones a la problemática
anteriormente planteada condujo a la realización de esta investigación, la
misma se concreta en una Alternativa Educativa donde se insertan un conjunto de
acciones teóricas y prácticas encaminadas a la preparación de la familia que
asiste al programa “Educa a tu hijo” para que potencien el desarrollo de la
comunicación oral, a través de juegos de movimientos en los niños de 3 a 4
años de edad, en la comunidad La Aduana, del municipio Holguín.
Materiales
y métodos
Métodos
de nivel teóricos
Histórico-Lógico:
Se utilizó con el propósito interpretar el fenómeno objeto de estudio en
sus partes e interacción como un todo, con el objetivo de determinar lo
esencial en la bibliografía consultada, en relación con la comunicación
oral contextualizada, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos que
fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración de la
Alternativa Educativa.
Análisis,
Síntesis e Inducción, Deducción:
Estos métodos permitieron analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar
determinadas formulaciones teóricas recogidas de las bibliografías
especializadas en el tema, revistas, documentos normativos, indicaciones
metodológicas y trabajos científicos de reciente publicación.
Trabajo
con las fuentes: Permitió el estudio de
los folletos del “Programa Educa a tu Hijo”, Orientaciones Metodológicas,
documentos y bibliografías relacionadas con el fenómeno investigado.
Métodos
de nivel empíricos
Observación:
Permitió constatar las regularidades de la comunicación oral manifestadas
por los niños en la actividad relacionada con los ejercicios físicos, las
principales limitaciones en la dirección del proceso comunicativo en las
diferentes formas organizativas así como la eficiencia de las acciones
educativas en la práctica.
Entrevista:
A padres y directivos para precisar la preparación que se presenta de manera
general en relación con el desarrollo de la comunicación oral, a través de
los juegos de movimientos y a partir de ella determinar los elementos a
considerar para la posterior elaboración de una Alternativa Educativa.
Encuesta:
Se realizó a los padres para indagar los conocimientos que poseen con respecto
al objeto de investigación y determinar insuficiencias y potencialidades
existentes para su integración en el proceso educativo de la comunicación
oral.
Método
de acción participativa intercambio de
opiniones con padres, ejecutores, directivos, retroalimentando los conocimientos
para el desarrollo de la investigación.
El
cálculo porcentual como procedimiento matemático-estadístico
se utilizó para realizar el análisis de las diferentes técnicas que se
aplicaron en la investigación.
Desarrollo
Para la investigación realizada en el Reparto La Aduana municipio Holguín, se
utilizó una población de 60 niños de tres a cuatro años de edad. Se
seleccionó una muestra intencional constituida por 15 niños con los siguientes
criterios de inclusión.
-
Asistencia
estable a las actividades del Programa “Educa a tu Hijo”.
-
Familias
del radio de acción del Reparto La Aduana.
-
Áreas
de fácil acceso a la investigadora.
-
Ejecutoras
con diferentes años de experiencias y graduados por diferentes planes de
estudio.
Para la propuesta de la Alternativa Educativa la autora se afilia a la
definición de Sierra (2002): “Es la opción entre dos o más variantes con
que cuenta el sistema dirigente (agentes educativos) para trabajar con el
subsistema dirigido (familia y niños) partiendo de las características y
posibilidades de estos y de su contexto de actuación”
Sin una comunicación oral afectiva el adulto no puede dirigir la conducta del
niño, sus acciones y movimientos. Tiene gran importancia la actitud atenta,
cuidadosa, afectuosa para asegurar el desarrollo de emociones positivas,
respuestas y diferentes reacciones.
Metodología
de la Alternativa Educativa
Para ofrecer esta alternativa que cumpla determinados requisitos educativos
respecto a la estimulación a la comunicación oral a través de juegos de
movimientos y profundizar y enriquecer su cultura lúdica, transitará por tres
etapas.
Estructura
de la Alternativa Educativa
-
Primera
Fase: Selección y diagnóstico de la muestra.
-
Segunda
Fase: Elaboración e Implementación de la Alternativa Educativa.
-
Tercera
Fase: Valoración de la alternativa educativa.
Metodología
de la alternativa
Primera
etapa
Selección
de la muestra
: La muestra se puede
seleccionar mediante un muestreo intencional aclarando los criterios de
inclusión, a partir de la realización de la caracterización de las familias
y los niños.
Segunda
etapa
El diagnóstico se elaboró a partir de indicadores y parámetros dirigidos a
caracterizar y evaluar el nivel de desarrollo de la lengua materna con fines
comunicativos en la actividad física específicamente que se ejecuta en el
programa educativo. El diagnóstico provee la información que se necesita para
definir las acciones educativas a llevar a cabo. Implica la aplicación de
instrumentos en correspondencia con los métodos: cuestionario de encuesta,
guía de observación, revisión de documentos
Objetivo: Determinar el nivel de
desarrollo del lenguaje que poseen los niños para utilizarlo con fines
comunicativos en la actividad física y las principales limitaciones en la
dirección del proceso comunicativo en las distintas formas de organización.
Los indicadores y parámetros que se determinaron fueron.
-
Preparación
y conocimiento de los agentes educativos (familia- ejecutora- promotoras)
para dirigir el proceso de comunicación oral.
-
Interferencias
que se producen en la comunicación oral, durante la actividad física.
-
Relaciones
interpersonales entre ejecutora - educandos- familia que más se suscitan en
la comunicación oral en las actividades.
-
Procedimientos
que se utilizan para estimular la comunicación oral en la actividad
física.
-
Utilización
de los elementos de expresividad: entonación, énfasis, pausas.
En sentido general, estos indicadores pueden ser medidos a través de todos los
instrumentos empleados, con más o menos intensidad en algunos.
Primera
etapa
Elaboración.
Requisitos de los juegos de movimientos para favorecer la comunicación oral.
-
En
los juegos de movimientos se tienen en cuenta las particularidades
psicológicas y la educación de la motricidad infantil en niños de tres a
cuatro años.
-
Los
procedimientos metodológicos empleados en los juegos están estructurados
en acciones del educador y el educando durante el proceso educativo de la
actividad, para favorecer el desarrollo de la expresión oral .y la
ejercitación de las habilidades motrices básicas de manera amena e
interesante.
-
Los
juegos de movimientos están concebidos como formas lúdicas para favorecer
los procesos cognitivos afectivos, volitivos de los niños y contribuir en
el desarrollo y crecimiento personal de los infantes.
1.
Elaboración de los juegos de movimientos
para favorecer el desarrollo de la comunicación oral con énfasis en la
expresión oral. Se tendrán en cuenta las siguientes dimensiones e indicadores.
Expresión
oral
-
Lograr
la atención de los niños.
-
Lograr
reacciones motrices inmediatas.
-
Cuidar
de las modulaciones de la voz.
-
Promover
las relaciones interpersonales.
-
Enriquecer
el vocabulario.
-
Emplear
recursos expresivos, locuciones figuradas, elogios.
-
Escuchar
pacientemente a los alumnos.
-
Empleo
de los códigos lingüísticos no verbales, el lenguaje cinético (las
miradas, los ojos) los gestos (manos- brazos-pies) expresiones faciales
(mímica- rostro) las posturas (pantomimas-poses) paralingüístico y de
aproximación.
Didáctica
-
Utilizar
procedimientos que activan el proceso (cantos, rimas, trabalenguas,
estribillos).
-
Explicar
con suficiente claridad el contenido.
-
Lograr
despertar interés por la actividad.
-
Lograr
la interacción de los niños en el juego.
-
Atender
las diferencias individuales.
Segunda
etapa
Implementación
de la Alternativa Educativa
En el desarrollo de esta fase se sistematizaron los fundamentos teóricos y
prácticos con la finalidad de preparar a la familia para que favorecieran el
desarrollo de la comunicación oral de los niños a través de los juegos, entre
ellos:
-
Las
características psicológicas y motrices de los niños de tres a cuatro
años de edad.
-
Importancia
de la comunicación intrafamiliar para los niños de edad preescolar.
Estructura de la comunicación familiar (el lenguaje verbal y extraverbal).
-
Logros
de desarrollo de la Lengua Materna en preescolar.
-
El
juego como actividad fundamental. Su importancia
-
Demostración
a la familia, de las diferentes procedimientos para desarrollar las
habilidades comunicativas a través de los juegos de movimientos. (las
rimas, trabalenguas, los relatos, las canciones, la descripción, la
narración y otros...).
Tiene como objetivo aplicar la Alternativa Educativa de conjunto con los
juegos de movimientos más oportunos, tanto en la actividad conjunta como en
el hogar. El papel asumido por la ejecutora es de guía y orientación donde
los pequeños junto a la familia se conviertan en protagonistas para provocar
transformaciones en el nivel de desarrollo deseado. Se validará mediante el
desarrollo de las actividades educativas y la implementación de los juegos de
movimientos, mediante talleres, actividades conjuntas, momentos pedagógicos,
visitas a los hogares entre otros.
Conclusiones
Luego de un estudio profundo de la problemática, a través de las diferentes
fuentes bibliográficas y con la combinación de los métodos empíricos y
teóricos se arribaron a las conclusiones siguientes:
-
El
sustento teórico desde posiciones psicológicas y pedagógicas,
fundamentadas en el paradigma socio-histórico cultural de Vigosky,
enriquecida por investigadores cubanos continuadores de las mejores
tradiciones pedagógicas, permitió integrar los elementos fundamentales de
la comunicación oral, a través de los juegos de movimientos, de la
Alternativa Educativa, a partir de las potencialidades del programa.
-
El
diagnóstico inicial demostró limitaciones en la preparación de las
ejecutoras al no concebir los juegos de movimientos para la estimulación
del comunicación oral a partir de las posibilidades que ofrece el programa
“Educa a tu Hijo”.
-
El
aporte práctico principal, lo constituye una Alternativa Educativa para
favorecer el desarrollo de la comunicación oral en los niños de tres a
cuatro anos de edad a partir de la puesta en práctica los juegos de
movimientos en la actividad conjunta del programa “Educa a tu hijo” y en
el hogar.
-
Las
actividades educativas desarrolladas constituyen una valiosa herramienta
científico- metodológica para los agentes educativos del programa “Educa
a tu Hijo”, comprobado en su puesta en práctica y las transformaciones
esperadas en la muestra seleccionada.
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