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Elementos esenciales que
perfeccionan la labor pedagógica Essential elements that perfect
the pedagogical work in the process |
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Doctora en Ciencias de la Cultura Física Máster en Entrenamiento Deportivo 2º Dan Federado en el estilo Shito Ryu y 3er Dan en el estilo Jioshimon Shorin Ryu del Karate Do Profesora Titular de la Universidad Metropolitana de Ecuador |
Dra.C. Lisbet Guillén Pereira (Cuba) |
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Resumen El trabajo profundiza en los elementos esenciales que le permiten comprender al profesor de deporte de combate cómo y cuándo introducir la enseñanza de la táctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Palabras clave: Etapas del aprendizaje. Fases del movimiento acíclicos. Etapas de formación del hábito motor. Fases de la acción táctica.
Abstract The focus on the essentials that enable you to understand the combat sports teacher how and when to introduce the teaching of tactics in the teaching-learning process. Keywords: Learning stages. Phases of the acyclic movement. Stages of formation of the motor habit. Of the tactical action phases.
Recepción: 14/12/2014 - Aceptación: 25/04/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 20 - Nº 206 - Julio de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
El deporte contemporáneo ha impuestos retos que necesariamente implican desde posiciones de ciencia la búsqueda constante de nuevas y mejores formas de enfrentar y perfeccionar el proceso de formación y preparación de nuestros atletas.
La idea se fundamenta sobre la base del desarrollo que ha experimentado el contexto de competición hacia la alta competencia y la influencia que ha ejercido este desarrollo en la reorientación de la reglamentación en cada uno de los deportes de combate “en busca de un mejor espectáculo, el cual sea accesible al aficionado” y por otra parte la incidencia en el redimensionamiento de los procesos sustantivos de la formación y preparación de los atletas que implican la organización del proceso y la planificación de la preparación.
Este desarrollo sin lugar a dudas ha conllevado a la formación de un atleta de nuevo tipo: analítico, inteligente, creativo, independiente, de alto nivel técnico y de resolución, promovido por la necesidad de desarrollar habilidades y destrezas específicas que garanticen el desempeño competitivo del atleta en la creación y solución de situaciones en el trabajo de oposición, de todo lo cual depende básicamente la calidad de la concepción y tratamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la fase de formación básica.
Todo lo antes expuesto resulta posible, precisamente por los objetivos que se le atribuyen a la fase, dentro de los que se encuentran: formar una amplia experiencia motriz y crear las bases de la maestría deportiva cuyo cumplimiento garantiza y favorece un rendimiento máximo posterior.
Contradictoriamente se presenta que aun trascienden al alto rendimiento atletas con un reducido arsenal técnico táctico, cuestión esta que desfavorece su desempeño en el trabajo de oposición.
Como resultado los entrenadores del alto rendimiento deben dedicar mucho tiempo de la preparación del atleta a la enseñanza del modo de utilización de los recursos técnicos, creando deudas en la preparación del atleta lo que retarda la llegada de los resultados individuales en la competición en el alto rendimiento.
Esta irregularidad obedece, según los actores principales del proceso, a una inadecuada formación básica, producto del empleo de procedimientos metodológicos inapropiados. Ello constituye el producto de importantes deficiencias en la selección y organización del contenido, los que no se atempera a las exigencias que se derivan del contexto de competición.
Desde esta perspectiva resulta conveniente considerar que el profesor domine vario elementos que facilitan la labor pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje:
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Las etapas de formación del hábito motor: generalización, concentración y estabilización (Meinel, 1971).
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Fases del movimiento acíclicos: fase preparatoria, fase principal y fase final
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Fases de la acción táctica: percepción y análisis de la situación, solución mental y solución motriz (Harre, 1983).
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Niveles por los que transita el conocimiento.
Etapas de formación del hábito motor: generalización, concentración y estabilización donde:
Etapa de generalización
Es importante que el profesor conozca que esta etapa se produce una irradiación de la excitación de los procesos nerviosos lo cual justifica que la ejecución del acto motor solo se aproxime a la tarea motora abordada en el estudio. De esta manera se generan esfuerzos musculares indiscriminados donde intervienen músculos ajenos a la acción. Es por ello que se aprecia un sustancial aumento del gasto energético. Todo lo antes expuesto se manifiesta en una insuficiente coordinación motora que conduce a movimientos innecesarios.
Etapa de concentración
En esta etapa la excitación en el sistema nervioso tiende a concentrarse en centros específicos que regulan la acción motora, como resultado se mejora la coordinación, por lo que el movimiento se cumple con mayor perfección. De esta manera se establece un ajuste de la tensión muscular por lo que el gasto energético se reduce proporcionalmente.
Estabilización
La estabilización del acto motor se produce cuando el movimiento se logra automatizar como resultado de la excitación localizada de los centro nerviosos, es por ello que se aprecia un alto grado de coordinación y automatización de los movimientos. Como resultado se forman los estereotipos dinámicos motrices y se hace posible la enseñanza de la técnica en situaciones cambiantes.
Fases del movimiento acíclicos: fase preparatoria, fase principal y fase final donde:
Fase preparatoria
Se crean las condiciones adecuadas que garantizan la ejecución del movimiento en la fase principal, por tanto se crean las bases para la creación o solución en situaciones ofensivas o defensivas.
Fase principal
Está encaminada a cumplimentar el objetivo de la acción y solucionar la tarea motora fundamental.
Fase final
En esta fase los movimientos se amortiguan, lo que se evidencia cuando se frena activamente la acción, de esta manera se pone en equilibrio el cuerpo para retornar a la fase de preparación.
Fases de la acción táctica: percepción y análisis de la situación, solución mental y solución motriz:
La táctica se define como el conjunto de modos de aplicación de los procedimientos técnicos en correspondencia con las condiciones de la competencia (Puni, 1974)
De esta forma resulta comprensible considerar que si el carácter del Objeto (características de la actividad competitiva) condiciona la lógica del proceso (la metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje) no se debe llevar a cabo la enseñanza de la técnica al margen de una situación táctica, pues la técnica se hace concreta en las acciones ofensivas o defensivas como categorías situacionales (Copello, 2001).
En tal sentido las fases se condicionan al tipo de percepción (espacial, temporal o de movimiento, al tipo de análisis y a las características de las respuestas, las cuales se adecuan a las categorías situacionales y se atemperan a la lógica del conocimiento.
Niveles por los que transita el conocimiento: nivel sensoperceptual (sensaciones y percepciones), nivel representativo (memoria e imaginación), nivel racional (pensamiento donde subyace el análisis, la síntesis, abstracciones, generalizaciones) y de ahí a la práctica.
La percepción, como primer eslabón es la capacidad que tiene el atleta de recibir, procesar, valorar y elegir una variedad de aspectos temporo-espaciales de cada acción técnico-táctica para solucionar las situaciones que se dan en la competencia en el menor tiempo posible. Estas se manifiestan de la siguiente manera:
Percepción del tiempo: es el reflejo de la duración, la velocidad y la consecutividad objetiva de los fenómenos de la realidad. (velocidad, relación temporal en la ejecución de más de una técnica
Percepción del espacio: es la diferenciación de las percepciones de la forma, el tamaño y volumen de los objetos, la distancia que media entre estos, su mutua disposición, la lejanía y las direcciones en que se encuentran: ubicación del contrario, distancia, forma.
Percepción del movimiento: es el reflejo en el tiempo del cambio de posición de los objetos o del propio observador en el espacio. Puntos de referencia, movimientos del contrario,
Otra de las cuestiones fundamentales para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de los deportes de combate consiste en dominar las características de estos, estas son:
Deportes de oposición, individual y de enfrentamiento directo.
Prevalecen las acciones acíclicas en la ejecución de las acciones.
Se manifiestan frecuencias sostenidas de ejecuciones de movimientos asociados a ataques, defensas, giros y desplazamientos.
Predomina el componente táctico, pues el criterio de efectividad de los deportes de combate es de realización según Godik (1993). Lo que significa que aunque la técnica y la condición física son muy importantes, lo que determina es la solución de la situación.
La enseñanza de la técnica no puede realizarse al margen de una situación táctica.
Cuentan con un arsenal técnico y táctico amplio y variado.
Desde el punto de vista bioquímico y fisiológico son deportes anaeróbico-aeróbico con esfuerzo mixto variable.
Las acciones de ataques y defensas suelen tener un carácter explosivo, intenso y corto.
Considerando la línea de ataque del adversario las acciones ofensivas pueden ser ejecutadas de forma directa o indirecta.
Cuando se realiza en una misma relación temporal los ataques se clasifican en simples o compuestos.
Los ataques combinados se realizan en diferente relación temporal y se clasifican en dobles o múltiples.
Los contraataques pueden ser ejecutados en la parte preparatoria, principal o final de la estructura del ataque del adversario y siempre cumplen con la condición de anticipación.
Sobre la base de estos fundamentos, es importante considerar que se parte de la enseñanza de elementos técnico que al estabilizarse la ejecución del acto motor se promueven acciones para potenciar el estereotipo dinámico y la automatización del movimiento, creando las condiciones para introducir la contextualizado y por consiguiente la enseñanza de las variantes y el modo de utilización de estos recursos para alcanzar un fin (crear o solucionar situaciones) tanto en condiciones ofensivas como defensivas.
Bibliografía
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Álvarez, A. y Copello, M. (2002). Selección y organización de los contenidos de entrenamiento en Taekwondo para las categorías Juvenil y Mayores. Tesis de Maestría en Entrenamiento Deportivo, La Habana, Instituto Superior de Cultura Física (ISCF) "Manuel Fajardo".
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Copello, M. (1997). La acción para desequilibrar en judo. Tesis para optar al título de Máster en Metodología del Entrenamiento Deportivo. Instituto superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" La Habana.
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Copello, M. (2001). Diseño didáctico para la formación de los judokas a partir de la estructura de las acciones y los elementos básicos. Tesis para optar al título de Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Instituto superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" La Habana.
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Harre, D. (1973). Teoría y metodología del entrenamiento deportivo moderno. Berlín: Sportverlag.
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Manno, R. (1994). Fundamentos del Entrenamiento Deportivo. Barcelona: Editorial Paidotribo, S.A. p. 34.
-
Matveev, L. (1977). El entrenamiento deportivo. 2ª edición, Suplemento nº 13.
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Matveev, L. (1988). Fundamentos generales de la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo. Moscú: Editorial Raduga.
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Puni, A. (1974). Ensayos de psicología del deporte. La Habana: Talleres Gráficos del INDER, p. 37.
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