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Introdução

    Historicamente as pessoas com surdez enfrentaram e ainda enfrentam inúmeros problemas com exclusão, pois o ser humano através da audição consegue entender o que está a sua volta com mais facilidade. De acordo com. Mondelli e outros (2002) apud Vidal (2014), através da audição é possível detectar, discriminar, reconhecer, localizar e compreender os sons da fala, e assim, por meio da capacidade de atribuição do significado dos sons, o homem desenvolve um sistema de comunicação único da espécie humana.

    A inclusão dos surdos nas escolas nos dias atuais já é uma realidade, contudo faltam alguns critérios para que a inclusão seja realmente inserida no meio escolar de forma eficaz, pois de acordo com Dorziat (2004), apud Silva (2009), Considera que a inclusão social de pessoas surdas, objetivando sua participação social efetiva, depende de uma organização das escolas considerando três critérios: a interação por meio da língua de sinais, a valorização de conteúdos escolares e a relação conteúdo-cultura surda. Apesar de a inclusão escolar ser apontada como um dos meios para se chegar à inclusão social pode-se verificar que nas escolas “inclusivas” estes critérios não são observados: não existe interação por meio da língua de sinais, uma vez que professores e alunos ouvintes não são fluentes em LIBRAS, a aprendizagem é prejudicada e a cultura surda não é levada em conta, prevalecendo nestas escolas à cultura ouvintista.

    A Educação Física como a educação em geral em seus contextos eram exclusivistas percebemos desde muito tempo que a Educação Física selecionava os melhores nos esportes, deixando de lado os tortos, os errados, os que não conseguiam acompanhar as aulas como eram ministradas. Somente nos dias atuais que podemos ver que a maioria das pessoas está preocupada com a educação inclusiva. Pois de acordo com Ghiraldelli Júnior (2001), apud Casarotto (2012) historicamente a educação física no seu processo de construção busca um resgate de sua historia com algumas concepções: Higienista (“mente são corpo são”, esta concepção é a garantia a aquisição e manutenção da saúde individual, ela objetiva-se por deixar a sociedade livre de doenças sendo assim um agente de saúde pública); Militarista (nesta concepção ocorre a seleção natural, eliminando os fracos e premiando os fortes); Pedagogista (esta concepção é baseada por teóricos que norteiam a educação física brasileira, onde esta área tem que estar dentro da escola para a formação de crianças e jovens); Competitivista (possui como característica o culto ao atleta, onde educação física escolar passa a ser um desporte de alto rendimento direcionando os alunos, ao treinamento para que um dia estes possam ser um atleta de alto nível). Pode-se dizer que esta concepção foi onde houve a disseminação da educação física escolar tornando o esporte de rendimento como conteúdo dominante, tornando este a colaborar com a exclusão; e por fim a Popular (nesta a educação física esta ligada ao interesse dos trabalhados com atividades lúdicas e cooperativas).

    Há situações que propiciam para o êxito do aprendizado dos estudantes com deficiência auditiva nas aulas de educação física, sendo o maior responsável o Professor este é a peça fundamental para que haja a inclusão em suas aulas, mais também os professores mudam as atitudes, de acordo com meio onde estão inseridos. Deste modo, a atitude do professor de educação física é crucial. Recentes investigações mostram-nos que as atitudes de professores de educação física variam de acordo com o professor, o estudante e as suas variáveis relacionadas (Rizzo & Vispoel, 1991; apud Cortez, 2008). A importância do papel do professor enquanto agente de mudança, favorecendo a compreensão mútua e a tolerância, nunca foi tão evidente nos dias atuais. Os professores têm um papel determinante na formação de atitudes, positivas e negativas, face ao processo de ensino-aprendizagem (Nunes, 2007; apud Cortez, 2008).

    Este presente trabalho teve como objetivo analisar a inclusão do aluno surdo nas aulas de Educação Física regular na perspectiva dos professores da Escola Estadual Engenheiro Caldas em Caratinga – MG.

Metodologia

Amostra

    Para analisar os aspectos da inclusão dos alunos surdos foi aplicado um questionário, Proposto por de Andrade (2011). Participaram desta pesquisa dois professores da Escola Estadual Engenheiro Caldas na cidade de Caratinga – MG, responsáveis por lecionar a disciplina Educação Física Escolar e que têm alunos surdos incluídos em suas turmas.

Procedimentos

    A coleta de dados, mediante aplicação do questionário aos professores, foi realizada na Escola Estadual Engenheiro Caldas no dia 23 de julho de 2014. O primeiro passo para a aplicação do questionário foi solicitar a autorização aos coordenadores pedagógicos da sala de recursos da escola supracitada para apresentar aos professores o motivo da pesquisa e solicitar-lhes a colaboração para respondê-lo. Com a ajuda dos coordenadores os professores mostraram-se disponíveis para colaborar com a pesquisa e assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido.

    A amostra do questionário foi aplicada de forma investigativa, a partir dos dados obtidos por meio dos mesmos, foi realizado um diagnostico, concluindo as respostas apresentadas pelos colaboradores.

Resultado e discussão

    Os resultados obtidos, a partir das respostas dos professores, foram compilados abaixo, juntamente com a discussão dos mesmos.

    Os Professores entrevistados demonstraram seguros na atividade em que exercem a quinze anos na rede publica de ensino, apresentando qualificações e formação diferentes entre eles. Ambos são graduados com formação em Educação Física e não possuem curso de libras, durante a entrevista os mesmos afirmaram que suas capacitações para trabalhar com a Educação Física inclusiva foram adquiridas ao longo do trabalho no cotidiano, pois de acordo com Laplane (2004) apud Lacerda (2006). A fragilidade das propostas de inclusão, neste sentido, reside no fato de que, freqüentemente, o discurso contradiz a realidade educacional brasileira, caracterizada por classes superlotadas, instalações físicas insuficientes, quadros docentes cuja formação deixa a desejar. Essas condições de existência do sistema educacional põem em questão a própria idéia de inclusão como política que, simplesmente, propõe a inserção dos alunos nos contextos escolares presentes. Assim, o discurso mais corrente da inclusão a circunscreve no âmbito da educação formal, ignorando as relações desta com outras instituições sociais, apagando tensões e contradições nas quais se insere a política inclusiva, compreendida de forma mais ampla. Tendo em vista que a escola deve adequar-se ao aluno e não o oposto, a singularidade do aluno deve ser respeitada. Lorenzetti (2002/2003) apud Silva (2009) revela, porém, que a realidade educacional brasileira apresenta um quadro diferente. Pois como se percebe nas informações supracitadas está ocorrendo à ausência de qualificação por meio dos professores.

    Nas aulas de educação física houve mudanças positivas a partir da implantação do processo de inclusão das pessoas com deficiência. .Pode se perceber um aumento da socialização por parte dos alunos, aceitação dos outros alunos em meio às pessoas com deficiência. A partir da implantação do processo de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais as aulas de educação física mudaram, os outros colegas aceitaram melhor as pessoas com deficiência, aumentou a participação e interesse dos alunos com deficiência nas aulas, houve também uma melhor socialização entre todos. De acordo com Aguiar (2005), uma boa escola pública depende essencialmente de diretores e professores preparados, de um currículo conectado ao cotidiano, de instalações físicas razoáveis (como biblioteca, laboratórios e salas de aula que não estejam superlotadas), da vivência cultural dos estudantes e da participação da comunidade. Porém, tudo isso não se faz meramente com a boa vontade do povo, há necessidade de ações efetivas do governo, como destinação de verbas e melhor valorização do professor. O sucesso da inclusão de pessoas com necessidades especiais no ensino regular e de uma sociedade inclusiva depende da ação conjunta de toda população.

    Perguntados se eles acreditam que as aulas de Educação Física para os alunos surdos, por meio da utilização de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), contribuem para elevar a autoestima do aluno surdo, responderam que não poderiam dizer nada, pois ambos não têm o curso de libras. Perguntados em media quantos alunos surdos participam das aulas e se estes interagem com os outros alunos, responderam que 100% por cento dos alunos surdos participam das aulas e que interagem muito bem com os ouvintes e entre eles. De acordo com Alves (2013).

    No entanto, há necessidade de que a formação superior disponibilize condições mínimas para que o professor adquira o conhecimento sobre as possibilidades da inclusão dos surdos nas suas aulas. Este conhecimento deve partir não só por meio de disciplinas específicas, mas sendo abordada a temática em todas as demais que constituem a grade curricular do curso de formação. Deve-se considerar que os conhecimentos do professor serão ampliados mediante a sua atuação no dia-a-dia do espaço escolar, desta forma as experiências vivenciadas neste contexto social é que lhes dará subsídios pedagógicos necessários para uma prática cada dia mais diferenciado e atento para os desafios encontrados no cotidiano da escola.

    Perguntados se promovem jogos de integração com os alunos surdos e os alunos ouvintes, os mesmos disseram que normalmente promovem estes jogos, quando perguntados se há discriminação por parte dos alunos ouvintes, um professor disse que às vezes sim, existe discriminação enquanto o outro disse que não existe nenhum tipo de discriminação, todos dois professores consideravam importante esta integração, para Borges (2011)... Para o aluno surdo não se trata apenas de relacionar-se com alunos e professores ouvintes, mas de ser apresentado a diversos conhecimentos numa linguagem a qual na maioria das vezes, torna-se incompreensível. Quando se adentra a sala de aula, as questões relativas à surdez se deparam com diversos fatores de fundamental importância para a compreensão dos fenômenos educacionais.

    Questionados se consideram que suas aulas proporcionam a inclusão destes alunos surdos nas aulas de Educação Física e se a integração deste aluno surdo na escola proporciona uma melhor integração e convívio social fora da escola, disseram que sim que considera que as aulas de educação física proporcionam a inclusão e a integração e o convívio social fora da escola. (Freitas, 2011 apud Alves, 2014).

    É a partir de uma educação pautada nos princípios da inclusão que pode acontecer o aprendizado e respeito pela diversidade e pelas diferenças, ou seja, isso indica que todos os alunos podem adquirir conhecimento, autonomia e atitudes frente aos valores que são construídos e elaborados socialmente, o que favorecerá as práticas de sociabilidade e integração entre todos os envolvidos. Embora se notasse muitos avanços, principalmente nas políticas públicas, ainda hoje, as pessoas com deficiência são induzidas a se posicionarem na sociedade como dependentes, existindo uma forte tendência para a exclusão e rejeição do que é diferente, como se houvesse uma padronização de identidade, do que é normal. Essas representações encontram espaço em alguns espaços sociais, como a escola.

Conclusão

    Através dos dados obtidos nesta pesquisa, pode-se concluir que ao analisar a inclusão do aluno surdo nas aulas de Educação Física regular na perspectiva dos professores, verificou-se que o processo de inclusão não ocorre da maneira como deveria, os mesmos demonstraram em suas falas que há uma ausência de formação e qualificação para trabalhar o publico alvo. Por outro lado perceberam-se que a partir da implantação do processo de inclusão de pessoas deficientes nas aulas de Educação Física houve mais aceitação dos outros colegas com as pessoas com deficiência auditiva, mais participação e interesse dos alunos surdos nas atividades dentro e fora da escola com isso toda comunidade escolar esta satisfeita e ciente desta inclusão que mesmo não sendo perfeita, a mesma tem contemplado a conquista de satisfação dos alunos a partir da socialização e integração dos alunos surdos com a comunidade e o convívio na sociedade.

    Contudo sugere-se que os professores da rede de ensino deveriam se organizar de maneira conjunta para buscarem mais investimento por parte do Estado em qualificação com o objetivo de obter um melhor resultado no trabalho com o público em questão, garantindo mais qualidade e eficiência dos resultados.

Referencias bibliográficas

• Aguiar, J. (2005). Educação Inclusiva: um estudo na área da Educação Física. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.11, n.2, 223-240.

• Alves, T.P. (2014). Representações de alunos surdos sobre a inclusão nas aulas de educação física. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 27, n. 48, 65-78.

• Andrade, G.F. (2011). Inclusão dos alunos surdos nas aulas de Educação Física, nas escolas públicas do plano piloto. Universidade católica de Brasília, Pró-Reitoria de Graduação. Curso de Educação Física, Brasília – DF.

• Borges, F.A., Nogueira, C.M.I. (2011). A opinião de educadores ouvintes que atendem alunos surdos inclusos sobre o papel da intérprete de libras em suas aulas. lV EPCT encontro de produção cientifica e tecnológica. Paraná.

• Casarotto, V.J., Rosa, C.L.L., Mazzocato, A.P.F. (2012). Educação Física e o aluno surdo. Seminário Internacional de Educação no MERCOSUL. Santa Maria.

• Cortez, M.M.C.P. (2008). Atitudes dos professores de Educação Física face à inclusão de alunos com deficiência. Coimbra: Universidade de Coimbra.

• Lacerda, C.B.F. (2006). A inclusão escolar de alunos surdos: o que dizem alunos professores e intérpretes sobre esta experiência. Cad. Cedes. Campinas, vol. 26, n. 69, 163-184.

• Silva, M.C. (2009). A inclusão do aluno surdo no ensino regular na perspectiva de professores de classes inclusivas. Faculdade Santa Helena: Recife.

• Vidal, M.H.C. (2014). Esportes adaptados aos deficientes auditivos. In: E.L. Ferreira (Org.). Esportes e atividades físicas inclusivas. V. 6. Niterói: Intertexto.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 206 | Buenos Aires, Julio de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados