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Propuesta de aprendizaje cooperativo para estudiantes de la Licenciatura en Cultura Física Proposal for cooperative learning for students of the Bachelor of Physical Culture |
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Profesoras asistentes Facultad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Universidad de Cienfuegos (Cuba) |
Esp. Mayelín Hernández Rivero MSc. María Caridad Rodríguez Agriel MSc. Yolanda Lorente Salgado |
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Resumen Los profesores la Universidad de Cultura Física y el Deporte en Cienfuegos han podido detectar en sus clases que existen algunas dificultades en el trabajo cooperado, razón por la cual la presente investigación intenta resolver un problema que afecta sensiblemente la práctica pedagógica: ¿cómo perfeccionar el aprendizaje cooperativo en el aula? Teniendo como objetivo: contribuir al tratamiento de este aprendizaje mediante el uso de las técnicas “Tarjetas cooperativas” y “Discusión en grupos con fichas que hablan”, para lo cual se ha empleado como método el trabajo independiente y grupal. Palabras clave: Aprendizaje cooperativo. Trabajo en grupo. Técnica.
Summary Keywords: Cooperative learning. Group work. Technique.
Recepción: 30/05/2015 - Aceptación: 10/07/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 20 - Nº 206 - Julio de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introducción
Los avances de la pedagogía han incidido notablemente en la calidad de la enseñanza centrada en el estudiante. Por supuesto, el trabajo cooperado se ha visto involucrado en estos adelantos. Sin embargo, en las escuelas cubanas aún existen algunas dificultades para el tratamiento del aprendizaje cooperativo.
No es ningún secreto para nadie que algunos tipos de grupos facilitan el aprendizaje de los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula, mientras que otros lo entorpecen y provocan insatisfacciones y falta de armonía en la clase. Para manejar con eficacia el trabajo cooperado, el docente debe emplear métodos y técnicas que le resulten efectivos para organizar las actividades y convertirlas en una experiencia social y académica.
En la actualidad son muchos los docentes con aspiraciones de eliminar obstáculos para lograr una educación sin límites. Tal es el caso de los profesores de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en Cienfuegos, que a pesar de los logros educacionales que han alcanzado, podrían mejorar aún más las estrategias de enseñanza.
Mediante la observación en clases los profesores han podido detectar que existen algunas dificultades en el trabajo cooperado, y unido a esto se destaca la carencia de recursos con que se cuenta para alcanzar este fin.
Por tal razón en esta presentación se plantea: ¿cómo perfeccionar el aprendizaje cooperativo en el aula?, por lo que se pretende contribuir al tratamiento de este aprendizaje mediante el uso de las técnicas “Tarjetas cooperativas” y “Discusión en grupos con fichas que hablan” para el logro de la interdependencia positiva, la autorregulación del aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la participación de todos, las habilidades comunicativas orales y la ayuda, el respeto y la empatía.
Desarrollo
La formación del profesional en las aulas universitarias cubanas exige de cambios en los momentos actuales, que revolucionen el aprendizaje de los estudiantes, elevando su calidad. Se trata sobre todo, de promover el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de hacer significativo lo que se aprende y de que tenga sentido para quien aprende.
El desarrollo en la formación del profesional de una concepción didáctica que contribuya al aprendizaje del estudiante se ha convertido en una tarea educativa de primer orden, de ahí la necesidad de utilizar técnicas y métodos que puedan ser instrumentadas en la práctica formativa para promover un aprendizaje desarrollador.
En este sentido, para contrarrestar las situaciones negativas ante diferentes actividades que se crean en clases se hace necesario el empleo de un nuevo modelo educativo, que depende del intercambio de información entre los estudiantes a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Se trata del trabajo en equipos o aprendizaje cooperativo, que constituye una de las preocupaciones más recurrentes para los docentes en sus clases, por las dificultades que se han notado durante su desarrollo.
La práctica de la cooperación implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
El aprendizaje cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional aún persiste. Se asienta ésta en la clase magistral, dirigida a un alumnado “oyente-pasivo”, estableciendo una comunicación unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del profesor, y el aprendizaje se muestra solo a ese ser que “lo sabe todo”. Este tipo de aprendizaje supone el aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la interacción que con el modelo tradicional, se desechan.
Es importante acudir a este nuevo enfoque académico en un momento el que se acentúan el individualismo y la competición, y que se ven como naturales dentro de nuestra práctica educativa y su reflejo en la sociedad.
La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente al individualismo que está impregnando las relaciones sociales y escolares. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrónicas como que el alumnado considere un obstáculo “tener que esperar a que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta común”.
Los momentos actuales exigen nuevas alternativas en clave de acción, desde la visión de una educación renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. Es por ello que cada docente debe insistir en el uso de estrategias para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo cooperativo forma parte de esas estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva.
La propuesta de aprendizaje cooperativo que se expone en este trabajo se apoya en el uso de las técnicas “Tarjetas cooperativas” y “Discusión en grupos con fichas que hablan”.
La primera es una estructura cooperativa de tres pasos, que fue originalmente diseñada para ayudar a estudiantes a dominar información memorizada. Consiste en que cada estudiante prepara un juego de tarjetas. En la parte delantera de cada tarjeta aparece una pregunta, al reverso, la respuesta. Se designa a un estudiante “tutor” y a su compañero “alumno”.
Durante el primer paso de esta técnica, el tutor muestra y lee ambos lados de la tarjeta al alumno, el cual puede escribir o seguir con la vista la respuesta. El tutor luego muestra solo la parte delantera con la pregunta y solicita la respuesta. Durante el tercer paso, el tutor solo formula la pregunta, sin mostrar la tarjeta. Después de cada paso, si el alumno responde correctamente se le felicita y se le entrega la tarjeta. Si el alumno da una respuesta incorrecta, el tutor retiene la tarjeta y da al alumno información complementaria que le sirva de ayuda.
La segunda se conforma por cuartetos involucrados en un intercambio de información. Cada miembro del cuarteto tiene una “ficha que habla”. La regla es la siguiente: el estudiante debe colocar la ficha en el centro de la mesa para poder compartir la información esencial y hasta que todos los miembros de su grupo no hayan pasado por esta etapa con un orden lógico, no se puede proceder a retirar sus fichas para ofrecer información adicional sobre los aspectos tratados por cada uno. Esto último se podrá realizar sin tener en cuenta el orden inicial y se les puede dar participación a otros estudiantes, que aunque no sean miembros de ese grupo, quieran aportar otros detalles.
Estas técnicas constituyen instrumentos valiosos a la hora de motivar a los alumnos y mejorar su aprendizaje significativo. Ambas están diseñadas para aplicarlas en una clase de Sociología del Deporte, a los estudiantes que cursan su quinto año de la licenciatura en Cultura Física.
A continuación se muestran los pasos a seguir para el desarrollo de esta propuesta de trabajo cooperado:
: “Tarjetas cooperativas”Técnica 1
Objetivo: Memorizar conceptos
1. Seleccionar una materia, tema o lección
: Sociología del Deporte (32 horas clases).Asignatura
Tema 1: La sociología como ciencia.
Conferencia 2: Epistemología y Actividad Física.
Objetivo: Definir los fundamentos epistemológicos de la Educación Física y el Deporte.
2. Decisiones importantes a tomar
a. Tamaño de grupo apropiado al tema o lección.
Tamaño del grupo: 5 estudiantes
b. Asignación de estudiantes al grupo:
Los grupos se conforman de forma heterogénea, basándose en los resultados alcanzados en las evaluaciones sistemáticas.
Siempre son más productivos y eficaces los grupos más variados y heterogéneos ya que aumentan las discusiones y se multiplican las aportaciones de puntos de vista y opiniones de cada uno, lo mismo que la calidad crítica del trabajo.
3. Explicación de la tarea, asignación de roles y establecimiento de las reglas
En la clase previa al desarrollo de esta técnica, el profesor ofrece una explicación clara, específica y detallada de la tarea individual y grupal. En este caso se explica que cada estudiante “tutor” debe investigar sobre uno de los conceptos a tratar, para luego, en el grupo, mostrar y leer su tarjeta con la definición a su compañero llamado “alumno”, el cual debe memorizar cada concepto. De esta manera, todos los miembros funcionan como tutores o alumnos en algún momento del desarrollo de la técnica.
El profesor debe orientar la bibliografía básica a consultar para que cada estudiante se prepare en el concepto que le corresponda abordar.
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Tarea a realizar por el grupo
Propiciar la memorización de los siguientes conceptos: Deporte, Recreación Física, Cultura Física Terapéutica, Educación Física y Actividad Física Masiva.
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Tarea a realizar por cada estudiante individualmente dentro del grupo
: Cada estudiante investiga sobre el concepto que le corresponda y prepara una tarjeta cooperativa con pregunta y respuesta.Tarea del tutor
Tarea del alumno: Escuchar, leer o seguir con la vista para luego recordar la información que le brinda su tutor.
4. Supervisión de los grupos
Mientras estén trabajando los grupos el profesor tiene que supervisar el aprendizaje de los estudiantes e intervenir en el colectivo para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal.
5. Evaluación
: Se establece según el dominio de los conceptos a memorizar por los estudiantes.Colectiva
Individual: Se establece a partir del desempeño de cada estudiante como tutor.
Es necesario tener en cuenta que cada tarea individual tiene incidencia en la respuesta final, por lo que, de no ser correcta esta última indica que existió dificultad en el trabajo individual.
6. Conclusión
El profesor da los resultados individuales y colectivos, ofrece sus consideraciones y estimula al equipo.
Técnica 2: “Discusión en grupos con fichas que hablan”
Objetivo: Intercambiar información sobre el tema a tratar.
1. Seleccionar una materia, tema o lección
: Sociología del Deporte (32 horas clases).Asignatura
Tema 2: El deporte como problema sociológico.
Clase práctica 4: El grupo social deportivo.
Objetivo: Identificar las peculiaridades del grupo social deportivo así como su estructura.
2. Decisiones importantes a tomar
a. Tamaño de grupo apropiado al tema o lección.
Tamaño del grupo: 4 estudiantes.
b. Asignación de estudiantes al grupo.
Los grupos se conforman de forma heterogénea, como en la técnica anterior.
3. Explicación de la tarea, asignación de roles y establecimiento de las reglas
En la clase previa a la que se va a utilizar esta técnica, el profesor debe dejar establecido qué tema le corresponde a cada grupo y la posible bibliografía a consultar, para preparar las “fichas que hablan”, que deben ser ejemplificadas de forma clara al estudiante, en esa orientación que se ofrece con anterioridad.
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Tarea a realizar por el grupo
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Intercambiar la información obtenida acerca de todo lo relacionado con el tema que le corresponde a cada grupo.
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Grupo I: Grupo social. Clasificación. Características de cada uno. Estructura.
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Grupo II: Grupo social deportivo. Clasificación. Características. Peculiaridades.
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Grupo III: Estructura interna. Explicación de cada componente. Importancia. Ejemplificación.
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Grupo IV. Estructura externa. Explicación de cada componente. Importancia. Ejemplificación.
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Tarea a realizar por cada estudiante individualmente dentro del grupo
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Cada estudiante confecciona una “ficha que habla”, sobre la parte del tema que le asignaron en su grupo, mediante la investigación que él mismo ha realizado en la bibliografía recomendada o en la adicional que él haya sido capaz de consultar.
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4. Supervisión de los grupos
El profesor debe supervisar el trabajo de los estudiantes e intervenir para brindar apoyo si es necesario o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal.
5. Evaluación
: Se establece de acuerdo a la profundidad de la información acerca del tema dado.Colectiva
Individual: Se establece a partir del desempeño de cada uno de los integrantes del grupo, con respecto a la información, tanto esencial como adicional que haya brindado, sobre el aspecto del tema que le correspondió.
6. Conclusión
El profesor da los resultados individuales y colectivos, ofrece sus consideraciones y estimula al equipo.
Conclusiones
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El uso adecuado del aprendizaje cooperativo provoca nuevos retos en la educación debido a la enorme influencia que despliega en la transformación de los modelos de enseñanza-aprendizaje.
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La propuesta de aprendizaje cooperativo presentada contribuye a la interdependencia positiva, la interacción de todos los miembros, el desarrollo de valores como la responsabilidad y la solidaridad, y de competencias sociales.
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Esta propuesta adquiere un valor práctico, ya que con su aplicación se puede enriquecer la práctica pedagógica al proporcionar una nueva vía para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de técnicas que permiten la interacción y la cooperación en la escuela como medio de transformación de la sociedad.
Bibliografía
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Collazo Delgado, Ramón y otros. (2009). Preparación Pedagógica para Profesores de la Nueva Universidad Cubana. La Habana.
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Delgado Pineda, Miguel (2002). Herramientas de trabajo en grupo. España: UNED.
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Johnson, D. y otros (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Ed. Paidós.
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Lucero, María Margarita. Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas y Naturales.
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Plan de clases de la asignatura Sociología del Deporte.
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Programa analítico de la asignatura Sociología del Deporte.
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