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Possibilidades didáticas do esporte
para a escola: um relato de experiência

Posibilidades didácticas del deporte en la escuela: un relato de experiencia

Didactics possibilities of sports to the school: an experience report

 

Graduado em Educação Física pela Universidade Federal de Santa Catarina

com ênfase no ensino dos esportes na escola

Especialista em Fisiologia do Exercício pela Universidade Gama Filho

Especialista em Nutrição Esportiva pela Faculdade Integrada A Vez do Mestre

Professor do curso de Educação Física do Instituto

de Ensino Superior da Grande Florianópolis

Moacir Pereira Junior

moacirpj@gmail.com

(Brasil)

 

 

 

 

Resumo

          Esse estudo tem o objetivo de avaliar o desenvolvimento dos esportes no âmbito escolar, suas funções dentro da aula de Educação Física e expor o desenvolvimento do esporte como conteúdo da aula de Educação Física, a importância do profissional da área e as possíveis mudanças do esporte na aula de Educação Física. Essa pesquisa se caracteriza como exploratório-descritiva e qualitativa. Foi realizada uma pesquisa de observação das aulas do ensino fundamental em um Colégio da rede particular de ensino, na cidade de Florianópolis-SC. Essa investigação teve como objetivo analisar as aulas de Educação Física ministradas por um profissional qualificado e capacitado para tal função. No total foram observadas dez (10) aulas que somaram oito (8) horas de aulas de Educação Física. O profissional entrevistado está atento às condições dos alunos para que os esportes não fomentem oportunidades apenas àqueles que detêm certa habilidade motora. Os esportes no contexto escolar não têm o objetivo de formar atletas e sim de proporcionar vivências prazerosas para todos os alunos.

          Unitermos: Esportes. Escola. Educação Física.

 

Abstract

          This study aims to evaluate the development of sports at school, their function within the Physical Education class and expose the development of sport as contents of Physical Education class, the importance of professional area and the possible of changes in sport at Physical Education class. This research is characterized as exploratory, descriptive and qualitative. An observation survey of classes of elementary education in a private school was held in the city of Florianopolis-SC. This research aimed to analyze the physical education classes taught by a qualified and trained professional for that function. In total were observed ten (10) classes totaling eight (8) hours of physical education classes. The professional interviewee is aware of the conditions for students to sports not promote opportunities only to those who hold certain motor skill. Sports at school context are not intended to form athletes but to provide enjoyable experiences for all students.

          Keywords: Sports. School. Physical Education.

 

Recepção: 21/04/2015 - Aceitação: 07/06/2015

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 20 - Nº 205 - Junio de 2015. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Os esportes atualmente são vistos como uma fonte essencial na formação humana, porém é preciso saber introduzir os esportes na escola de uma forma que alcance os objetivos traçados pelo professor (Kunz, 1998; Pereira Junior, 2010).

    O que se refere especialmente à escola é o esporte tratado por meio do alto rendimento sem buscas nos valores que possam ser absorvidos nas práticas esportivas. Ele não necessariamente precisa ser tematizado com vistas ao rendimento, mas desenvolver competências imprescindíveis na formação de sujeitos livres e emancipados (Kunz, 1998; 2001).

    O esporte é realizado de forma cada vez mais normatizada e padronizada visando atender o rendimento cobrado pelas sociedades modernas e o que mais se percebe na aula de Educação Física é que os esportes são desenvolvidos como um ensaio para o esporte formal e técnico (Bracht, 2000; Kunz, 1998).

    Sendo assim, esse estudo visa preocupar-se com o desenvolvimento dos esportes no âmbito escolar e suas funções dentro da aula de Educação Física e expor o desenvolvimento do esporte como conteúdo da aula de Educação Física, a importância do profissional da área e as possíveis mudanças no que diz ao esporte dentro da aula de Educação Física.

Metodologia

    Essa pesquisa se caracteriza como exploratório-descritiva. Ainda caracteriza-se a pesquisa como qualitativa. Esta, por sua vez, preocupa-se com a compreensão, com a interpretação do fenômeno, considerando o significado que os outros dão às suas práticas, o que impõe ao pesquisador uma abordagem hermenêutica.

    Foi realizada uma pesquisa de campo entre os dias 06/04/2009 a 04/07/2009 em uma escola da rede particular de ensino, localizado na cidade de Florianópolis-SC, no bairro de Canasvieiras. A escola está institucionalizada desde 2007.

    Segundo a própria instituição de ensino a classe social entre a maioria dos alunos é “classe média” e “classe média alta”, havendo poucas exceções de classes abaixo da “classe média”.

    Mesmo sendo uma escola institucionalizada há pouco tempo a Educação Física é de certa forma privilegiada, pois a escola contém um parque para o ensino infantil, uma quadra descoberta polivalente, uma sala de informática moderna para pesquisa e estudos teóricos e um bosque aos fundos do colégio.

    Essa investigação teve como objetivo analisar as aulas de Educação Física ministradas por um profissional qualificado e capacitado para tal função. No total foram observadas dez (10) aulas que somaram oito (8) horas de aulas de Educação Física.

    Em um primeiro momento todas as turmas que a escola possui foram observadas de forma assistemática, sem a precedência de parâmetros ou tópicos, apenas se observou a atuação do professor de Educação Física referente aos jogos, brincadeiras e esportes e também a atuação dos alunos frente aos objetivos lançados pelo professor.

    Em um segundo momento, foi elaborado um questionário semi-estruturado com tópicos onde o professor discorreu sobre os mesmos.

Observação de aula do 1º ano do ensino fundamental

    Essa aula teve como foco principal as brincadeiras tradicionais que tão comumente encontram-se nas aulas de Educação Física como. Basicamente o professor dividiu a aula em 3 momentos: alongamento, atividades (quantas possíveis no período de aula) e volta à calma, essa por sua vez era sempre uma atividade proposta pelos alunos, num momento de descontração e divertimento da aula.

    Houve momentos durante a aula que essas brincadeiras foram modificadas de acordo com as necessidades dos alunos, algumas dessas mudanças foram propostas pelos próprios alunos e o professor atendeu-as e também propôs novas mudanças.

    Outro ponto interessante dessa turma foi que durante a aula os alunos brincaram com os materiais que o professor trouxe para a aula e em nenhum momento o professor rompeu a experimentação dos movimentos dos alunos.

    O esporte aqui estava longe de ser percebido ou praticado, uma vez que segundo o próprio profissional as brincadeiras e os pequenos jogos para crianças são mais interessantes e abrangentes, pois as crianças interagem e se experimentam no “mundo de movimentos”, estando aptas para aprender os esportes em um futuro breve.

Observação de aula do 2º e 3º ano do ensino fundamental

    Essa aula é dada para 2 turmas ao mesmo tempo devido às regras da Escola. O professor seguiu os parâmetros da aula do 1º ano enfatizando a importância das brincadeiras tradicionais. Ele propôs atividades que os avós e pais dos alunos brincaram na infância, resgatando dessa forma brincadeiras e jogos tradicionais.

    O fato é que a Educação Física talvez fosse o único momento que essas turmas interagiam totalmente e com isso é importante frisar que a aula também tinha o objetivo de integrar essas duas turmas.

    Vale salientar que os alunos colaboraram muito para a criação de novas atividades, desconhecidas até para o professor ou conhecidas com outros nomes, e também colaboraram para organização da aula em andamento.

Observação de aula do 5º ano do ensino fundamental

    Para essa aula o professor já foi mais sistemático. A proposta dele era de ensinar a bandeja do Basquetebol. Para isso o professor propôs atividades com bolas menores que fossem aos poucos introduzindo o necessário para se fazer uma bandeja.

    Os alunos experimentaram seus movimentos nas atividades propostas pelo professor e à medida que fosse necessário, o professor interrompia a atividade e lançava aos alunos o que estava acontecendo e o que poderia ser feito para aperfeiçoar os movimentos para a bandeja.

    Em vários momentos da aula o professor permitia que os alunos se organizassem durante as atividades para sentirem as necessidades momentâneas que eles tinham individualmente e coletivamente.

    A aula seguiu nesse modelo e no fim deixou dez (10) minutos para que os alunos brincassem com os materiais disponíveis. O professor salientou que ele acompanha esse “tempo livre” para saber o que as crianças carregam de valores quando se movimentam, quais as intenções que as crianças têm ao quicar uma bola, pular sobre arcos e outros materiais.

Observação de aula do 6º ano do ensino fundamental

    O assunto da aula foi o passe do Futsal e a aula foi bem intensa no sentido de participação e motivação dos alunos. Muitos momentos da aula foram interessantes, obviamente pelo esporte em questão ser o Futsal.

    O esporte não foi tratado como competição e sim como um elemento essencial na formação integral do ser humano.

    As atividades tinham como objetivo ensinar o fundamento “passe” do Futsal, porém mesmo o professor mostrando a forma técnica correta de executar os tipos de “passe” de Futsal ele não rompeu a espontaneidade dos alunos com a bola.

    Algumas atividades enfatizaram o contexto social dos alunos como “polícia e ladrão”, “vivo-morto”, entre outras. Essas brincadeiras tradicionais são importantíssimas para descobrir o contexto em que a criança está inserida e assim proporcionar vivências mais próximas da realidade.

    Por fim, o professor resgatou uma brincadeira muito usada pelas crianças fora da escola, o “esconde-esconde”, utilizou todo o espaço que a escola fornecia para as crianças brincarem e antes que a atividade iniciasse o professor ressaltou a importância das brincadeiras tradicionais como conteúdo dentro das aulas de Educação Física.

    Por fim, o professor organizou os alunos e revisou o que foi visto durante a aula e deixou os alunos à vontade para argumentarem sobre a aula.

Observação de aula do 7º ano do ensino fundamental

    Essa aula foi trabalhado o Basquetebol e novamente a bandeja. Mesmo com o desenvolvimento de gestos técnicos para ensinar a bandeja o professor não deixou de lado as brincadeiras e os jogos que são um forte aliado para o ensino dos esportes. Ele enfatizou que ao brincar com uma bola e ao passar em volta de um cone o aluno naturalmente descobre suas capacidades e seus limites.

    A competição, a concorrência e o rendimento em nenhum momento apareceram na aula e isso se deve à formação do profissional voltada para o ensino dos esportes com o objetivo de que os alunos aprendam a praticá-los e não a competir e se tornarem atletas.

Interpretação dos dados do questionário

    A entrevista feita com o profissional de Educação Física da escola foi realizada através de um questionário semi-estruturado onde o professor discorreu sobre seis tópicos previamente selecionados de acordo com a pesquisa teórica. Os tópicos foram organizados de acordo com o contexto desta pesquisa.

    As observações das aulas da instituição escolar também foram fundamentais para a elaboração dos tópicos. A entrevista contendo os tópicos, a opinião do profissional, interpretações e reflexões sobre as opiniões e diálogos da literatura, são apresentados a seguir:

Quadro 1. Papel do professor de Educação Física

    Percebe-se a preocupação do professor em acrescentar algo mais para seus alunos, de que realmente se vai à escola para aprender, que a aula de Educação Física é um espaço para aprender assim como todas as outras disciplinas curriculares e que em muitas escolas a Educação Física não tem essa essência pedagógica. Com isso é importante citar Medina (2006) salienta que um professor precisa se comprometer com a sua visão educacional para poder desenvolver o seu trabalho eficientemente, contribuindo com o crescimento de seus alunos.

Quadro 2. Características do professor e do aluno

    Neste tópico é imprescindível comentar sobre a capacidade do professor em observar os alunos e estar atento às suas condições, como ele comentou, alguns alunos se sentem excluídos das aulas.

    Através das observações feitas com as turmas durante as práticas, o professor tenta sempre envolver os alunos nas atividades com o intuito de se relacionar de fato como uma turma. Nesse aspecto Kunz (2001) explica que para entender e utilizar no ensino o Mundo do Movimento do aluno, as formas de movimentos e jogos que formam uma reflexão da Realidade Concreta e dos movimentos tipificados pela prática do cotidiano, o professor tem também, com toda certeza, algo a aprender com os alunos, além de conhecê-los melhor.

    A partir da relação professor/aluno, o professor sempre tem algo a absorver da cultura do aluno e utilizar isso em suas aulas como estratégia para ensinar determinado conteúdo.

Quadro 3. Os movimentos humanos

    Já nesse tópico, o professor acredita que os alunos têm a oportunidade de se relacionar com os demais através dos seus movimentos, estes que também são trazidos de fora para dentro da aula e devem ser utilizados no contexto da aula de Educação Física. Para complementar a idéia dos movimentos provenientes da cultura do aluno, Kunz (2001) aborda que o mundo vivido e respectivo mundo do movimento praticamente não são levados em consideração. Os alunos manifestam também interesses e necessidades de movimentos e jogos fora do contexto escolar. A Educação Física precisa se preocupar em desenvolver inovações que pudessem contribuir para o desenvolvimento de movimentos e jogos no dia a dia do aluno fora da escola.

    Fica claro que o ensino da Educação Física pelo profissional entrevistado e de acordo com o autor, deve ter o caráter atrativo, obviamente que nem sempre a escola disponibilizará de espaços e materiais adequados para a prática, todavia o profissional que realmente é apto para lecionar está consciente dessa realidade e através dos seus conhecimentos científicos consegue desenvolver uma aula de qualidade apesar das adversidades.

Quadro 4. Brincadeiras e jogos

    O professor tem o intuito de resgatar os jogos e brincadeiras da cultura tradicional. Esse fato é muito interessante, as brincadeiras e os jogos podem ser um auxílio à introdução do esporte transformado didático-pedagogicamente. Além disso, é também uma forma de não deixar extinguir os jogos e as brincadeiras tradicionais, uma vez que eles são carregados de valores e costumes que podem ser trabalhados dentro da aula de Educação Física. Santos (2003) afirma que nas aulas de Educação Física devem ser valorizados os jogos que fazem parte da nossa cultura. Nos jogos nós podemos transformar as regras, adaptar os espaços para praticá-los, misturar dois ou mais jogos ao mesmo tempo, criar novos jogos entre outras coisas.

Quadro 5. Esporte de alto rendimento na aula de Educação Física

    O professor fala da importância do interesse dos alunos na aula de Educação Física e os esportes são conteúdos que parecem ser os atrativos da aula.

    Assim, o profissional de Educação Física deve estar atento às condições dos alunos para que os esportes não fomentem oportunidades apenas àqueles que detêm certa habilidade motora. Com isso Kunz (2001) salienta que o aluno que for bem-sucedido na Educação Física escolar tem todas as chances de ser sair muito bem também na participação esportiva que acontece fora do contexto escolar, porém esse sucesso requer certas pré-condições e interesses dos mesmos.

    Desta forma, de acordo com o próprio professor, os esportes no contexto escolar não têm o objetivo de formar atletas e sim de proporcionar vivências prazerosas para todos os alunos.

Quadro 6. Como transformar os esportes do ponto de vista didático-pedagógico

    Foi visto realmente que o professor trabalha nessa perspectiva, que os esportes vão muito mais que simplesmente ensinar movimentos e técnicas puras. Sobre isso, Santos (2003) reforça que não é possível adotar os modelos de prática esportiva para exigir alta performance técnica dos alunos, pois se fosse adotar como parâmetros essas técnicas de movimentos para ensinar as diferentes modalidades esportivas muitos deles sairiam frustrados e traumatizados da experiência.

    Nessa abordagem, segundo o autor e o profissional entrevistado, as modalidades esportivas trabalhadas na aula de Educação Física devem propiciar a formação integral do ser humano.

Conclusão

    A Educação Física tem a tarefa de promover a formação integral do ser humano, como as qualidades que a Educação Física pode promover estão: cooperação, coletividade, auto-confiança, determinação, auto-organização, prazer pela atividade física, ou seja, sua formação humana.

    Assim, giram em torno de um objeto central que é o movimento humano por meio das atividades lúdicas e principalmente por meio do esporte, que para serem trabalhados na escola, necessitam priorizar menos o rendimento, a competição e o treinamento precoce e dar ênfase aos significados dos movimentos que cada aluno apresenta.

    A partir da pesquisa na escola e também com o professor de Educação Física da mesma é possível concluir que os esportes têm uma adoração quase que unânime por parte de professores de Educação Física e pelos alunos.

    As brincadeiras e os jogos são elementos que podem auxiliar antes da introdução de uma modalidade esportiva, independentemente da turma em que se vai trabalhar e que o professor deve ser competente para ser flexível e permitir que os alunos também tenham a oportunidade de organizar as atividades e dar opiniões com a intenção de tornar as brincadeiras e os jogos mais atrativos.

    O esporte no âmbito escolar deve ensinar mais que do as características técnicas do esporte, deve ir mais além que apenas “treinar” o homem, deve proporcionar uma criação de critérios que o leve a torná-lo mais reflexivo e autônomo, em outras palavras, sujeitos livres e emancipados.

Referências

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Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados