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    A disciplina escolar de Educação Física passou por diversas mudanças em sua história desde sua obrigatoriedade dentro das Instituições de ensino através da Reforma Couto Ferraz, tendo, inicialmente, como conteúdo específico o Método de Ginástica Alemão. Porém, a consolidação da educação física, através dos métodos de ginástica, na escola se dá a partir de Rui Barbosa, com a reforma de 1882, instituindo o método de ginástica sueco, fazendo com que o mesmo fosse obrigatório para ambos os sexos e que fosse oferecido às escolas normais (Netto apud Darido, 2006). Netto (p. 1, 2006) ainda complementa que, a partir da década de 1920, “passa a ganhar espaço na escola o método francês de ginástica, que, a partir de 1930, passa a ser usado como meio para a política Getulista, onde se pretendia um homem forte para a produção da indústria brasileira”. O modelo esportivo surge com força a partir de 1950, num viés técnico e voltado para os mais aptos física e tecnicamente.

    É notório identificar que a abordagem esportiva dentro da Educação Física Escolar encontra-se solidificado até os dias atuais e, em muitos casos, representados por quatro modalidades. São elas: Futebol/Futsal, Voleibol, Basquetebol e Handebol. A implementação dessas modalidades dentro dos currículos escolares é comum e abrange uma série de questões importantes para serem refletidas pelo corpo docente. Para isso, torna-se necessário analisarmos e estudarmos o campo do Currículo e entender como certos conhecimentos – materializados como disciplinas e conteúdos – são solidificados dentro do currículo escolar e outros não.

    Neste artigo, entendo os currículos como “espaços discursivos nos quais múltiplas articulações vieram sendo sócio-historicamente produzidas, em processos de significação permanentes, visando a hegemonização de certos sentidos em detrimento de outros” (MATOS, 2013). Embora este trabalho se restringirá a entender os motivos que levaram a implementação do Handebol nas escolas, esta modalidade segue uma tendência dos demais esportes supracitados. A partir da concepção esportivista junto à Educação Física em meados da década de 50, estas quatro modalidades possuem familiaridades entre si, tais como o uso de uma bola como objeto principal, a competição entre duas equipes, a pratica em quadra e regras simples e objetivas. Isso se tornara um ambiente propício para a prática nas escolas, uma vez que agregava turmas numerosas, além de dar um dinamismo conveniente para as aulas. Isso num momento em que se valorizava a prática esportiva como propaganda de um país. Vale ressaltar também que influências de grupos sociais e atores regem o andamento de sua fortificação dentro do espaço escolar. O futebol, por exemplo, possuía a força militar que dominava o poder, sendo usada na Copa do Mundo de 70.

    Dentre esses quatro esportes, o Handebol possui duas vantagens que estimulam a sua prática. São elas: o esporte com mais praticantes por time (sete), ficando à frente do Futsal (cinco), vôlei (seis) e basquete (cinco) e que possui maior facilidade de um indivíduo marcar pontos, pois o uso das mãos ajuda para arremessar e mesclar a turma com meninos e meninas, diferentemente, do Futsal que o domínio da bola se dá com os pés, o que torna mais apurada a habilidade e a destreza de um praticante. Neste caso, quando misturamos ambos os gêneros, os meninos prevalecem durante a aula.

    No vôlei, a bola em suspensão dificulta a prática para iniciantes, assim como o alvo pequeno e alto do basquete. Portanto, o Handebol suscita a curiosidade e o desafio de, com as mãos, arremessar a bola ao gol. Junto com o futebol é a modalidade de quadra mais praticada nas escolas brasileiras.

    O Handebol, assim como qualquer modalidade esportiva, só tem sentido na escola quando ela for entendida como atividade escolar (Bracht, 2009). Então, suas contribuições para o corpo discente são várias, tais como a aquisição de habilidades motoras e valências físicas como agilidade, velocidade, destreza, lateralidade e força, o crescimento biopsicossocial, o aumento das relações interpessoais etc. Tais facilidades gravaram paulatinamente o Handebol como um conteúdo sólido nas aulas de Educação Física, aguardado ansiosamente por meninos e meninas.

    Podemos, inclusive, ressignificar a modalidade a fim de popularizá-la ainda mais como, por exemplo, criando novas regras de acordo com as necessidades de cada grupo escolar ou, até mesmo, já se utilizar de variações do Handebol como, por exemplo, o Handebol de Praia (Beach Handball). Suas regras inovadoras, como arremesso que vale dois pontos e giros no ar, aguçam o interesse do jovem que se estimulam a experimentar esse prazer e o desafio em se jogar na areia.

    A origem do handebol, datada de 1919, criado pelo alemão Karl Schelen, deu-se inicialmente em campos, tais como os de futebol. O número de jogadores era igual também, num total de onze praticantes por equipe. Os primeiros países a jogar essa modalidade foram a Áustria, Suíça e Alemanha.

    Vale ressaltar que o jogo de Handebol já era praticado anteriormente. O site da Confederação Brasileira de Handebol¹ indica que

    O jogo de “Urânia” praticado na antiga Grécia, com uma bola do tamanho de uma maçã, usando as mãos, mas sem balizas, é citado por Homero na Odisséia. Também os Romanos, segundo Cláudio Galeno (130-200 DC), conheciam um jogo praticado com as mãos, “Hasparton”. Mesmo durante a Idade Média, eram os jogos com bola, praticados como lazer por rapazes e moças. Na França, Rabelais (1494-1533) citava uma espécie de handebol (“esprés jouaiant à balle, à la paume”). Em meados do século passado (1848), o professor dinamarquês Holger Nielsen criou no Instituto de Ortrup um jogo denominado “Haaddbold” determinando suas regras. Na mesma época dos tchecos conheciam jogo semelhante denominado “Hazena”. Fala-se também de um jogo similar na Irlanda, e no “Sallon”, do uruguaio Gualberto Valetta, como precursor do handebol. Todavia, o handebol como se joga hoje foi introduzido na última década do século passado, na Alemanha, como “Raftball”. Quem o levou para o campo, em 1912, foi o alemão Hirschmann, então secretário da Federação Internacional de Futebol. O período da primeira Grande Guerra (1915 a 1918) foi decisivo para o desenvolvimento do esporte, quando o professor de ginástica Berlinense Max Heiser criou um jogo ao ar livre derivado do “Torball” para as operárias da Fábrica Siemens, que teve o campo aumentando para as medidas do futebol quando os homens começaram a praticá-lo. Em 1919, o professor alemão Karl Schelenz reformulou o “Torball”, alterando seu nome para “Handball”.

    O esporte é um fenômeno da modernidade. Regras institucionalizadas, federações, equipamentos oficiais e padronizados constituem o que conhecemos por Esporte. Entretanto, ao analisarmos a citação acima, antes mesmo do período anterior a 1919, vemos que este “esporte” já era praticado. Podemos registrar esta diferenciação como um jogo que originou o “verdadeiro” esporte.

    Este trabalho tem a intenção de desmistificar o esporte compartimentado, inflexível, mercadológico e profissional. Tais adjetivos, inclusive, refutam o sentido principal de qualquer perspectiva pedagógica que lute por uma educação libertária. Afinal, estaremos a serviço do esporte ou ele é que deve está ao nosso serviço?

Notas

1. Ver http://www.brasilhandebol.com.br/noticias_detalhes.asp?id=27174. Último acesso em 29 de dezembro de 2014.

Bibliografia

• Bracht, Valter (2009). Esporte de Rendimento na Escola. In: M. P.Stigger; H. Lovisolo (Orgs.) Esporte de Rendimento e Esporte na Escola. Campinas: Autores Associados, p. 11-27.

• Matos, Marcelo C. (2013). Sentidos de Educação Física nos currículos de Pedagogia da UFRJ (1992-2008). Dissertação de mestrado em educação. Faculdade de Educação. Universidade Federal do Rio de Janeiro. 129 p.

• Netto, Américo V. (2006). Abordagens pedagógicas em educação física: corpo como objeto e abordagem cultural como conteúdo. Lecturas: Educación Física y Deportes. Buenos Aires, v. 95, p. 164.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 205 | Buenos Aires, Junio de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados