Introducción
El impacto de la Segunda Guerra Mundial en buena parte del planeta obligó a
desarrollar esfuerzos por alcanzar un aumento acelerado de la
industrialización. Esta respuesta inmediata para tratar de recuperar la
maltrecha economía incorporaba nuevos equipos tecnológicos que requerían de
mano de obra calificada.
Los sistemas educacionales debían dar respuesta a este problema y tratar de
incorporar los últimos descubrimientos de la ciencia y de la técnica a la
escuela en diferentes campos, a saber: en los métodos de impresión (textos,
manuales, ilustraciones); en los métodos mecánicos o electrónicos de la
reproducción del sonido (la radio); en los métodos fotográficos
electromagnéticos y electrónicos de registro de imágenes estáticas y
móviles y en la concepción y uso de las máquinas lógicas para cómputo y
procesamiento de la información (computadoras).
Desde entonces y con mayor fuerza en las décadas del 60 y 70 cobró gran auge
la tendencia de asociar la Tecnología Educativa al uso de equipos en el proceso
educacional, que van desde las máquinas de enseñar hasta los medios de
cómputo. La Tecnología Educativa penetró con fuerza las instituciones
educativas en América Latina en aspectos tan importantes como la evaluación
del aprendizaje, la elaboración de planes y programas de estudio, la
capacitación de los docentes y en los aspectos referidos a la administración
escolar.
El texto impreso fue el primer medio de comunicación, sus posibilidades
comunicativas permiten alcanzar una amplia gama de objetivos educativos. Entre
los medios auditivos, la radio educativa se utiliza en algunos países, aunque
ha perdido terreno frente a otras formas de comunicación. Los audio casetes,
que fueron utilizados en algún momento también, han cedido ante el empuje de
los libros de texto, aunque son un gran potencial para aquellos estudiantes que
no tienen la facultad de leer.
Las películas y vídeos educativos son uno de los medios que más se han
utilizado en la educación por tener un bajo costo. Combinándolos con la
transmisión a través de cadenas de televisión se logra cubrir una población
de educandos prácticamente ilimitada. El uso exclusivo de películas o vídeos
tiene la desventaja de convertirse en una enseñanza pasiva.
La televisión educativa comenzó a utilizarse en Estados Unidos desde la
década del 50. Su principal característica es que permite la realización de
proyectos de educación a distancia, lo que resulta muy importante para los
países en vías de desarrollo con población dispersa. Cuando se utiliza como
medio directo de enseñanza, en general comparte las ventajas y las desventajas
de las películas y vídeos educativos.
Las computadoras como medios de enseñanza forman parte de lo que se conoce en
la literatura como Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC). Detallados análisis del camino recorrido desde que las computadoras se
comenzaron a aplicar en la enseñanza pueden encontrarse en los trabajos de
Vaquero (1987, 1996, 2001)
Las formas de presentación de textos educativos por computadoras han
evolucionado vertiginosamente. La instrucción programada de la década del 60,
que tenía un marco reducido a la enseñanza a través de una secuencia
preparada de antemano, hoy se ha transformado a todo un proceso de enseñanza-
aprendizaje. El texto único, se ha visto sustituido por el “hipertexto”,
que no es más que la conexión entre sí, a través de nexos electrónicos o
vínculos, de bloques de textos que forman diferentes itinerarios para el
usuario. La estructura del hipertexto es por tanto no lineal, lo que requiere de
un lector activo, capaz de identificar y navegar por las múltiples conexiones
que tienen entre sí los bloques individuales de textos.
La unión de dos tecnologías: telecomunicaciones e informática ha dado paso a
las llamadas “autopistas de la información”: Internet, Intranet, e-mail
(Laurillard; 1993; Leiner; 1997, 1998). La base de este desarrollo está en el
uso de computadoras conectadas entre sí (en red). El avance tecnológico de las
telecomunicaciones ha hecho posible que esta conexión se efectúe entre redes
de computadoras situadas en cualquier lugar del mundo. Se ha constituido una
gran red de cobertura global, la que se conoce como “Internet”. Como lo
señalan algunos entusiastas de la Red, se trata del primer foro y la primera
biblioteca global, en los que puede participar cualquier persona, con los medios
físicos adecuados y el conocimiento sobre la forma de acceso y de uso. Las
implicaciones del uso de Internet en la educación son muy amplias, ya que
educar, es una forma muy especial de comunicación.
Desarrollo
El desarrollo alcanzado en la actualidad por la tecnología ha generado en Cuba
un creciente interés por su aplicación en el entorno escolar. El Estado,
dentro de sus programas en el sector educacional, ha realizado diversos
esfuerzos para incorporar en todos los centros educacionales diferentes
tecnologías: televisor y video en cada aula, laboratorios de computación en
los centros escolares, así como la creación de canales educativos con una
amplia programación para las diferentes educaciones y la población en general.
El éxito de este gran empeño está en la calidad que se logre en el proceso
docente educativo que contribuya a lograr aprendizajes superiores y la
formación de una cultura general e integral en las futuras generaciones.
Actualmente se cuenta en Primaria, Secundaria Básica, Preuniversitario y
Enseñanza Técnica Profesional con tele clases y videos para las diferentes
asignaturas y con variadas colecciones de software educativos para cada
educación que responden al currículo de las diferentes asignaturas que unidos
con otros software puntuales, enciclopédicos o lúdicos se suman al total de
productos con que cuentan las escuelas del país.
El éxito de este modelo está determinado, entre otros aspectos, por la calidad
del personal docente y directivo en el dominio del uso de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje y del protagonismo que en la elaboración de estos
recursos adquieran las docentes, ya sea a partir de los resultados obtenidos por
investigaciones pedagógicas que sustenten el óptimo desarrollo de la
concepción de estos medios que permitan cambios significativos en la calidad de
la educación.
La llamada “alfabetización digital” básica y su profundización son
prioridades del currículo en todas las enseñanzas, desde preescolar y primaria
hasta la educación superior y los cursos de postgrado. Los educadores no solo
tienen que conocer y enseñar estas tecnologías en la escuela, es necesario
preparar a la sociedad para asumir estos desafíos. Los docentes tienen entonces
dos grandes retos: asumir los nuevos paradigmas educativos y dominar el uso de
las TIC para su actividad profesional.
Los componentes tecnológicos no deben sustituir a otros medios que han
demostrado efectividad en el proceso pedagógico: los libros, las láminas, las
visitas a museos y lugares históricos, la participación en actividades
culturales y tantos otros recursos que se conocen o se pueden crear, resultan
imprescindibles para el logro de los objetivos de la educación. Lo importante
es saber integrar los conocimientos y ponerlos en función del crecimiento
humano.
Téngase en cuenta que el dominio de estas tecnologías sólo se logra con una
práctica sistemática para un desarrollo constante de las habilidades en su
utilización (Lima 2005). Otros autores también han ofrecido importantes
aportes al estudio de esta temática: Fernández y García (1999); Barreto
(2004, 2006); Hernández (2005); González (2006); Coloma (2009, 2010) y Area
Moreira (2010). Las que se han dirigido más hacia el uso en la práctica de las
tecnologías de la información y las comunicaciones y no hacia el proceso de
orientación para su empleo adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La orientación en el contexto educativo ha sido abordada por autores como
Espinar (1986); Repetto (1987, 2006); Bisquerra (2001, 2005) y Molina (2005),
que aportaron a la teoría de orientación. Es común a todos ellos asumir la
orientación de manera paralela al proceso formativo, principalmente en el área
vocacional profesional y escolar.
En Cuba, se destacan los aportes de Collazo y Puentes (1992), Calviño (1996),
Suárez (1999), Venet (2003), Cubela (2005), los que contribuyen al desarrollo
de la orientación en el campo de la educación. A partir del 2000 y basado en
posiciones dialéctico materialista del desarrollo, la teoría Histórico
Cultural del desarrollo psíquico, la concepción de la enseñanza
desarrolladora y la sistematización teórica, se reconocen los trabajos de
Recarey (1998, 2009); del Pino (1998, 2010); García (2001, 2010), Pérez (2007)
y Cuenca (2010) los que defienden la tendencia integrativa de la orientación y
su inserción en el proceso formativo de la escuela.
La experiencia del autor en el empleo de las TIC inicialmente desde una
posición de elaboración de herramientas y posteriormente con la vinculación
directa en los procesos de orientación escolar para un uso adecuado de las
mismas ha permitido identificar las siguientes limitaciones:
-
No
se experimenta un uso adecuado de los componentes de la Tecnología
Educativa en la escuela cubana actual.
-
La
disponibilidad de recursos técnicos no se corresponde con el nivel de
preparación que han recibido los docentes en los diferentes niveles de
enseñanza.
-
Se
aprecia un limitado uso de estos medios de enseñanza modernos en el
desarrollo de actividades docentes, a lo que no escapan las Universidades de
Ciencias Pedagógicas (UCP), escenarios que supuestamente deben generar
modelos de actuación.
-
La
asignatura Tecnología Educativa es exclusiva de la carrera
Pedagogía-Psicología. Ninguna otra tiene en su currículo estos contenidos
que se incorporan al proceso de formación a través, casi de forma única,
de los limitados aportes en este sentido de los temas de Informática y lo
que sea capaz de transmitir el docente con su ejemplo personal.
-
Elevada
dispersión de la bibliografía digital, la más común en la temática,
para desarrollar la orientación escolar para el empleo de las TIC en el
aula.
-
No
se planifican actividades en los colectivos pedagógicos para la
preparación metodológica de sus integrantes en el uso sistemático de las
tecnologías.
A pesar de la reconocida importancia de esta temática siempre es recomendable,
para el empleo de la Tecnología Educativa en función de solucionar estas
problemáticas, considerar algunas ventajas y regularidades en el sector
educacional que fueron planteadas por un colectivo de autores entre las que se
destacan:
La presentación del contenido por más de un canal de comunicación: facilita
la variedad de métodos a emplear. La existencia de múltiples estilos de
aprendizaje: cada uno busca la alternativa más eficaz, en lugar de enfrentar
una metodología única e igual para todo el grupo. Permite el acceso a gran
volumen de información: ordenada, relacionada, de fácil actualización.
El alumno se vuelve protagonista de su propio aprendizaje: se optimiza el
trabajo individual lo que permite atender con mayor calidad la diversidad.
Favorecen el aprendizaje autorregulado, la comunicación se canaliza por otros
medios, las interacciones no son cara a cara por ende lo primero sería aprender
profesores y estudiantes juntos como se aprende en este nuevo entorno.
Motivan y facilitan el trabajo colaborativo: abren la clase a mundos y
situaciones que muchas veces están fuera del alcance del alumno. Se dirige a un
público específico, preseleccionado y conocido: El mensaje busca el logro de
un objetivo instructivoeducativo preestablecido y con carácter desarrollador.
Es objeto permanente de evaluación por los educadores y estudiantes.
Se sistematizan a continuación algunos elementos que son vitales para
garantizar un uso eficiente de los recursos tecnológicos que han sido ubicados
en las escuelas cubanas y que favorecen la formación laboral de los futuros
profesionales de la educación. Su estudio aporta a los docentes herramientas
necesarias para incorporarlos a su desempeño cotidiano.
Entre los principales objetivos para el empleo de los medios audiovisuales en la
escuela cubana se encuentran: Profundizar en la formación ideológica y
cultural general de niños, adolescentes y jóvenes a través de temáticas de
carácter histórico, patriótico, cultural y científico-técnico. Preparar a
nuestros niños, adolescentes y jóvenes como receptores activos de la
producción audiovisual contemporánea, propiciando una actitud inteligente y
crítica en el disfrute estético del cine, la televisión y el video. Crear una
cultura y una práctica del debate y del intercambio entre estudiantes y
docentes. Favorecer la superación cultural de todos los agentes que intervienen
en el proceso de la educación en nuestro país y Dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De manera particular el empleo masivo de la televisión y el video en el ámbito
escolar deben tener en cuenta los siguientes elementos: responden a objetivos
claros y definidos; pretenden un aprendizaje sistemático; se dirigen a un
público específico, preseleccionado y conocido, al menos en sus
características de grupo; el mensaje tiene un tratamiento didáctico; la
función didáctica de la televisión y el video responde a los objetivos, a la
estrategia educativa y a las características del nivel de enseñanza al que va
dedicado.
Tienen una responsabilidad y función específicas y preestablecidas, dentro de
un proyecto educativo; el contenido determina el género, la propuesta narrativa
y la duración del producto audiovisual; la imagen, su concepción, composición
y desarrollo, también son contenidos académicos; no es un material
autosuficiente, para lograr la intencionalidad preestablecida requiere de
compartir funciones y responsabilidades con materiales complementarios
(impresos, en línea, software, etcétera).
El programa educativo ideal cumple, además de las exigencias didácticas, las
propias del lenguaje audiovisual; es decir, no sólo transmiten informaciones de
tipo cognoscitivo, sino también sensaciones, emociones y experiencias; así
como es objeto permanente de evaluación por los niños, jóvenes y maestros, lo
cual es radicalmente opuesto a los criterios del rating con que opera la
televisión y el video comercial.
En décadas recientes el acelerado desarrollo alcanzado en el terreno de la
informática ha impactado de manera positiva en la utilización de la
computadora como medio de enseñanza. Entre sus principales características se
encuentran:
-
Es un medio clasificado en la categoría de los medios interactivos. (Cada
estudiante puede elegir su “camino de aprendizaje”, cada estudiante
puede “navegar” a su ritmo y el medio es poderoso en materia de
atención a las diferencias individuales y desarrollo de la meta cognición)
-
Su carácter multimedia lo convierte en un medio audiovisual y por ende un
medio que trabaja lo sensorial.
-
Desde el punto de vista de la comunicación, esta se produce con carácter
bidireccional lo que posibilita el establecimiento de mecanismos de
retroalimentación por parte del sistema, que van desde simples efectos
sonoros o visuales hasta el establecimiento de diálogos hombre – máquina
con carácter reflexivo).
-
La presencia de texto enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e
interactivas otras, posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de
documentos que se considera como un eslabón fundamental en la atención a
las diferencias individuales de los estudiantes.
-
La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita algo que
resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de guardar
la “huella del desempeño” del usuario con el equipo. Esta huella puede
ser tan versátil como se quiera: aspectos visitados, tiempos consumidos en
estos puntos, objetos interactuados, respuestas dadas, respuestas esperadas,
efectividad obtenida, etc.
-
Las computadoras, además de ser poderosos medios de cómputo hoy
constituyen excelentes medios de comunicación, el correo electrónico, las
listas de discusión, el chat, la WEB son una muestra fehaciente de esto.
Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra
angular de transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto
en que la información crece de manera exponencial y los tiempos de
aprendizaje permanecen relativamente estables. Tal contradicción nos lleva
a preceptos pedagógicos basados en las nuevas tecnologías como “aprender
a aprender”, educación a distancia, e-learnig, etc.
Ventajas
del empleo de la computadora como medio de enseñanza:
-
Interactividad: Desde el punto de vista de la comunicación hombre-máquina,
esta se produce con carácter bidireccional, lo que posibilita el
establecimiento de mecanismos de retroalimentación, que van desde simples
efectos sonoros o visuales, hasta el establecimiento de diálogos
hombre-máquina con carácter reflexivo, o sea en un proceso de entrenamiento,
evaluación o diagnóstico. Un software educativo puede evaluar las respuestas
dadas por un estudiante y en correspondencia con estas emitir sugerencias,
reflexiones, ayudas cognitivas, proponer actividades de diversa complejidad,
en fin realizar una actividad tutorial sobre el estudiante en correspondencia
con las acciones del mismo. La interactividad es el componente que rompe con
el carácter lineal de presentación de la información característico en
otros medios y que auspicia una atención en cierta medida a las diferencias
individuales.
-
Atención a las diferencias individuales: Un buen software educativo, puede
auspiciar el desarrollo de la atención a las diferencias individuales, si
presenta las características siguientes:
-
El carácter “no lineal”: Un software educativo posibilita que cada
estudiante pueda elegir su “camino de aprendizaje”, según sus intereses o
posibilidades.
-
Ritmo de navegación: Unos estudiantes necesitarán más tiempo que otros en
procesar la información presentada, o necesitarán un mayor reforzamiento
expresado en repeticiones o adaptaciones del contenido.
-
Estilos de aprendizaje: Los estudiantes pueden optar por estilos de
aprendizaje diferentes: ascender de la teoría a la práctica, comenzar a
partir de problemas sugeridos, aplicar enfoques algorítmicos, buscar
soluciones heurísticas.
-
Hipervínculos: La presencia de “texto enriquecido” mediante palabras
enfatizadas unas veces, e interactivas otras, posibilita lo que se denomina
una “lectura no lineal de documentos” que se considera como un eslabón
fundamental en la atención a las diferencias individuales de los estudiantes,
en el procesamiento de lo que hoy se denomina hipertexto e hipermedia.
-
Adaptabilidad - El software y en particular el educativo tiene amplias
posibilidades de adaptarse a las características individuales del aprendiz.
-
Carácter multimedia: El software educativo en una computadora es, además de
un medio interactivo, un excelente medio audiovisual. En él convergen con
calidad incuestionable el video, el sonido, las animaciones, los diaporamas,
etc. y es por ende, un medio que influye en la esfera sensorial del individuo.
-
Comunicación (hombre-máquina-hombre): Las computadoras hoy constituyen
excelentes medios de comunicación. El correo electrónico, las listas de
discusión, el chat, la WEB son una muestra fehaciente de esto. Este potencial
comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de
transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto en que la
información crece de manera exponencial y los tiempos de aprendizaje
permanecen relativamente estables. Este potencial comunicativo de la
Informática contemporánea es la piedra angular de lo que se denomina
aprendizaje colaborativo centrado en las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
-
Almacenamiento: La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita
algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de
guardar la “huella de la actividad” del usuario con el equipo. Esta huella
puede ser tan versátil como se quiera por ejemplo: aspectos visitados,
tiempos consumidos en cada aspecto, objetos interactuados, respuestas dadas,
respuestas esperadas, efectividad obtenida, etc. Resulta obvia la importancia
que tal capacidad revierte en el seguimiento diacrónico de los procesos de
aprendizaje y su repercusión en el desarrollo de la metacognición y la
formación por vías no presenciales.
Conclusiones
El
reto de lograr una formación integral de los futuros profesionales de la
educación implica una adecuada preparación de los docentes de las
Universidades de Ciencias Pedagógicas. A pesar de contar con limitada
disponibilidad técnica no se ha aprovechado de manera efectiva. Se trabaja
actualmente para capacitar a los docentes en ejercicio y en formación para
sacar el mayor provecho a los recursos educativos que han sido elaborados. La
tarea es compleja pero no imposible.
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educativa. Trabajo Final en opción al título académico de Especialista en
Docencia en Psicopedagogía. Holguín, Cuba.
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Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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