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Relato de experiência sobre a prática de esportes na escola junto ao subprojeto PIBID 2015: ‘Recreio orientado’ Relato de experiencia sobre la práctica de deportes en la escuela con el subproyecto PIBID 2015: “Recreo dirigido” Experience report on the practice of sports in to school to subproject PIBID 2015: “Playtime oriented” |
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*Acadêmico do Curso de Educação Física, bolsista do PIBID **Professora coordenadora do PIBID, no Curso de Educação Física ***Professor supervisor do PIBID, no Curso de Educação Física Universidade do Oeste de Santa Catarina, Joaçaba, Santa Catarina (Brasil) |
Samile Pizzi* Claucia Maioli* Priscila Pimentel* Camila Peres de Macedo* Luís Fernando Simi Lens* Elisabeth Baretta** Leoberto Ricardo Grigollo*** |
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Resumo Introdução: o PIBID — Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência tem como objetivo incentivar e valorizar a qualificação docente de professores atuantes em escolas de ensino público. O Curso de Educação Física, da Universidade do Oeste de Santa Catarina, campus Joaçaba, conta com 20 acadêmicos inseridos no processo e desenvolve subprojetos nas escolas as quais são contempladas com o programa. Método: o subprojeto "Recreio Orientado" é desenvolvido por cinco bolsistas da Escola Municipal São Francisco, no município de Luzerna, e prioriza a prática de esportes durante o horário do recreio, enfatizando na prática do badminton. As atividades são realizadas no pátio da escola, ou então em locais alternativos, e conta com a participação efetiva dos alunos, que demonstram interesse para a iniciação e a prática do badminton. Conclusão: conclui-se que desde a implantação do Recreio Orientado, por mais que o badminton não representasse um esporte comum na escola, os alunos demonstraram interesse para a prática, inclusive é possível observar que houveram alterações comportamentais devido à interação com diferentes classes e a conquista de novas amizades. Unitermos: Educação Física e Treinamento. Ensino. Atividade física. Esportes com raquete.
Abstract Introduction: the PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência aims to encourage and enhance the teaching qualifications of teachers working in public schools. The Course of Physical Education, University of West of Santa Catarina, campus Joaçaba, has 20 students included in the process and develops subprojects in schools which are included in the program. Method: the sub-project Playtime Oriented is developed for five academics of the Escola Municipal São Francisco, in the city of Luzerna, in Santa Catarina, and prioritizes playing sports during the playtime, emphasizing the practice of badminton. The activities are held in the schoolyard, or in alternative sites, and have the effective participation of students who show interest for the initiation and the practice of badminton. Conclusion: it is concluded that since the implementation of the Playtime Oriented, for more that badminton not represent a common sport in school, students showed interest to practice, even can see that there were behavioral changes due to interaction with different classes and winning new friends. Keywords: Physical Education and Training. Teaching. Motor activity. Racquet sports.
Recepção: 16/05/2015 - Aceitação: 13/06/2015
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 20 - Nº 205 - Junio de 2015. http://www.efdeportes.com/ |
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Introdução
De iniciativa governamental, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, destinada ao incentivo, à valorização e ao desenvolvimento e qualificação docente de professores atuantes na Educação Básica, inserindo acadêmicos dos cursos de Licenciatura no contexto escolar de instituições de ensino público.
O Curso de Educação Física da Universidade do Oeste de Santa Catarina, campus Joaçaba/SC, inseriu na Educação Básica, 20 acadêmicos bolsistas do projeto, atuantes em quatro escolas públicas. É o caso da Escola Municipal São Francisco, na cidade de Luzerna/SC, que conta com cinco bolsistas, local em que, é desenvolvido o subprojeto do “Recreio Orientado”, com práticas esportivas orientadas de esportes como badminton como as atividades pré-desportivas e o aprendizado de fundamentos e regras básicas, que objetiva, primordialmente, a contribuição para a melhoria das condutas e da postura dos alunos durante o intervalo, ocasionando circunstâncias proveitosas do tempo disponível e, também, no retorno para a sala de aula, além de permitir observar situações de relacionamentos interpessoais que resultem em exclusão e, dessa forma intervir, proporcionando inclusão entre os alunos.
Não raramente o esporte, e principalmente quando mencionado o alto desempenho, exclui os menos habilidosos, comumente ocorrem situações semelhantes quando se tratam de competições esportivas, e que propriamente envolvam escolares. Diferentemente do que deve ocorrer na escola, quando o caráter do esporte deve ser inclusivo, proporcionando oportunidades a todos (Santos e Matos, 2004). Quando a competitividade é proposta pode ocorrer uma diminuição do interesse, da autoestima e tornar o esporte frustrante dado ao medo do erro, da falha. Ainda, a competição entre os alunos pode desencadear comportamentos agressivos e um ambiente comparativo que contribui para condutas de exclusão (Antunes, 2008).
O desenvolvimento de atividades que fomentem a prática esportiva pode contar com a maneira lúdica do ensino, embora haja observância à essência e peculiaridades de cada jogo. É o caso do badminton, esporte inserido recentemente na escola, em que se denota a importância da ludicidade para esta nova aprendizagem, deixando de lado o aspecto frustrante e angustiante procedentes de eventuais cobranças de execução correta das regras. Um indicador lúdico significa, entre tantos, o desenvolvimento agradável e prazeroso para aquele que está praticando a atividade (Ferraz, 2009).
O esporte em seu caráter educacional deve proporcionar as intenções do educador quanto ao ensino e a prática pedagógica mais adequada para a realização de determinado esporte, a partir da própria observação do andamento das atividades propostas para os alunos. É por meio do educador que o educando irá demonstrar interesse, ou então, despertar a partir de então o interesse pela prática de uma modalidade esportiva considerada nova no seu conhecimento (Korsakas, 2009), como é caso do Recreio Orientado que instigou os alunos da Escola Municipal São Francisco, à prática do badminton.
Método
O presente trabalho é resultante das atividades propostas pelo subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – 2015, o Recreio Orientado, que visa à utilização saudável do tempo destinado ao recreio dos alunos. Um cartaz na área comum da escola possibilita aos alunos visualizarem a atividade que será desenvolvida nos dias da semana determinados, especificando, inclusive, o local onde será realizada a atividade, sala de jogos, pátio e ginásio de esportes, por exemplo.
São desenvolvidas atividades organizadas e supervisionadas pelos bolsistas, três vezes durante a semana, no período matutino. A escola dispõe de um amplo espaço externo, contando com quadras desportivas, como basquete, futebol de areia, voleibol de areia e também com uma quadra multiuso, além de um grande pátio em que, geralmente são desenvolvidas atividades do Recreio Orientado, com ênfase nas atividades que envolvem o badminton, embora, nos dias em que há períodos de instabilidade temporal, as atividades são desenvolvidas na sala de jogos da qual o colégio também dispõe, e, atividades como pebolim e tênis de mesa são executadas. Em dias sem intempéries, as atividades de badminton seguem normalmente, atividades com fresbee, e, bets, esporte derivado do cricket britânico, também são desenvolvidos. As atividades têm caráter exclusivo de participação.
Como o tempo é escasso entre preparação e execução da atividade no intervalo, as quadras possuem demarcações improvisadas, mas que remetem às oficiais, assim como a alusão à rede, que é demarcada, quase sempre, por um simples elástico.
Resultado
Otimizar o tempo destinado ao recreio sem que os alunos tenham esforços extenuantes deixava transparecer um desafio. Concomitantemente a utilidade do tempo, necessitava ser empolgante e que despertasse nos alunos a vontade de praticar exercícios leves que os beneficiassem. O Recreio Orientado surgiu com o objetivo para tanto. A prática do badminton não era comum na escola e acabou por tornar-se popular entre os adolescentes.
No início da proposição em ocupar o recreio de forma interativa de bolsistas com alunos, demonstrou um público ainda resistente com a nova prática. Paulatinamente, foram adaptando-se às atividades, e a modalidade do badminton que ora era desconhecida para alguns e pouco praticada por outros alunos, passa a ganhar adeptos cada dia mais, e, as habilidades e técnicas pessoais são desenvolvidas, ou evidenciam-se no momento que estão jogando.
Consoante Tubino (1992) a prática esportiva divide-se em dimensões sociais e que se manifestam da seguinte forma: esporte-educação, esporte-rendimento, e, esporte-participação. Com isso se pode dizer que, o Recreio Orientado abrange minimamente dois dos três itens, uma vez que, cumpre sua função como esporte-educação, englobando aspectos de integração social e de desenvolvimento psicomotor, além de estar pautado instigando a cooperação, participação e integração entre os alunos. Já quanto a ser esporte-participação denota-se ao prazer lúdico, a descontração e o divertimento dos alunos que o praticam.
E as mudanças gradativas são visíveis a cada dia, principalmente relacionadas ao desenvolvimento da prática do badminton, mas outro interessante aspecto deve ser relevado, a convivência harmoniosa e o despertar de competitividade sadia que é resultante de relações amistosas do jogo.
Conclusão
A implantação do Recreio Orientado transcende a prática e a ludicidade esportiva presente na prática do badminton e de outros esportes alternativos, ela incide em uma esfera comportamental dos alunos para com seus pares e também proporciona a interatividade destes com os bolsistas. O comportamento faz com que conquiste novas amizades, e a partir de então forme novos grupos de jogo, tenha contato com alunos de diferentes classes, exercite a participação coletiva quando da realização de um jogo em duplas, por exemplo, e, fundamentalmente os alunos são instruídos ao cuidado com o material de realização das atividades.
É possível apontar positivamente conclusões desde a implantação do Recreio Ativo, entre elas a oportunidade de utilizar o tempo destinado ao intervalo a práticas esportivas, enfatizando o badminton, sendo possível observar a maneira como se comportam e valorizam o desporto.
Bibliografia
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Antunes, C. (2008). Benefícios para os Educandos. Revista Jogos Cooperativos.
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Ferraz, O.L. (2009). O esporte, a criança e o adolescente: consensos e divergências. In: De Rose Jr, D. (ed.). Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed.
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Korsakas, P. (2009). O esporte infantil: as possibilidades de uma prática educativa. In: De Rose Jr, D. (ed.). Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed.
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Santos, R.S.; Matos, T.C.S. (2004). A relação entre tendência e prática pedagógica dos professores de Educação Física de 3° e 4° ciclo do Ensino Fundamental. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. 3(3), São Paulo.
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Tubino, M.J.G. (1992). Dimensões Sociais do Esporte. São Paulo/SP: Cortez.
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