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1.     Introducción

    Analizando la importancia que en la sociedad actual tiene la lectura, como medio para el desarrollo personal y social, cabe realizarse cuestiones tales como ¿cuál es la situación en la que se encuentra el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lectura en nuestro país? y, por ende, entre otros aspectos, ¿cuál es el grado de desarrollo de la competencia lectora que tienen nuestros alumnos en los centros escolares?

    Para analizar y dar respuesta a estas cuestiones disponemos de tres elementos de juicio que en los últimos años nos revelan una información muy importante, pues en ellos, se pone de manifiesto que la respuesta a las dos cuestiones, no siendo mala, es manifiestamente mejorable. Estos datos se desprenden de una evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo), a través del informe PISA, donde en los últimos años señalan que los resultados de nuestros alumnos en cuanto, a la competencia lectora se refiere, están muy por detrás de los alcanzados por la media europea. Por tanto, con el desarrollo de este proyecto, lo que se pretende es plantear e incorporar nuevas estrategias que potencien el Plan Lector, existente actualmente en los Centros de Enseñanza, para todos los niveles de la Educación Primaria y Secundaria.

2.     El cómic: herramienta motivadora para el desarrollo de la competencia lingüística en Educación Física

    El tebeo o cómic es uno de los medios de comunicación más atractivo para niños y jóvenes y, más característico de la cultura contemporánea, denominada "cultura de la imagen", por ello, creemos que es uno de los mejores medios para fomentar la lectura en el alumnado.

    Es un medio de aprendizaje lingüístico divertido y motivador para los alumnos, a través del cual, se les proporcionan informaciones diversas que deben desentrañar por ellos mismos, lo que les permite desarrollar su capacidad crítica y de análisis. También se despierta su curiosidad por la lectura, pues al utilizar relatos cortos, en los que los protagonistas tienen edades muy cercanas a ellos, y por tanto, vivencias similares a las suyas, le resulta bastante atractivo. Y, no solo por eso, sino porque también se conjugan con la aparición de deportistas que para los niños en estas edades son ídolos o referentes a seguir dentro de las diferentes disciplinas deportivas.

    Del mismo modo, con la aplicación del cómic también se favorece la capacidad reflexiva sobre las imágenes que se observan y el conocimiento del género narrativo. Y, al ser textos muy breves y sencillos, les es más fácil comprenderlos, disminuyendo, así, el cansancio y la pérdida de interés sobre la lectura que están realizando. Y, por último, con su utilización, podemos complementar la información que el alumno ha recibido en las sesiones de Educación Física, ya que unas veces por falta de tiempo, y otras, porque no se dispone del material adecuado, no se pueden abordar.

3.     Los juegos y actividades deportivas (iniciación al voleibol) en el área de Educación Física de la legislación actual

    El juego puede ser utilizado como estrategia metodológica, o como contenido por su valor antropológico y cultural, ya que orientándolo hacia el desarrollo de actitudes dirigidas a la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas, puede contribuir a la mejora de los aspectos interpersonales de cada uno de los alumnos.

    Analizando el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en el estado español podemos encontrar la importancia de los juegos y actividades deportivas en el área de Educación Física.

    En éste, se plantea en el apartado específico del área de Educación física, que “los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes”, quedando englobados los contenidos de la “iniciación al voleibol”, en el subapartado c) “Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: en estas situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones; además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo”

    De la misma manera, se plantea que “el abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes,…”

    Asimismo, en el apartado de la “contribución del área al desarrollo de las competencias clave, que figura el Decreto 198/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia, se destaca que el área de Educación física favorece al desarrollo de las siete competencias clave que se enumeran, pero de forma más esencial al desarrollo de:

1.     Competencias sociales y cívicas, ya que con el cumplimiento de las normas que rigen los juegos se colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución, y además se contribuye, a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

2.     Conciencia y expresiones culturales, pues se favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

    Por otra parte, en este mismo Decreto se estructuran los contenidos en torno a cinco bloques, teniendo una relación directa con los contenidos que se abordan dentro de este artículo, los planteados en el bloque de contenidos V “juegos y actividades deportivas” entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.

    Estos contenidos están planteados de forma orientativa para trabajar en el área de Educación física, y se encuentran secuenciados para cada uno de los niveles de la etapa de primaria. Teniendo en cuenta la edad de los niños a los que va dirigido este cómic, los contenidos del segundo tramo más relacionados con la temática abordada, serían los siguientes:

5º Curso

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1. Sentido táctico: búsqueda de espacios libres para recibir el móvil, continuidad y concatenación de acciones motrices para obtener ventaja frente al rival.

2. Respeto al jugador con el rol contrario en el juego: desarrollo de la empatía.

3. Deportes individuales, colectivos, de adversario, alternativos, etc.

4. Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

5. Arbitraje.

6. Reflexión: actitudes no deportivas y sus consecuencias.

7. Diálogo como medio de resolución pacífica de problemas y conflictos.

6º Curso

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1. Deportes individuales, colectivos, de adversario, alternativos, etc.

2. Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

3. Resolución pacífica de conflictos.

4. Arbitraje de actividades deportivas.

5. Reflexión: actitudes no deportivas y sus consecuencias.

6. Aceptación natural de la consecuencia de jugar (ganar y perder): reflexión y debate.

7. Respeto al jugador con el rol contrario en el juego: desarrollo de la empatía.

    Mediante el trabajo de estos contenidos, se pretende que los niños alcancen todos los objetivos establecidos para el área de Educación física, pero fundamentalmente se favorecerá, la adquisición de los siguientes:

• 4. “Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas”.

• 7. “Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

• 8. “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador”.

    Y cómo no, con la adquisición de estos, se favorece al logro de los objetivos establecidos para la etapa, tal y como queda reflejado en el Real Decreto 126/2014, siendo los que se encuentran más relacionados los objetivos:

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

    Y para finalizar, los criterios de evaluación con los que más relación tiene la temática abordada del voleibol, tanto para 5º como para 6º curso, serían:

• 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

• 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego colectivo, con o sin oposición, actuando de forma individual y aplicando principios y reglas para resolver situaciones motrices coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en dichos juegos.

• 4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas, o utilizando las nuevas tecnologías.

• 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

4.     Utilización del cómic en las unidades didácticas del bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones o en los días en los que las condiciones meteorológicas no sean adecuadas para la práctica de actividad física en la pista (lluvia, viento excesivo,…) en la unidad formativa 8 de nuestra programación, centrada en la “Iniciación al voleibol” en los cursos de 5º y 6º. Posteriormente, al finalizar la lectura del capítulo los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y los contenidos de que aparecen en el cómic.

    A continuación vamos a presentar las 13 páginas del cómic, relacionadas con el bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas.

7.     Fichas de trabajo de las unidades didácticas

    A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas relacionadas con los juegos y actividades deportivas:

8.     Conclusiones

    La utilización del cómic tiene bastantes ventajas y algún inconveniente sobre otras herramientas utilizadas en el área de Educación Física para introducir contenidos teóricos. El cómic tiene como principal ventaja ser una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Por este motivo, creemos conveniente seguir trabajando en la elaboración de páginas del comic que tengan relación con los deportes colectivos a trabajar en Educación Primaria.

Bibliografía

• García Cantó, E.; y García García, A.D. (2009). “El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes colectivos del área de Educación Física”. Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 135. http://www.efdeportes.com/efd135/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E.; y García García, A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes individuales, alternativos y populares y tradicionales del área de Educación Física del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 136. http://www.efdeportes.com/efd136/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E.; y García García A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de salud y actividades en la naturaleza del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 137. http://www.efdeportes.com/efd137/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E.; y García García A.D. (2009). "El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física". Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• Rodríguez Diéguez, J. L. (1986). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Pili.

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 205 | Buenos Aires, Junio de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados