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1.     Introducción

    Analizando la importancia que en la sociedad actual tiene la lectura, como medio para el desarrollo personal y social, cabe realizarse cuestiones tales como ¿cuál es la situación en la que se encuentra el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la lectura en nuestro país? y, por ende, entre otros aspectos, ¿cuál es el grado de desarrollo de la competencia lectora que tienen nuestros alumnos en los centros escolares?

    Para analizar y dar respuesta a estas cuestiones disponemos de tres elementos de juicio que en los últimos años nos revelan una información muy importante, pues en ellos, se pone de manifiesto que la respuesta a las dos cuestiones, no siendo mala, es manifiestamente mejorable. Estos datos se desprenden de una evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo), a través del informe PISA, donde en los últimos años señalan que los resultados de nuestros alumnos en cuanto, a la competencia lectora se refiere, están muy por detrás de los alcanzados por la media europea. Por tanto, con el desarrollo de este proyecto, lo que se pretende es plantear e incorporar nuevas estrategias que potencien el Plan Lector, existente actualmente en los Centros de Enseñanza, para todos los niveles de la Educación Primaria y Secundaria.

2.     El fomento de la lectura y la legislación actual

    El compromiso de los niños con la lectura como medio para mejorar la calidad de los sistemas educativos es por lo que se lucha desde la Unión Europea y la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico), por eso, desde estas organizaciones se insta a todos sus países miembros a que favorezcan el incremento del mismo.

    Es por ello, que en España, se plantea la importancia del fomento de la lectura en la legislación educativa vigente. Así, en el Capítulo II del Título I de la LOE, en el artículo 19 referido a los Principios Pedagógicos, en el apartado 3 de dicho artículo se establece que “a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

    De igual modo, en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia, se plantea que una de las finalidades de esta etapa es “facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, además de la lectura,…”. Para ello, se expone en su artículo 6 que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,…” se trabajarán en todas las áreas “sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas”.

    Asimismo, en el objetivo general número 12 del área de Educación física, se hace referencia concreta a este tema: “Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego”.

    Para dar respuesta a esos aspectos, es por lo que se plantea en el artículo 25 “Propuesta curricular”, apartado 3 d) del mencionado Decreto 198/2014, que “las programaciones docentes serán elaboradas por los propios maestros del mismo curso de la etapa… y que deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas (incluida la Educación física): medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la comprensión escrita y oral”. Y, además, en este Decreto se menciona en su artículo 7 “Áreas”, apartado 8, la propuesta para incluir, por los centros que así lo consideren necesario, el desarrollo de una nueva asignatura como es “lectura comprensiva”, para favorecer la mejora de la misma independientemente de lo que se trabaje en cada una de las otras áreas.

    Por su parte, a través de la Orden de 25 de julio de 2005, se establece el Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Consejería de Educación, Cultura y Universidades), con el objetivo de desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal y social.

    Pero, el fomento de la lectura es una tarea en la que deben involucrarse todos los docentes, tanto tutores como especialistas, incluido el de Educción física, la familia y las propias instituciones ya que todos tenemos la responsabilidad de contribuir al desarrollo integral de los niños. Para ello, desde la escuela se deben plantear y trabajar estrategias lectoras que fomenten el gusto por la lectura de los escolares. Por eso, es fundamental que se elaboren materiales que resulten atractivos para los alumnos a los que van dirigidos; materiales en consonancia con la época en la que nos hallamos y con la sociedad en la que se encuentran inmersos los escolares, con el fin de que ellos se sientan reflejados y conectados con lo que están trabajando y leyendo, y se favorezca la mejora de su hábito lector, que en definitiva es lo que intentamos fomentar.

    Todo ello, porque en la actualidad desde todos los ámbitos se ha apostado con firmeza por la mejora de las competencias básicas del alumnado y, entre ellas, por el desarrollo de la competencia lingüística, siendo una parte fundamental a trabajar para conseguir lograrla, la mejora de la competencia lectora, como instrumento fundamental para mejorar el aprendizaje y el desarrollo personal y social de los niños.

3.     El fomento de la lectura y el área de Educación Física

    La lectura es considerada como una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información (Ministerio de Educación)

    Por este motivo, y debido a la importancia que ésta tiene en la formación del alumnado y en su desarrollo integral, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte inició un plan de fomento de la lectura, en el año 2001. Éste plan sería la primera respuesta que se planteaba a la necesidad de abordar acciones institucionales para fomento de la lectura desde diversos campos, con el fin de, por una parte, consolidar el hábito en el ámbito educativo y, por otra, propagarlo entre sectores más amplios de la sociedad.

    La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es básico, tanto en todas las etapas educativas, como en la vida adulta. Por este motivo, dada la importancia de las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, los maestros deben incluir la lectura en el área de Educación Física y en todos los niveles de primaria (García Cantó y García García, 2009).

    Es por todo ello, por lo que, tal y como queda establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en todos los centros docentes se dedicará un tiempo diario a la lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa. Igualmente se deberán trabajar en todas y cada una de las áreas, incluida el área de Educación física, para favorecer desde esta área al desarrollo de la Competencia lingüística.

    Ésta nos habla de la importancia de la lectura para facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

    Se entiende por “competencias”, tal y como se especifica en el artículo 2, apartado 1 c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, aquellas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos de forma autónoma. Éstas son las que deben haber desarrollado los alumnos, al finalizar la etapa de enseñanza obligatoria para que ser capaces de lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa, además de poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

    La incorporación de las competencias dentro del currículo de Educación Primaria, tiene como objetivo fundamental “resaltar los aprendizajes fundamentales en este tramo educativo y, sobre todo, aquellos que van dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes”.

    Así, desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la Educación Física es eminentemente práctica, y que mediante la manipulación de diferentes objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcados, no debemos olvidar que la legislación actual exige el desarrollo de la competencia lingüística y que, para ello, disponemos de numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la asignatura, Internet, etc., para conseguirla (García Cantó y García García, 2009). De todos estos recursos, nosotros nos vamos a centrar en uno especialmente motivante para los niños de 10 a 12 años como es el cómic.

    Este recurso se pondrá en práctica promoviendo la iniciativa personal y el trabajo autónomo de los alumnos, para mejorar además, la competencia de aprender a aprender, otra de las competencias a las que más se contribuye a su mejora desde la Educación física.

4.     Los juegos y actividades deportivas (iniciación al balonmano) en el área de Educación Física

    El juego puede ser utilizado como estrategia metodológica, o como contenido por su valor antropológico y cultural, ya que orientándolo hacia el desarrollo de actitudes dirigidas a la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas, puede contribuir a la mejora de los aspectos interpersonales de cada uno de los alumnos. Analizando el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en el estado español podemos encontrar la importancia de los juegos y actividades deportivas en el área de Educación Física.

    En éste, se plantea en el apartado específico del área de Educación física, que “los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes”, quedando englobados los contenidos de la “iniciación al balonmano”, en el subapartado c) “Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: en estas situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones; además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo”. De la misma manera, se plantea que “el abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes,…”

5.     Utilización del cómic en las unidades didácticas del bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas

    La propuesta que hemos elaborado se realizaría en la vuelta a la calma de algunas sesiones o en los días en los que las condiciones meteorológicas no sean adecuadas para la práctica de actividad física en la pista (lluvia, viento excesivo,…) en la unidad formativa 7 de nuestra programación, centrada en la “Iniciación al balonmano” en los cursos de 5º y 6º. Posteriormente, al finalizar la lectura del capítulo los alumnos tendrán que rellenar una ficha relacionada con lo trabajado en esa unidad y los contenidos de que aparecen en el cómic.

    A continuación vamos a presentar las 10 páginas del cómic, relacionadas con el bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas.

7.     Fichas de trabajo de las unidades didácticas

    A continuación presentamos las fichas de trabajo para evaluar el fomento de la lectura en las unidades didácticas relacionadas con los juegos y actividades deportivas:

8.     Conclusiones

    La utilización del cómic tiene bastantes ventajas y algún inconveniente sobre otras herramientas utilizadas en el área de Educación Física para introducir contenidos teóricos. El cómic tiene como principal ventaja ser una forma diferente y motivante de trabajar el fomento a la lectura, así como de desarrollar la competencia lingüística en el área de Educación física. Por este motivo, creemos conveniente seguir trabajando en la elaboración de páginas del comic que tengan relación con los deportes colectivos a trabajar en Educación Primaria.

Bibliografía

• García Cantó, E. y García García, A.D. (2009). El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes colectivos del área de Educación Física. Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 135. http://www.efdeportes.com/efd135/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E. y García García, A.D. (2009). El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de deportes individuales, alternativos y populares y tradicionales del área de Educación Física del área de Educación Física. Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 136. http://www.efdeportes.com/efd136/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E. y García García, A.D. (2009). El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de salud y actividades en la naturaleza del área de Educación Física. Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 137. http://www.efdeportes.com/efd137/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura.htm

• García Cantó, E. y García García, A.D. (2009). El cómic como elemento para el fomento de la lectura en las unidades didácticas de actividades físicas artístico-expresivas del área de Educación Física. Lecturas. Educación Física y deportes, 14, 138. http://www.efdeportes.com/efd138/el-comic-para-el-fomento-de-la-lectura-en-educacion-fisica.htm

• Rodríguez Diéguez, J. L. (1986). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Pili.

• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en España (BOE 8/12/2006).

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 205 | Buenos Aires, Junio de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados