Desarrollo

    Luego de haber transitado, en el año 2013, el curso de Actualización Académica en Didáctica de Nivel superior en Educación Física y la realización de una Jornada de Socialización de Experiencias innovadoras en Nivel Superior y durante en 2104 realizado el Curso de Actualización Académica en Estrategias Didácticas de Nivel Superior en Educación Física con un acompañamiento y asesoramiento personalizado para la escritura de un ensayo a ser evaluado y presentado en la Revista Académica EF y Deportes con muy buenas repercusiones y participación del claustro docente, se decidió a nivel institucional continuar con nuevas instancias de formación permanente situadas sobre las problemáticas que los docentes plantean en sus evaluaciones finales.

    Durante el año 2015, y continuando con la realización de una nueva propuesta de formación permanente, hemos acordado analizar cuáles son las características psicológicas sociales y educativas que favorecen aprendizajes significativos y permiten el desarrollo de habilidades psicocognitivas. Es decir, consideramos que una de las principales necesidades que tenemos institucionalmente es la de poder conocer aspectos y fundamentos que, desde la sociología educativa y psicología, nos permitirán abordar los procesos de enseñanza y procesos aprendizaje significativos en las situaciones áulicas cotidianas.

    Además, este dispositivo nos permitió encontrarnos en un espacio institucional de socialización de prácticas educativas que contemplen dichos. Pero también, permitió invitar a colegas que trabajan en otras instituciones de nivel superior de la región.

    El objetivo general fue: Propiciar un espacio de formación y reflexión colectiva sobre los sentidos de las prácticas académicas institucionales desarrolladas en el contexto del ISEF Nº 27.

    En tanto que entre los objetivos específicos se pretendió:

• Comprender el proceso de aprendizaje como objeto de conocimiento desde la perspectiva psicológica y sociológica, entendiéndolo como un proceso histórico, complejo, permanente, individual y social a la vez;

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje atendiendo a las demandas de las diferentes áreas disciplinares;

• Promover una actitud metacognitiva y crítica desde cada especialidad;

• Repensar críticamente las juventudes/adolescencias, desde los discursos y prácticas concretas, institucionales, políticas.

• Repensar la juventud como categoría relacional y su construcción social

• Transmitir las herramientas conceptuales, reflexivas y metodológicas para revitalizar la función tutorial como algo inherente a la función del docente de nivel superior;

• Contribuir a repensar las prácticas académicas, recuperando experiencias significativas y reelaborando criterios y nuevas estrategias de trabajo.

• Propiciar una mirada del problema de inclusión integral de los nuevos estudiantes desde una perspectiva institucional.

    En tanto que el temario, se desarrolló en 4 jornadas mensuales de 6 horas. Reloj cada una, el mismo incluyó:

Módulo I

    “La tarea pedagógica con jóvenes en la educación superior en la actualidad. Incertidumbres, desafíos y herramientas para las prácticas institucionales”.

• La tarea educativa y la experiencia del encuentro con los jóvenes.

• La adolescencia y la juventud desde sus definiciones y problemáticas actuales.

• Ambigüedades, ambivalencias y contradicciones de los adultos, sus instituciones y las políticas hacia los adolescentes y jóvenes.

• Las narrativas predominantes sobre los adolescentes y jóvenes.

• Tensiones entre las lógicas institucionales y subjetivas.

• Acerca de las generaciones. Perspectiva y transmisión intergeneracional.

• “Los problemas de - con los adolescentes y jóvenes”.

• Sobre el pasaje de los jóvenes de la escuela media a la educación superior.

• Los educadores y los estudiantes en los nuevos escenarios de formación.

• Las características del joven que ingresa al Nivel Superior, sus formas de acceder al conocimiento y "estar" en el nuevo ámbito.

• Fundamentos de las tutorías. Potencialidad y límites de la función tutorial.

• La función tutorial del docente: El acompañamiento del estudiante y de los grupos en la educación superior

• Sobre la “adaptación” al espacio y a la cultura institucional.

• Acerca de la integración de los estudiantes en los cursos y la pertenencia a la institución.

• “La construcción del estudiante de educación superior”.

• Caja de herramientas para la función tutorial del docente.

Módulo II

• Características psicosociales de las nuevas juventudes: Deconstrucción de la mirada especialista sobre las juventudes y su aprendizaje: Caducidad y vigencia de las teorizaciones tradicionales sobre las juventudes y su aprendizaje; Extensión y transferibilidad de las teorizaciones sobre las juventudes y su aprendizaje en referencia al nivel y la carrera; Pertinencia y encuadre de las teorizaciones sobre las juventudes y su aprendizaje en referencia al nivel, la carrera y los fines didácticos – Resignificación de la mirada idónea sobre las juventudes y su aprendizaje: Fundamentos antropológicos, psicológicos, sociales y pedagógicos de nuestras prácticas de enseñanza en el nivel superior y en la carrera de Educación Física; Consensos institucionales sobre las características psicosociocognitivas de los alumnos; El alumno ideal y el alumno real en el Nivel Superior y en la Carrera de Educación Física – Reconstrucción de la mirada del oficio y la investigación sobre las juventudes y su aprendizaje: Observación crítica y diligente en la clase como insumo en la reconfiguración de planificaciones pedagógicas, didácticas, evaluativas; Sistematización de los fundamentos de las prácticas en el Nivel Superior y en la Carrera de Educación Física; Criterios metodológicos de respeto y justicia curricular y didáctica en el Nivel Superior y en la Carrera de Educación Física

• Dinámica de la construcción de las identidades subjetivas de las nuevas juventudes desde la perspectiva de la cognición y el afecto en el marco de un proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en el Nivel Superior: Vínculo de los docentes y los alumnos con los intereses y proyectos académicos de los nuevos jóvenes: Procesos de construcción de los intereses y proyectos académicos; Lo efímero, lo provisorio, lo múltiple en las trayectorias académicas actuales; La responsabilidad de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el en el Nivel Superior y en la Carrera de Educación Física –Vínculo de los docentes y los alumnos con los intereses y proyectos ocupacionales de los nuevos jóvenes: Procesos de construcción de los intereses y proyectos ocupacionales; Lo efímero, lo provisorio, lo múltiple en las trayectorias laborales actuales; La responsabilidad de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el Nivel Superior y en la Carrera de Educación Física; –Vínculo de los docentes y los alumnos con los intereses y proyectos vitales de los nuevos jóvenes; –Inserción de los procesos de enseñanza y aprendizaje de formación profesional en el marco de vinculación de los jóvenes con su carrera: Estrategias de enseñanza aprendizaje diseñadas para y en el marco vincular con la carrera; Estrategias de enseñanza aprendizaje para el reconocimiento, participación y promoción de las singularidades; Estrategias de enseñanza aprendizaje para la formación del profesorado; – El “deseo” de los nuevos colegas: Expectativas del profesorado y futuros colegas en relación a los vínculos con la profesión y los aprendices.

Módulo III

• Establecimiento de Objetivos ¿Por qué es importante ajustar periódicamente los objetivos? ¿Qué es una escalera de establecimiento de objetivos?

• Modificación de Conductas ¿Procedimientos reforzantes y aversivos, logran permanecer motivados y orientados a los deportistas? ¿Un deportista orienta su actividad en función de técnicas conductuales?

• Técnicas de Relajación ¿Ansiedad y relajación, son términos incompatibles? ¿Estar relajados, facilita el rendimiento deportivo?

• Práctica Imaginada ¿Puede ser que simplemente imaginar, ayuda realmente a los deportistas a mejorar su rendimiento? ¿Lo que la mente puede concebir, los músculos lo pueden conseguir?

• Técnicas Cognitivas ¿Puede en pensamiento afectar la ejecución deportiva? ¿El auto-diálogo del deportista, puede controlar sus pensamientos y emociones?

Módulo IV

    Lo significativo en términos de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior en la Carrera de Educación Física desde las perspectivas de los distintos actores intervinientes y de las esferas convergentes de influencia.

• Procesos de enseñanza del nivel superior que favorecen el aprendizaje significativo: Lo simbólico en el aprendizaje – Lo significativo en la vivencia de aprendizaje – Lo significante en la experiencia de aprendizaje – Lo significativo para los alumnos y los docentes – Lo significativo para ciencia y la praxis.

• Lo significativo por lo significante y sus materializaciones: Modos de enseñar y modos de aprender – Estructuraciones significativas de los contenidos y elecciones vigiladas de las didácticas – Diversidad de textualidad científica - Desarrollo de habilidades y competencias científicas y pedagógicas.

• Lo significativo por la significación y la posibilidad: Aspectos psicológicos y cognitivos intervinientes en el proceso de aprendizaje significativo – Significatividad, diversidad e inclusión - Estrategias de acondicionamiento de significatividad para la enseñanza y la evaluación – Herramientas de observación, investigación y adecuación didáctico-curricular – Propuesta de autoevaluación de prácticas en términos de significatividad.

    En cuanto a las estrategias metodológicas del curso que se utilizó, las mismas fueron:

1. Seminario Taller

2. Exposiciones magistrales

3. Charlas debate

4. Taller de análisis de casos actuales

5. Análisis de fragmentos de películas.

6. Actividad de taller: Análisis colectivo de situaciones paradigmáticas de la propia práctica en relación a las propuestas innovadoras

    La duración y régimen de cursado fue de Curso Semipresencial de 40 horas reloj: 24 horas presencial y 16 no presencial. A través de encuentros mensuales de 6 horas durante el primer cuatrimestre de 2015.

    y la evaluación final fue: Dispositivo: Relato de experiencia: Consigna:

1.     Realizar una pregunta problema recurrente de su práctica en torno a las nuevas juventudes: el estudiante del ISEF Nº 27 y posibles respuestas tentativas que tenía al comenzar el curso;

2.     Elegir y describir un contenido de su cátedra y las estrategias didácticas que permitan un aprendizaje significativo según los marcos teóricos abordados y que además posibiliten contemplar una caracterización psicosocial del estudiante del profesorado de nivel superior del estudiante del ISEF Nº 27 que fundamente dicha propuesta didáctica en torno a la pregunta problema y al las respuestas tentativas que tenía.

3.     Analizar y reflexionar acerca de cuáles eran/son las percepciones, prejuicios, ruidos y/o puntos de fuga; sus recurrencias y naturalizaciones: frases célebres: ej. “no me estudian…”, que Ud. observa que tiene con respecto a su práctica docente.

Criterios de evaluación

• Grado de metacognición sobre sus propias percepciones, naturalizaciones, prejuicios acerca del proceso de enseñar y el proceso de aprender, suyo y de sus estudiantes;

• Grado de apropiación de los marcos teóricos en la realización del trabajo final

• Nivel de profundización de la preguntas problemas y sus respuestas posibles.

Bibliografía

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 20 · N° 205 | Buenos Aires, Junio de 2015   Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados