Introducción
Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología el hombre continúa su
incesante búsqueda en aras de encontrar soluciones a los diferentes fenómenos
e interrogantes que va generando su propio desarrollo, utilizando el progreso
científico - tecnológico alcanzado en todas las esferas de la vida social. Desde
tiempos remotos, profesionales de diversas ramas se han interesado por el
desarrollo de personas con diferentes tipos de discapacidad en cuanto a sus
posibilidades de comunicación, adaptación e integración social y en
Cuba, la educación es centro fundamental de atención por todos los factores
estatales y humanos donde adquiere un papel significativo la labor y la
responsabilidad del educador, al no escatimar esfuerzos para hacer de esta un
arte y devolver a cada persona la capacidad para la vida social.
Es por eso que la Educación Especial se convierte en agente de cambio social y
acelerado desarrollo, en busca de todas las alternativas que garanticen lo más
tempranamente, la atención a los escolares con discapacidades. Al respecto el
Comandante en Jefe, ha distinguido: “Nuestra educación tiene un carácter
universal: se ha creado, se ha constituido y se ha desarrollado en beneficio de
todos los niños del país; tenemos que a todos atenderlos, tenemos que a todos
educarlos, tenemos que enseñarle a todos lo que se les pueda enseñar. “A
todos y a cada uno de ellos. Ese es el principio”. (Castro Ruz,
1975: 2)
Los trastornos generalizados del desarrollo y el autismo constituyen, en
particular, aspectos de especial interés en la educación especial, su
atención educativa en el contexto cubano actual, tiene en cuenta algunas ideas
de alcance universal; ellos pueden desarrollarse, lo mismo que los demás
niños, pero la compensación que alcancen durante el proceso de desarrollo,
solo será posible por otras vías y con otros medios, en un medio organizado,
coherente y desarrollador, esta se ha constituido y se ha desarrollado en
beneficio de todos los escolares del país, con independencia de su raza, sexo,
origen o posibilidades intelectuales.
Según Asperger (1944: 24) “….el trastorno fundamental del autista, es la
limitación de sus relaciones sociales, limitación que determina toda su
personalidad”. Es así que ha habido un aumento en las investigaciones y
se han elaborado programas de entrenamiento de habilidades sociales para la
infancia y la adolescencia García, Magaz y Verdugo (1997), Monjas (1993 y 1999)
y actualmente en Cuba Demósthene (2003 y 2010), Gómez (2008) y Morejón
(2009). En sus obras demuestran avances en el
tratamiento al desarrollo de las habilidades antes mencionadas en los escolares;
no obstante en su mayoría focalizan sus esfuerzos en el trabajo de la
competencia social en y desde el currículum escolar, lo que limita el
desarrollo de las habilidades de interacción social, solo al contexto de la
escuela.
Según diferentes investigadores relacionados con el autismo como Sánchez
(2002) y Gómez (2005) plantean que la actividad física en el niño con autismo
ayuda a canalizar la ansiedad, a mejorar la concentración y a estimular la
socialización. Es así, que existe una constante
preocupación por la implementación de programas de intervención, que mediante
la Actividad Física Adaptada, permitan la transformación y mejoramiento de las
dificultades que se manifiestan en estos escolares, por lo que autores como:
Oña (2002), García y Col (2005), Molina y Garza
(2006), Salazar (2007) y Figueredo (2006 y 2011) en sus investigaciones, brindan
tratamiento al desarrollo y fortalecimiento del organismo desde la práctica de
la actividad física, como parte de su preparación
para la vida adulta y relativamente independiente, lo cual constituye el
objetivo de esta área de desarrollo. Sin embargo, es insuficiente su
tratamiento teórico como proceso integrador y personalizado según su
diagnóstico.
Como parte de las estrategias de desarrollo para los escolares con necesidades
educativas especiales, además de las escuelas especializadas para atender a
esas necesidades educativas, se encuentran centros donde reciben terapias que
atenúan o corrigen, en los casos que es posible, las deficiencias que pueden
presentar. Dentro de esos programas, se inserta la equinoterapia, como una
opción más en función de la estimulación.
Mediante el análisis documental de investigaciones relacionadas con la
equinoterapia para escolares autistas, autores como: Silva (2004), Muñoz
(2004), Mayol de Muñoz (2004) y en Cuba, Rigual (2006 y 2007), Cruz (2010),
Cepeda (2011), brindan tratamiento al desarrollo sensorial de diferentes áreas
como la táctil, auditiva, visual y motora, mediante la musicoterapia, la
pintura y el ejercicio físico. Es incuestionable el valor de los aportes de
estos autores; no obstante existen limitaciones en el tratamiento
teórico-metodológico para el desarrollo de habilidades motrices básicas y de
interacción social, quedando deficiencias específicas que no se han abordado
con la lógica integradora.
Al realizar un análisis a los documentos normativos vinculados con el proceso
de equinoterapia para autistas además del intercambio con especialistas en el
tema, así como por la práctica sistemática y las experiencias de
investigaciones precedentes llevadas a cabo por la autora (2010 al 2014), se
pudo constatar la existencia de limitaciones en el programa actual de
equinoterapia para escolares con necesidades educativas especiales en cuanto a
insuficiencias en su metodología para el trabajo con los escolares autistas.
Se constató que, desde el punto de vista físico, los escolares presentaron
torpeza en la actividad gestual y motora así como trastornos en la
coordinación, orientación espacial, la motricidad gruesa y fina y deficiencias
en el tono y control muscular. Desde el punto de vista social manifestaron
dificultades para establecer relaciones con las personas y para comunicarse,
escaso contacto ocular. Los problemas de conducta estuvieron centrados en una
marcada e inflexible insistencia de rutinas, así como agresiones y
autoagresiones, en ocasiones inmotivadas.
Se plantea como objetivo: Elaborar una propuesta de actividades físicas
ecuestres, personalizadas, dinámicas y desarrolladoras con un enfoque
comunicativo y correctivo-compensatorio para el desarrollo de habilidades
motrices básicas y de interacción social en escolares autistas con alto nivel
de funcionamiento desde la equinoterapia.
Población
y muestra
En esta investigación se trabajó con una población Integrada por tres
escolares con diagnóstico de autismo con alto nivel de, matriculados en la
escuela especial “Efraín Alfonso Liriano”. Sus edades comprendidas entre 6
y 7 años, dos del sexo masculino y una del sexo femenino. La muestra
seleccionada se enmarca desde el grado más severo hasta el menos dañado, esta
se caracterizó por dificultades en las habilidades motrices básicas y para la
interacción, aparente sordera, ausencia de gestos, miradas, mímica; responden
a órdenes e indicaciones, comprenden órdenes sencillas y pronuncian palabras
sueltas, presentan incapacidad en el desarrollo de relaciones con iguales
adecuadas al nivel evolutivo, ausencia de conductas espontáneas encaminadas a
compartir placeres, intereses o logros con otras personas y falta de
reciprocidad social y emocional.
Desarrollo
Análisis
de los principales resultados del diagnóstico.
En la investigación se utilizó el sistema de métodos con sus correspondientes
instrumentos, los cuales permitieron la construcción y fundamentación teórica
de la propuesta y un mayor nivel de profundización en este campo del saber. Con
este propósito se aplicaron varios instrumentos investigativos como fueron:
análisis de documentos y la observación (sesiones de
equinoterapia). Los resultados fueron los siguientes.
En los documentos normativos para la equinoterapia no aparecen orientaciones
concretas, métodos, procedimientos ni pautas de acción que influyan
favorablemente en el desarrollo de habilidades físicas y de interacción social
y la preparación integral de los escolares autistas para su futura vida adulta,
a partir de su intercambio con el caballo, el entorno y el personal que lo rodea
durante cada sesión, tan sólo determinados aspectos aparecen diluidos de forma
generalizada sin tener en cuenta sus necesidades y particularidades cognitivas;
y no aparecen variantes para su aplicación.
En las observaciones se pudo apreciar un insuficiente dominio por parte de estos
profesionales de las herramientas teórico-metodológicas en la atención de
este tipo de necesidad educativa especial, lo que provoca un limitado
tratamiento dirigido solo a lo físico, sin tener en cuenta el resto de las
áreas de desarrollo. Además, se constataron limitaciones en las habilidades de
interacción social de los escolares durante las sesiones y la ausencia de
conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con
el resto de los escolares, así como dificultad en el desarrollo de habilidades
motrices básicas como el salto, lanzar y atrapar, subir y bajar escaleras,
arrastrarse, entre otras.
Fundamentación
de la propuesta
El estudio de los fundamentos teóricos relacionados con el comportamiento de
las habilidades antes mencionadas en los escolares con diagnóstico de autismo
con alto nivel de funcionamiento y las alteraciones que presentan en el mismo,
incentivó la necesidad de elaborar una propuesta aplicable en las sesiones de
equinoterapia.
Su diseño obedece a la existencia de severas alteraciones que presentan en el
desarrollo de estas habilidades los escolares con diagnóstico de autismo, la
carencia de alternativas para trabajar estas áreas del desarrollo desde la
equinoterapia y la poca existencia de actividades físicas en el Programa de
Actividades de Intervención Fisioterapéuticas en Hipoterapia, que respondan a
la enseñanza del mismo. Esta propuesta de actividades aporta una nueva vía que
contribuye al desarrollo de habilidades motrices básicas y de interacción
social. La misma contiene un total de 32 actividades elaboradas con una
intención integradora, personalizada, dinámica y desarrolladora con un enfoque
comunicativo y correctivo-compensatorio.
-
La
propuesta de actividades se dirige fundamentalmente al desarrollo de
habilidades motrices básicas y de interacción social en escolares autistas
con alto nivel de funcionamiento que asisten al Proyecto de Equinoterapia de
Sancti Spíritus. Las mismas se realizarán en el contexto de la práctica
de la actividad física adaptada en cada una de las sesiones que reciben dos
veces por semana en el horario de 8:30 am a 9:30 am, martes y viernes. El
aprendizaje en contextos naturales permitirá que la intervención sea más
comprensible y facilitará la generalización de la vida real, llevando a
cabo un aprendizaje funcional.
-
En
su contenido y partiendo de la actividad física como medio fundamental para
darle cumplimiento al objetivo de esta propuesta, se integran además,
diferentes áreas del conocimiento y desarrollo para lograr un desarrollo
general del escolar. Estas son las áreas cognitiva, afectiva, sensorial,
emocional, motivacional, la comunicación y la conducta, la sensopercepción
entre otras, por su relación con los contenidos de los programas de
diferentes asignaturas dentro del currículo que reciben estos escolares.
-
A
través de ellas se ejercitan a su aspectos tales como: reconocimiento y
verbalización de los colores del espectro; reconocimiento y denominación
de figuras geométricas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo,
óvalo; reconocimiento del tamaño y su verbalización; orientación en el
espacio (arriba-abajo, izquierda- derecha, dentro-fuera.); identificación y
denominación de las variaciones de los colores en los objetos;
reconocimiento de conjuntos por las características de los elementos;
comparación de conjuntos de diferente cantidad de elementos; reconocimiento
de cantidades hasta cinco elementos.
-
Se
propicia las posibilidades de carácter flexible del contenido de las
actividades en las cuales se puede determinar el tiempo de ejecución a
partir de los logros, así como el uso de medios de enseñanza,
procedimientos organizativos, según demanda del grupo clase con un
carácter diferenciado, individualizado y un enfoque comunicativo y
correctivo compensatorio.
-
Están
orientadas a la acción, pues el contenido, a partir de los objetivos, es
diseñado de tal manera que permite a los escolares emprender tareas, hacer
frente a los problemas y alcanzar competencias prácticas en correspondencia
con sus posibilidades cognitivas.
Actividad
1
Nombre:
Alimentemos la caballo.
Objetivo:
Ejercitar la coordinación y el equilibrio con el objetivo de lograr la
socialización del escolar con el animal y las personas que lo rodean.
Método:
Práctico
Medios:
Línea de cartón de 15cm de ancho pintada de color azul y un largo de 3
metros, la paca o yerba y el caballo.
Organización:
Se coloca la línea de cartón
transversal al caballo y el niño en la punta de la línea, el alimento para
el caballo se coloca al lado del escolar. (Fig.1)
Desarrollo:
Se comienza la actividad saludando la
escolar, preguntándole cómo se siente y siempre llamándolo por su nombre.
Le explicamos al escolar que el caballo no se ha alimentado aún y que lo
invitamos a llevarle su comida para que luego lo pueda llevar a pasear por el
centro, pero que para llegar hasta el animal debe caminar con los brazos
extendidos a ambos lados sin salirse de la raya de cartón que está situada
en el suelo. Aquí se aprovecha para preguntar cuál es el color de la línea
por la que tiene que caminar hasta el caballo. Se le entrega un poco de paca
en una de sus manos o ambas para que comience el ejercicio. El profesor
velará porque camine sin salirse de la línea hasta el caballo, también
puede ayudarlo en caso de ser requerido. Esto depende de las características
de cada escolar. Una vez que el mismo llegue la caballo, se debe estimular su
labor con halagos y se le pedirá darle el alimento al animal, pidiéndosele
que lo acaricie pasándole su mano por la cabeza y el cuello (Fig.2). Este es
el momento para comunicarnos, realizarle preguntas sobre lo que está
realizando y llevarlo a que socialice con el animal. Ejemplo: ¿Te gusta el
caballo?, Siente su pelaje. ¿Es suave o áspero?
Variantes:
Se pueden aumentar la distancia y pintar el cartón de otro color.
Actividad
2
Nombre:
Lanzando la pelota.
Objetivo:
Ejercitar el lanzamiento con precisión hacia un objetivo determinado con el
objetivo de lograr la socialización del escolar.
Método:
Práctico
Medios:
Pelotas de varios colores y el
caballo.
Organización:
El escolar será montado a la inversa y
a 2 metros de la grupa del caballo y de frente al escolar, se ubicarán tres
personas (A, B, C), dentro de las cuales pudiera estar un familiar, un miembro
del equipo y otro escolar.
Desarrollo:
El profesor se coloca al lado del
escolar con un recipiente que contiene varias peloticas de diferentes colores y
de tamaño mediano, luego le irá pidiendo que escoja una pelota de un color
determinado y la lance a alguno de los tres en específico (puede ser a
cualquiera que el profesor decida, pero el escolar debe conocer bien a la
persona para poder reconocerla por su nombre o parentesco). Se debe hacer
énfasis en corregir si el estudiante escoge la pelota con el color equivocado y
a través de los diferentes niveles de, llevarlo a elegir correctamente, así
como lanzar a la persona indicada. Este procedimiento se realizará varias veces
cambiando siempre el color de la pelota y la persona a la que le debe lanzar.
Ej. Toma la pelota verde y lánzala a mamá (C). Todos los intentos realizados
correctamente deben ser estimulados con aplausos y halagos, en caso de
equivocarse volver a intentarlo hasta lograr lo deseado.
Variantes:
Esta actividad puede realizarse con el caballo detenido, al paso o el trote,
todo depende de las potencialidades de cada escolar a medida que va asistiendo a
las sesiones.
Conclusiones
-
El
diagnóstico realizado mediante el estudio documental, la observación a las
sesiones de equinoterapia y la entrevista a profesores de Educación Física
evidenció un insuficiente dominio por parte de estos profesionales, de las
herramientas teórico-metodológicas en la atención educativa a los
escolares autistas, provocando limitaciones en el alcance de su accionar,
que sólo se dirige a lo físico, sin tener en cuenta el resto de las áreas
de desarrollo.
-
Las
actividades propuestas, no sólo constituye una vía para el desarrollo de
habilidades motrices básicas y de interacción social en escolares autistas
con alto nivel de funcionamiento, sino que también permite la ejercitación
y el afianzamiento de contenidos que se imparten en otras áreas de
conocimiento y desarrollo Nociones Elementales de Matemática y Conocimiento
del Mundo de los Objetos y sus Relaciones , así como la creación de otras
actividades, en las que se aprovechen todas las posibilidades que brindan
las mismas para la enseñanza de diferentes habilidades y capacidades
físicas elementales para el escolar autista en edad escolar, todo dentro un
enfoque comunicativo y correctivo-compensatorio.
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Consultado el 6 de febrero del 2013.
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