Introdução
Os esportes atualmente são vistos como uma fonte essencial na formação humana
e é preciso saber introduzir os esportes na escola de uma forma que alcance os
objetivos planejados pelo professor (Kunz, 2001).
O que se refere especialmente à escola é o esporte tratado por meio do alto
rendimento sem buscas nos valores que possam ser absorvidos nas práticas
esportivas. Ele não necessariamente precisa ser tematizado com vistas ao
rendimento, mas desenvolver competências imprescindíveis na formação de
sujeitos livres e emancipados (Kunz, 1998; 2001).
O esporte é realizado de forma cada vez mais normatizada e padronizada visando
atender o rendimento cobrado pelas sociedades modernas e o que mais se percebe
na aula de Educação Física é que os esportes são desenvolvidos como um
ensaio para o esporte formal e técnico (Bracht, 2000; Kunz, 1998).
Na maioria dos casos, o contexto o qual a escola está inserida não é levado
em consideração nas aulas de Educação Física. É importante trazer as
questões antropológicas dos alunos para dentro da aula na tentativa de criar
elementos para o desenvolvimento da aula mais “palpável”, para que o aluno
se sinta dentro da escola como se estivesse brincando na rua, por exemplo.
Evidente que o alto rendimento não é negado, porém o grande enfoque é a
sistematização do esporte, tratá-lo apenas como repetitivo. O esporte não
deve ser algo apenas para ser praticado e sim para ser estudado (Pereira Junior,
2010).
O objetivo desse estudo é possibilitar a transformação didático-pedagógicas
e por meio dessa transformação didático-pedagógica do esporte o aluno pode
ter uma melhor organização da realidade da modalidade em questão e
proporcionar vivências que não se restrinja apenas à mecanização dos
movimentos.
O
esporte como conteúdo da Educação Física dentro do âmbito escolar
O que mais interessa aqui, na proposta de Kunz (1998) é a relação do
tratamento dado ao conteúdo esporte como um conhecimento pedagogicamente
transmitido nas escolas pela Educação Física. O autor comenta ainda que o
esporte é uma prática de origem histórico-cultural definida e que deve ser
questionada como conteúdo pedagógico. Para que isso ocorra é necessário no
contexto escolar desmitificá-lo, com conhecimentos que dêem aos alunos a
possibilidade de criticá-lo dentro de um contexto
sócio-ecônomico-político-cultural específico.
Além do mais o esporte de alto rendimento dentro do contexto escolar é vítima
de críticas por vários estudiosos, que são, verdadeiramente interessados em
analisar a situação do esporte como treinamento especializado para crianças e
jovens (Kunz, 1998; Bracht, 2000; Betti e Zuliani, 2002).
Os maiores problemas desse esporte tratado como rendimento, Kunz (1998),
salienta alguns pontos imprescindíveis, como: formação escolar deficiente, a
unilateralização de um desenvolvimento que deveria ser plural, reduzida
participação em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil que são
indispensáveis para o desenvolvimento da personalidade na infância, além de
problemas relacionados à saúde.
É evidente que existem fatores positivos do esporte dentro do âmbito escolar,
todavia é necessário salientar que o esporte tratado com ludicidade, com o
intuito de desenvolvimento das características de formação humana (Kunz,
2001).
Ainda, os aspectos positivos para quem leva o esporte de maneira saudável e
coerente são: estimulação do desenvolvimento corporal, psicológico, social,
valorização das capacidades individuais, vivências coletivas e ampliação de
vivências e experiências enquanto atividades de tempo livre (Kunz, 2001).
Bracht (2000) afirma que no esporte de alto rendimento as ações são julgadas
simplesmente pelos resultados finais, pela derrota e pela vitória, pelo máximo
e pelo mínimo, tudo é medido por resultados. A prática e o processo que levam
a esses resultados não assumem importância significativa para o sistema.
Nesse sentido, tratarei o esporte na abordagem de ensino que vai além da
prática do movimento por si só, mas o movimento que é fruto de um contexto
social e histórico do homem que o pratica. Por meio da prática esportiva no
âmbito escolar é possível empregar outras dimensões que não somente
mecânico-motoras.
O esporte possibilita um grande repertório de possibilidades e objetivos que
estão associados ao conteúdo da Educação Física escolar e com isso evolui
cada vez mais, devido ao progresso científico e tecnológico que se junta com o
avanço dos meios de comunicação e com a influência da mídia. O interesse da
ciência sobre os movimentos praticados no esporte é o aperfeiçoamento do
gesto com a finalidade de melhorar cada vez mais o rendimento no esporte (Kunz,
1998; Kunz e Trebels, 2006).
Contudo o ensino da Educação Física, na maioria das vezes, se concentra nos
elementos técnicos dos esportes, possibilita-se a compreensão de que a aula de
Educação Física existe os fracos e os fortes, os erros e os acertos e o aluno
não tem a capacidade e a oportunidade de interpretar suas ações dentro das
aulas (Santos, 2002; Silva e Molina Neto, 2012).
Jogos
e brincadeiras: Educação Física para quê?
Para refletir sobre esse assunto é necessário fazer uma análise da Cultura
Corporal de Movimento e/ou Cultura de Movimento que abordo para explicar os
fenômenos que ocorrem antes, durante e depois de uma prática corporal.
Cultura do Movimento são todas as atividades do movimento humano, sejam elas no
esporte ou nas atividades extra-esporte e pertencem ao mundo do “se-movimentar”
humano, o que o homem por esse meio cria e produz, de acordo com suas
características de comportamento. Esse ser humano que se movimenta é carregado
de intencionalidade e expressividade nos seus movimentos e ele se comunica
subjetivamente com o mundo através dos movimentos que o faz (Carlan, Domingues
e Kunz, 2009).
A Educação Física deve assumir a responsabilidade de formar um cidadão
crítico e emancipado diante de novas formas de movimentos corporais. Como
componente curricular deve integrar e introduzir o aluno nas mais diversas
possibilidades de movimentos e exploração corporal, para que o aluno possa
usufruir nas demais vertentes da área da Educação Física, resultando em
benefícios da qualidade de vida (Kunz, 1998; Betti e Zuliani, 2002). Para isso
o aluno precisa aprender se organizar para praticar o esporte socialmente,
precisa compreender as regras como elemento que torna o jogo possível, aprender
a respeitar o adversário como companheiro e não um inimigo, pois sem ele não
há competição esportiva (Betti e Zuliani, 2002).
Nessa abordagem, Betti (1992), fala que os mais variados objetivos são dados à
Educação Física, essa especificidade ganhou muita importância nos últimos
anos, afinal o trabalho da Educação Física possui caráter pedagógico por
fazer parte do contexto escolar e através dos movimentos e habilidades motoras
desenvolve-se a afetividade, cognição e as qualidades físicas.
Os jogos e as brincadeiras satisfazem uma necessidade básica da criança que é
viver a brincadeira, pelo brinquedo e pelo jogo, a criança interage com o
mundo, o mundo real, dos objetos, e com os outros. O brincar torna-se para a
criança a sua forma de expressão. No seu brincar a criança constrói
simbolicamente sua realidade e recria o existente (Kunz, 1998).
Sendo assim, nos jogos e brincadeiras podem-se trabalhar qualidades como:
agilidade, velocidade, força, resistência, flexibilidade além de
características que não cabem somente ao físico como cooperação,
criatividade, espontaneidade. O jogo dá a possibilidade de interação num
ambiente agradável e descontraído que é chamado de ambiente lúdico (Santos,
2002). A prática de jogos e brincadeiras deve envolver aspectos lúdicos, de
prática e sucesso pela maioria, explorando a cultura de movimento inserida
naquele grupo de alunos, naquele contexto escolar, enfatizando o
autoconhecimento de suas reais possibilidades e condições (Kunz, 2002).
Funções
do esporte
Os profissionais de Educação Física se preocupam em aplicar o esporte como
aquele esporte formal que vimos na televisão, nos jornais e na internet. As
atividades dos alunos ficam condicionadas às condições materiais e às suas
pré-condições físico-esportivas (Kunz, 2001).
Portanto, é esse esporte, com vistas ao rendimento e à competição, que se
pretende ensinar para os alunos? Será que as brincadeiras infantis, os jogos,
as danças tradicionais, não poderiam ser um tipo de esporte?
O esporte não tem sentido na formação do homem que se movimenta, o homem que
tem a necessidade de relacionar-se com o mundo à sua volta, constituído de
vida e não um ser abstrato, possuidor de uma história, de uma classe social ou
de uma condição psicológica e o esporte tem um compromisso educacional, um
papel de encenação, ele pode ser encenado em qualquer lugar a qualquer
momento. E sempre que o esporte é encenado, independentemente do motivo, possui
um caráter educacional (Kunz, 1998).
O que se vê nas escolas é a dificuldade que o profissional de Educação
Física tem ao tratar o esporte com esse aspecto educacional. A escola serve
justamente para relacionar o esporte nas suas mais variadas possibilidades de
encenações, constituindo um espaço pedagógico. Ainda, Kunz (1998) fala que
tem uma função de não apenas auxiliar o aluno a melhor organizar e praticar o
esporte.
Santin (1987) ressalta que o esporte é desenvolvido em caráter competitivo
porque a sociedade é altamente competitiva e por isso a criança deve aprender
desde logo que se não souber competir não vencerá na vida. Conforme o autor,
os esportes então assumem códigos, são pré- determinados, com o intuito de
entrar na escola com o simples fato de repassá-los aos alunos desmerecendo
totalmente todos os fatores extra-esporte.
Assim, Bracht (1997) diz que a criança (o aluno) é ensinada a competir, como
se fosse um ensaio para a vida “pós escola”. Nessa linha de raciocínio
Santin (1987) afirma que a ideia da competição atiça o desejo de vencer,
aliada às imposições dos princípios da supremacia ideológica, o esporte
facilmente se transforma num campo de batalha, onde os companheiros não são
apenas adversários, mas são visualizados como inimigos a serem destruídos, o
jogo torna-se luta e guerra e não mais lazer ou diversão.
Se por um lado, o esporte é tratado como ensaio para a “competição na vida”,
tornando-o uma prática com fim de superar o adversário, ele pode, por outro
lado, tornar-se prazeroso aos praticantes, que estes não apenas joguem contra
si, mas se organizem de uma forma que todos possam vivenciar suas habilidades,
possibilidades, desejos e vontades.
Aquele aluno que aprende o esporte de uma forma crítica, reflexiva, estará
carregado de intenções positivas para as suas práticas, estando flexível a
mudanças com o intuito de que o sucesso através da prática esportiva esteja
ao alcance de todos os seus companheiros e adversários (Bracht, 1987).
Como
“transformar” os esportes?
Então, como romper a barreira do esporte de alto rendimento na escola? Como
aplicar o esporte “da” escola ao invés do esporte “na” escola? Existem
possibilidades de trabalhar o esporte de forma introdutória, colocando a
técnica em segundo plano, que a técnica não fosse tão exigida?
Relacionar o esporte na perspectiva de trabalho, interação e linguagem, é
explorá-lo na experimentação de todas as possibilidades de movimento de uma
modalidade, trabalhar coletivamente, explicando a importância dos adversários
e o diálogo entre professor aluno e aluno-aluno, promovendo reflexões sobre os
movimentos dos esportes e possíveis mudanças (Kunz, 1998; Pires e Neves,
2002).
O esporte é o componente mais forte que a Educação Física tem como conteúdo
e, evidentemente que não pode ser tirado da escola, portanto o que falta é o
esporte ser “reinventado” e transformado pedagogicamente. Para tanto, são
formuladas propostas conceituais e metodológicas que visam um “esporte da
escola”, uma manifestação pedagogicamente modificada dessa
específica cultura de movimento produzida para a escola a partir das dimensões
de rendimento e o de lazer (Pires e Neves, 2002).
Então, fica a grande dúvida: como ensinar os esportes transformados
didático-pedagogicamente de acordo com as categorias de trabalho, interação e
linguagem para promover sucesso pela maioria dos alunos?
Dando um exemplo do Basquetebol, um esporte muito praticado em todas as escolas,
uma possível transformação é por meio de pequenos jogos colocando os
fundamentos do esporte através das propostas dos alunos em relação às suas
necessidades e possibilidades de mudança.
Por exemplo, o jogo dos “10 passes”, muito comum nas aulas de Educação
Física, quando o tema é Basquetebol. Pode-se dividir em duas equipes, com a
intenção de chegar ao limite de dez (10) passes, sem qualquer restrição, com
o objetivo de marcar um ponto quando chegasse ao 10º passe, enquanto a outra
equipe tentasse recuperar a bola.
Isso trabalha o passe e a defesa, fundamentos essenciais e básicos do
Basquetebol sem qualquer aplicação técnica e que todos possam fazer sem
nenhuma dificuldade, encaixando na categoria de trabalho, o “saber-fazer”. O
professor media a situação com a comunicação entre ele e os alunos, ele
torna os alunos criadores de possibilidades de mudanças para levar o jogo
adiante.
Alguns alunos inicialmente não tocariam na bola devido a pouca habilidade,
então deve-se colocar uma proposta de reflexão para os alunos quanto a essa
situação. Eles podem concluir, a partir de reflexões próprias e coletivas
que, para marcar o ponto através dos dez (10) passes só é possível quando
todos da mesma equipe efetuassem no mínimo um passe para que a equipe
computasse um ponto.
A categoria interação e linguagem são visíveis, uma vez que necessita a
cooperação e coletividade para fins do objetivo (o ponto marcado através dos
passes) e a comunicação entre os alunos para se organizarem para que todos da
equipe efetuassem um passe no mínimo para chegar ao mesmo fim.
No andamento desse jogo ocorrem situações de necessidade de um objetivo maior
e não somente um ponto quando se chegasse aos dez (10) passes completos.
Novamente o professor media a situação impondo reflexões críticas de como
melhorar esse jogo. Possibilidades podem ser lançadas entre alunos e o
professor como: depois que efetuar dez (10) passes, colocar um cone no fundo da
quadra, somente acertando-o é que a equipe marca um ponto. Nesse caso, outro
fundamento, sem quaisquer necessidades técnicas já seria trabalhado, o
arremesso.
Outras propostas que com certeza são lançadas, ao invés de um cone, colocar
três ou mais, para tornar mais atrativo o acerto no cone. Ao invés de dez (10)
passes, reduzir ou aumentar o número de passes, de acordo com as necessidades
dos alunos, propostas por eles mesmos, para tornar o jogo oportunizado por
todos.
Um esporte tradicional na cultura brasileira é o Futebol, outra modalidade
muito praticada dentro e fora das escolas em todo o país. E como se pode
trabalhar esse esporte da mesma forma que o Basquetebol?
Novamente a introdução por meio da cultura de movimento, de pequenos jogos e
brincadeiras é a melhor forma de se trazer o Futebol, assim como qualquer outra
modalidade, para dentro da aula. Nesse sentido Laging (2006) afirma que os
alunos trazem o seu “esporte” e suas “atividades de movimento” para
dentro da escola e esperam que ela ofereça os espaços adequados para sua
realização, sendo a escola desafiada a reagir diante das mudanças do esporte
e das atividades de movimento.
Portanto, toda a introdução do esporte deve ser aplicada de acordo com as
características sociais, culturais e históricas dos alunos e da escola,
promove-se dessa forma um melhor aproveitamento da cultura de movimento dos
alunos.
Uma proposta para proporcionar vivências do esporte por todos os alunos é
delimitar um espaço físico com quatro cones, que ilustrariam duas pequenas
traves, com um espaço de 2 metros entre um cone e outro e dividir os alunos em
duas equipes. A meta é simplesmente o gol por parte de cada equipe.
Aqueles que detêm uma destreza motora um pouco maior já se destaca, entretanto
aquele que não a possui já ficaria isolado. O professor atento deve lançar
propostas de como solucionar esse problema (MEDINA, 2006).
Ao invés de ser jogado individualmente, esse jogo poderia ser transformado de
modo que os alunos se organizassem em duplas e de mãos dadas, sendo assim o gol
só é válido quando os alunos estivessem nas suas respectivas duplas.
E assim o jogo se torna coletivo e cooperativo, independente de padrões
esportivos, causando modificações promovidas pela reflexão dos próprios
alunos (emancipação). É possível verificar que os alunos praticam diversas
características da modalidade esportiva como: o passe, o chute, o drible, além
da cooperação, do coletivismo, entre outras características importantes.
Se os alunos não conseguirem refletir sobre a mudança do jogo para torná-lo
mais dinâmico e próximo do jogo real o professor pode propor ideias junto com
os alunos e é importante ressaltar que o professor é um agente da educação e
não um “tirano”.
Kunz (1998) ressalta que o professor tem o objetivo de esclarecimento,
entretanto não deve tirar a alegria do aluno em praticar os movimentos na aula.
Nesse caso o autor cita que resgatar essa comunicação entre alunos e o
professor é uma das tarefas mais difíceis da Educação Física.
Fazer os alunos falarem sobre suas necessidades também é difícil, contudo, se
o professor tem o hábito de desenvolver suas aulas na proposta
crítico-emancipatória e didático-comunicativa tem tudo para tornar os alunos
capazes de explorar seus movimentos e relatar sobre suas necessidades. Para isso
o professor deve constantemente desafiar os alunos ao diálogo, deve
constantemente perguntar e esperar uma resposta individual ou coletiva. Como
vocês aprenderam isso? O que foi útil para que as dificuldades pudessem ser
superadas? Como vocês podem me descrever isso? Como se poderia chegar a outras
soluções? (Kunz, 1998).
Toma-se o caso do Basquetebol e do Futebol, por serem esportes coletivos, comuns
em todas as escolas, são ricos na possibilidade de transformação
didático-pedagógica por meio de jogos e brincadeiras, que possibilitem a
proposta de sucesso pela maioria e vivências do esporte.
Todos esses jogos, brincadeiras e movimentos que introduzem o esporte para os
alunos de maneira não tecnicista não dependem necessariamente de um espaço
físico e/ou materiais adequados para a prática. Podem-se aplicar as
transformações das modalidades esportivas em qualquer espaço praticável,
desde que haja uma cooperação entre alunos e o professor e criatividade na
elaboração do planejamento de aula (Kunz, 1998).
Conclusão
O esporte no âmbito escolar deve ensinar mais que do as características
técnicas do esporte, deve ir mais além que apenas “treinar” o homem, deve
proporcionar uma criação de critérios que o leve a torná-lo mais reflexivo e
autônomo, em outras palavras, sujeitos livres e emancipados.
Nas aulas de Educação Física é possível transformar os esportes para que o
aluno possa aprender não só o movimento em si, mas sim todos os valores que
possam estar inseridos, como cooperação, coletividade, respeito, entre outros.
A Educação Física propicia aos alunos a capacidade de repensar, refletir,
organizar, entre outras vertentes, o esporte e todos os conteúdos da Educação
Física, de modo a auxiliar na formação humana dos alunos.
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