Diagnóstico para elaborar una guía metodológica que posibilite la supervisión del proceso de enseñanza aprendizaje en la clase de Educación Física en el municipio escolar Nº 8 Península de Paraguaná
	Licdo. en Educación mención Educación Física Universidad del Zulia. Maracaibo, estado Zulia Especialista en Gerencia educativa mención deporte Universidad de Santa María. Caracas	Licdo. Ender Ali Irausquin Revilla enderirausquin918@hotmail.com (Venezuela)
	Resumen           Esta investigación aborda por medio de estudios exploratorios la necesidad de implementar un diagnóstico para elaborar una guía metodológica que posibilite la supervisión del proceso de enseñanza aprendizaje en la clase de educación física en el municipio escolar Nº 8 península de Paraguaná, y su correspondencia con los objetivos generales de los documentos rectores de la educación Física (Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte y el manifiesto mundial de educación física 2000) como elementos indispensables para guiar la el diseño del mismo. La investigación posee su novedad debido a que los instrumentos utilizados para la supervisión del proceso enseñanza aprendizaje en la educación física no se enmarcan dentro de los objetivos y finalidades de los documentos rectores de esta especialidad ni los lineamientos del currículo Bolivariano Venezolano. Por tanto los aportes serán de gran relevancia y significado para mejorar y asesorar pertinentemente tanto a las estructuras responsabilizadas de la supervisión y también a los docentes que realizan la clase de educación física. La investigación parte del diagnóstico realizado a las estructuras responsables(directores), de la supervisión a los docentes de educación física que desarrollan en conjunto con los estudiantes el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación física, como elemento esencial para el desarrollo integral de ese ser biopsicosocial líder de su comunidad, pero que una inadecuada practica de los elementos que conforman este proceso educativo en la educación física y los objetivos rectores de la misma, perturbarían los objetivos y metas de esta ciencia educativa           Palabras clave: Supervisión. Proceso de enseñanza aprendizaje. Diagnostico. Educación Física.   Abstract           This research addresses through exploratory studies need to implement a diagnosis to develop a methodological guide that enables the monitoring of teaching and learning process in physical education class in school district Nr. 8 Paraguaná Peninsula, and their correspondence with the objectives general of the governing documents of Physical education (International Charter of Physical education and Sport and physical Education global manifesto 2000) as essential elements to guide its design. Research has its novelty because the instruments used for monitoring the teaching-learning process in physical education does not fall within the aims and objectives of the governing documents of this specialty and the Venezuelan Bolivarian curriculum guidelines. Therefore the contributions will be of great relevance and significance to improve and advice appropriately blamed both structures and supervision to teachers who perform physical education class. The investigation of the diagnosis made structures makers (directors), monitoring the physical education teachers developed in conjunction with students the process of teaching and learning in physical education, as essential to the overall development of that element be biopsychosocial community leader, but that improper practice of the elements of this educational process in physical education and the guiding objectives thereof, disturb the objectives and goals of this educational science           Keywords: Monitoring. Teaching learning process. Diagnosis. Physical Education.   Recepción: 13/08/2014 - Aceptación: 02/12/2014
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 202, Marzo de 2015. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Desde hace mucho tiempo se valora sobre la necesidad de una transformación en el sistema educativo venezolano, que en el orden legal fije nuevas estructuras al sistema, a su régimen de administración y supervisión, coordine esfuerzos, hasta ahora dispersos, que permitan brindar una educación más integral, más amplia y de mejor calidad. En este empeño, la escuela y la comunidad deben aunar esfuerzos para lograr que la educación sea más eficiente, viable y conduzca a solventar las deficiencias que embarga a todo el sistema educativo; para ello se requiere de la disposición del personal de supervisión, directivos, docentes y de todos los entes ligados al quehacer educativo.

    En Venezuela y el mundo se han desarrollado numerosos estudios y aportes significativos en cuanto a labor supervisora en la educación y el proceso docente educativo, como los de Álvarez (1999), Franklin (1997), Mogollón (2004), Pastrano (2005), Soler Fierres (1993), los cuales reflejan la importancia y necesidad de mejorar el sistema de supervisión educativa no solo como un medio fiscalizador de la educación sino como una herramienta significativa de asesoría a la clase y estructuradora del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación física.

    En 1965 se creó el Ministerio de Educación amparado por la Resolución Nº 4.430 de la Dirección General, adscrita a la entonces Oficina de Planeamiento Integral de la Educación, creándose las comisiones de planes y programas de evaluación y de supervisión. Entre sus funciones estaba la de auspiciar la organización de la supervisión escolar, dispersa en el orden operativo y pedagógico. (I Seminario Nacional de Supervisión Educativa, 1964).

    En 1975 con la creación de la Dirección de Educación Primaria y Normal, la supervisión educativa se vio favorecida, comenzaron a dictarse cursos de verano con el fin de actualizar al profesorado en las nuevas técnicas referentes a la materia, así como otros cursos para capacitar a los maestros. Posteriormente se crearon los servicios de Educación Física en la Dirección de Educación Secundaria, Superior y Especial, y en la Dirección de Educación Artesanal, Industrial y Comercial, lo que obligó a pensar en la diversificación de la supervisión escolar. (Mogollón, 2004)

    En 1999 se plantearon metas importantes a la educación venezolana, al promulgarse la nueva constitución, en ella quedaron claros los compromisos y condiciones que deben reunir aquellos involucrados con la docencia, por cuanto la Educación debe corresponderse con la realidad mundial y continental en todos los órdenes, además de responder a las demandas del país y a la preparación de las generaciones futuras. (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999).

    El perfeccionamiento continúa, en esta ocasión a través de la Ley Orgánica de Educación (2009), que señala “la formación docente como un proceso integral, continuo, que actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas para garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país”. (Ley Orgánica de Educación, 2009).

    Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente con la revisión bibliográfica y a través de un estudio exploratorio, realizado por el autor se determinaron las siguientes insuficiencias y limitaciones:

    Después del estudio diagnóstico, teórico y empírico realizado se constataron las siguientes limitaciones:

• Existe un insuficiente conocimiento en las estructuras de supervisión para realizar el proceso de asesoramiento y control a la educación física

• Carencia de documentos programáticos o guías metodológicas para proyectar el asesoramiento al proceso docente educativo de la educación física.

• Se manifiesta falta de sistematicidad en el seguimiento al proceso docente educativo en la educación física por parte de las estructuras responsabilizadas en esta tarea.

    Partiendo de las insuficiencias se plantea como situación problémica: Insuficiencias en las supervisiones del proceso enseñanza aprendizaje de la educación física por la carencia de conocimiento sobre las categorías didácticas de la Educación física y su correspondencia con los objetivos generales de los documentos rectores de la especialidad por parte de las estructuras responsabilizadas de la supervisión. El autor define como problema científico: ¿Cómo mejorar la supervisión al proceso enseñanza aprendizaje de la educación física por parte de las estructuras responsabilizadas del Municipio Escolar nº 8, Península de Paraguaná? Como objeto de investigación, el control del proceso enseñanza aprendizaje en la educación física.Se declara como campo de acción, La supervisión del proceso enseñanza aprendizaje de la educación física de las estructuras responsabilizadas del Municipio Escolar nº 8, Península de Paraguaná. Para dar solución al problema anterior se formuló como objetivo de la investigación, Diagnóstico del estado real que presenta la supervisión al proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de elaborar una guía metodológica para mejorar la supervisión del proceso enseñanza aprendizaje en la educación física por parte de las estructuras responsabilizadas en el municipio escolar Nº 8 península de Paraguaná.

    Para guiar el proceso investigativo se determinaron las siguientes preguntas científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos existentes sobre la supervisión en el proceso docente educativo de la educación física?

• ¿Cuál es el estado actual de la supervisión al proceso docente educativo en la educación física en el Municipio escolar Nº 8 Península de Paraguaná?

Tareas

1. Determinación de los fundamentos teóricos - metodológicos que sustentan el papel de la supervisión en el proceso docente educativo de la educación física.

2. Diagnóstico del estado real que presenta la supervisión al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación física en el Municipio escolar Nº 8 península de Paraguaná.

Población y muestra

    18 docentes con funciones supervisoras y 19 docentes de educación física de media general de los liceos Bolivarianos del Municipio Falcón que representa 100 % de la población

Métodos

Métodos teóricos Análisis y síntesis. Histórico lógico. Sistémico estructural.

Métodos Empíricos La observación La encuesta La entrevista Constatación empírica de factibilidad práctica Investigación acción Notas de campo Matriz DAFO

Tratamiento estadístico

• De la descriptiva:

  • Medidas de tendencia central: Media aritmética

  • Medidas de proporciones: cálculo porcentual de una distribución empírica de las frecuencias.

• De la inferencial

  • Prueba de los rangos señalados de Wilcoxon para comprobar diferencias significativas de un antes y un después.

• De la investigación cualitativa se utilizará para el procesamiento la credibilidad estableciendo correspondencia entre lo que pida el manual y las perspectivas de los docentes sobre el proceso de inspección, para ello se utilizará la triangulación metodológica contrastando los resultados obtenidos con las entrevistas, encuestas y observaciones.

Análisis de los resultados del diagnóstico

    Mediante un estudio diagnóstico a través de la entrevista aplicada a 19 docentes de Educación Física en el contexto escolar se pudo comprobar que existen insuficiencias: Un 79% manifestó falta en la sistematicidad de las supervisiones por parte de los entes responsables de las mismas (directores), un 74% señaló poco conocimientos sobre las particularidades y componentes de la clase por parte de los supervisores, un 63,2% no utiliza instrumentos para el acompañamiento de las clases, otro 78,9% no asesora pertinentemente la clase al momento de la supervisión, como se puede apreciar existen dificultades en la supervisión de las clases de educación física.

    El aporte practico se materializa en la guía metodológica que se conformará a partir del diagnóstico para mejorar y asesorar el proceso de enseñanza aprendizaje la cual puede convertirse en un ente innovador, transformador y orientador para las nuevas generaciones de docentes con funciones directivas de media general y profesores de educación física.

Desarrollo

    Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    Es importante resaltar que la evaluación o supervisión de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros educativos.

Consideraciones finales

    A través del estudio diagnóstico la revisión de bibliográficas y documentos, publicaciones, libros que relacionados con el tema y artículos, el investigador precisó que existe un proceso histórico de evolución en la supervisión educativa en Venezuela, un basamento legal que lo sustenta y un manual que la desarrolla, pero en cuanto, al tema de la supervisión al proceso enseñanza aprendizaje de la educación física en Venezuela y específicamente en el municipio Falcón península de Paraguaná, municipio escolar Nº 8, no se conocen antecedentes de trabajos relacionados con esta área del currículo Bolivariano, ya que la supervisión al proceso de la clase de educación física se hace a través de un instrumento y manual que no determina los aspectos esenciales de los objetivos rectores de la educación física, en su ámbito Internacional, ni nacional por tanto esto determina la pertinencia y necesidad e importancia de la investigación y de la aplicación de la guía metodológica.

Bibliografía

• Alfaro, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”. Documentación Social. Nº 81. Madrid.

• Álvarez de Zayas, Carlos. (1999). La escuela en la vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 178 p.

• Coll Fornos, M. (1980) “La evaluación del Aprendizaje”. En: Coll Fornos, M. Áreas de Intervención en Psicología. Horsori. Barcelona.

• Constitución de La República Bolivariana de Venezuela, Imprenta nacional, 2009. 

• Franklin F. E. (1997). FCA – UNAM. Sistemas administrativos Gómez CEJA, Editorial, Mc Graw Hill México.

• González Halconez (1999). Manual para la evaluación en E.F. Praxis. Barcelona.

• González, M. (1993). La Educación Física: Fundamentación Teórica y Pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria, vol. 1, Barcelona, INDE.

• I Seminario Nacional de Supervisión Educativa (1964). 

• Lafiurcade, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.

• Ley Orgánica de Educación (1980). Venezuela, Imprenta Nacional. 

• Mogollón, A. (2004). Modelo para la supervisión educativa en Venezuela. Revista Ciencias de la Educación. 

• Nieto, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.

• Pastrano, L. (2005) La supervisión educativa en Venezuela.

• Proyecto Educativo Nacional (2001). Venezuela, Imprenta Nacional. 

• Tamayo, M. (2004). El Proceso de Investigación Científica. 4ª edición.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 19 · N° 202 | Buenos Aires, Marzo de 2015 Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados