Percepção dos alunos de uma escolinha de futebol  em Fortaleza, sobre o treinamento no futebol, pelo  método do jogo condicionado e dos métodos tradicionais La percepción de los alumnos de una escuela de fútbol en Fortaleza sobre el entrenamiento  de fútbol, a través del método del juego condicionado y de los métodos tradicionales
	*Autor **Orientador NEPEC/UFC	Peterson Goes Girão* Prof. Ms. Otávio Nogueira Balzano** otaviobalzano@yahoo.com.br
	Resumo           A evolução dos processos metodológicos de ensino do futebol está em processo de desenvolvimento para a formação de jogadores. As abordagens metodológicas estão diretamente interligadas ao processo de ensino - aprendizado e treinamento no futebol. O estudo realizado foi do tipo quantitativo, utilizando um questionário fechado com a intenção de verificar a percepção dos alunos de uma escolinha de Fortaleza sobre o treinamento no futebol, pelo método do jogo condicionado e dos métodos tradicionais. O trabalho teve como objetivos específicos analisar quatro aspectos: técnico, tático, cognitivo e físico na percepção dos alunos e sua relação com os métodos. Para a descrição dos resultados foi utilizado o programa SPSS 15.0 for Windows 14 – day evoluation version. Os resultados obtidos foram que os métodos tradicionais de ensino do futebol nos aspectos técnicos e físicos ainda têm grande influência nos seus desempenhos. Porém nos aspectos táticos e cognitivos, o jogo condicionado obteve melhor resultado. Isso demonstra a importância dos jogos condicionados, na perspectiva da evolução intelectual dos alunos na prática do futebol. Estes resultados podem ter revelado que o processo de ensino-aprendizagem e treinamento do futebol, ainda está vinculado à maneira tradicional dos professores de trabalhar este desporto.           Unitermos: Futebol. Métodos de treinamento. Escolinhas de formação.   Recepção: 27/09/2014 - Aceitação: 20/12/2014
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, Nº 202, Marzo de 2015. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introdução

    A primeira década do século XXI foi marcada por avanços significativos em vários domínios do conhecimento aplicados ao futebol. Os avanços contribuíram para o aperfeiçoamento de materiais esportivos, para um melhor conhecimento do funcionamento do organismo humano e para o surgimento e aprimoramento de metodologias de ensino-aprendizagem aplicadas no processo de formação de jogadores em busca da excelência física, tática e técnica. Tratando-se de metodologias de ensino-aprendizagem, observa-se que algumas delas apenas supervalorizam a formação e lapidação de verdadeiros "super-homens" e confundem os responsáveis pelo processo de formação de jogadores de futebol. Assim, muitos clubes não utilizam uma metodologia unificadora, tornando os departamentos de futebol de base em legítimos centros de miscelâneas de idéias (TEODORESCU, 1984; GARGANTA, 2002 apud CASARIN et al, 2011). Apesar de a ciência poder promover novos caminhos para o esporte, muitos destes fogem da natureza primeiramente tática do futebol, e ainda são interpretados de forma redutora, analítica e arcaica (CANO MORENO, 2001; GARGANTA, 2001 apud CASARIN et al, 2011). Um dos motivos que levam os clubes e treinadores aderirem às concepções convencionais é por serem de fácil compreensão, organização e aplicação, enquanto que a organização da tática do futebol requer mais perspicácia, tempo e criatividade (BANGSBO, 1994 apud CASARIN et al, 2011). O objetivo deste estudo é verificar como os alunos de uma escolinha de futebol de um clube da cidade de Fortaleza, percebem a sua melhora na prática do futebol, nas dimensões técnicas, táticas, cognitivas e físicas de acordo com o método de treinamento que lhes é aplicado. Pois, verifica-se que na maioria dos estudos relacionados ao tema, que o objetivo central dos estudos é comparar a performance do aluno ou atleta e sua relação com os métodos aplicados nos treinamentos. Neste estudo pretendo verificar a percepção do principal envolvido (o aluno), o que ele percebe dos métodos que estão sendo utilizados no trabalho, para o processo ensino-aprendizagem e treinamento no futebol, e qual deles esta contribuindo para sua melhora no jogo. A escolha deste tema na área do futebol foi devido à grande participação que tenho desde a minha formação escolar e acadêmica. Pois na escola participei das equipes escolares e hoje na universidade faço parte do projeto do professor Otávio Balzano: “A inserção da Universidade no futebol”, no qual ministro aulas de futebol para alunos de 11 aos 17 anos em uma escolinha de futebol em Fortaleza.

2.     Objetivos

2.1.     Objetivo geral

• Verificar a percepção dos alunos da categoria sub 17, de uma escolinha de futebol em Fortaleza, sobre o processo de ensino-aprendizagem e treinamento do futebol, pelo método do jogo condicionado e dos métodos tradicionais.

2.2 Objetivos específicos

• Averiguar a percepção dos alunos da categoria sub 17 de uma escolinha de futebol em Fortaleza, sobre a confrontação dos métodos tradicionais e do método jogo condicionado no aprimoramento da tática individual e coletiva.

• Verificar a percepção dos alunos da categoria sub 17 de uma escolinha de futebol em Fortaleza, sobre a confrontação dos métodos tradicionais e do método jogo condicionado no aperfeiçoamento da técnica individual.

• Verificar a percepção dos alunos da categoria sub 17 de uma escolinha de futebol em Fortaleza, sobre a confrontação dos métodos tradicionais e do método jogo condicionado no desenvolvimento cognitivo para o futebol.

• Verificar a percepção dos alunos da categoria sub 17 de uma escolinha de futebol em Fortaleza, sobre a confrontação dos métodos tradicionais e do método jogo condicionado na melhora das capacidades físicas para o futebol.

3.     Processos metodológicos

3.1.     Tipo de pesquisa

    O presente estudo é caracterizado como uma pesquisa quantitativa. A Pesquisa Quantitativa é apropriada para medir tanto opiniões, atitudes e preferências como comportamentos (MORESI, 2003).

3.2.     População e amostra

    A população pesquisada foi composta por trinta e cinco (35) alunos de uma escolinha de futebol de uma equipe profissional de futebol de Fortaleza. A amostra foi composta por quinze (15) alunos do turno da manhã e vinte (20) do turno da tarde. Todos na faixa etária entre 16 e 17 anos. A população escolhida deve-se aos objetivos propostos nesse trabalho e a facilidade para o pesquisador.

3.3.     Instrumentos e procedimentos

    O contato com o clube foi feito com alguns dias de antecedência, através de visita agendada e apresentação de uma carta convite. O instrumento foi um questionário composto de 20 perguntas e subdivide-se em quatro blocos com perguntas que abrangem dimensões técnicas, táticas, cognitivas e físicas do futebol. O questionário escolhido é um questionário fechado, Gil (1999) argumenta que “nas questões fechadas, apresenta-se ao respondente um conjunto de alternativas de resposta para que seja escolhida a que melhor representa sua situação ou ponto de vista.”. O questionário foi aplicado nos dias 14, 21, 26 e 28 de março, tanto para a turma da tarde como para a turma da manhã, e se deu antes treino, para evitar que os alunos/atletas sujem o questionário devido à sudorese causada pelo treino e para evitar que a fadiga ocasionada pelo treino possa influenciar nas respostas dos participantes. O dia e horário da aplicação foram informados aos participantes da pesquisa com antecedência. Todos os alunos/atletas assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido –TCLE -- no qual foi esclarecido o teor da pesquisa. O TCLE foi entregue aos participantes antes da aplicação do questionário, onde foi explicado a não obrigatoriedade de participação na pesquisa.

3.4.     Critérios para análise dos resultados

    As análises das informações foram realizadas a partir dos resultados obtidos nos questionários com os (35) alunos/atletas do clube, que foram efetuados no primeiro semestre do ano de 2014, e tendo como referência o marco teórico da pesquisa. Para descrição e análise dos resultados foi utilizado o programa SPSS 15.0 for Windows 14 – day evoluation version - onde os dados foram analisados, comparando-se as respostas dos alunos/atletas em formação.

4.     Análise dos resultados

    A amostra do presente estudo apresenta um total de 35 (trinta e cinco) avaliados, sendo 15 (quinze) alunos pertencentes do turno da manhã e 20 (vinte) do turno da tarde, todos pertencentes de uma escolinha sub 17 de Fortaleza e do sexo masculino. Foram analisados quatro aspectos: técnico, cognitivo, físico e tático. Cada aspecto com cinco perguntas e cada uma com três alternativas, com apenas uma afirmativa a ser respondida. A caracterização de cada aspecto está representada nas tabelas abaixo considerando a freqüência e percentual das repostas de cada pergunta.

Tabela 1. Análise descritiva do aspecto técnico da escolinha categoria sub 17

    Através dos dados obtidos na tabela, pode-se perceber que nas quatro primeiras perguntas, a alternativa exercício de fundamentos se sobressaiu sobre as outras com um bom percentual acima. Silva e Junior (2005) corroboram com o resultado das respostas, quando afirmam que na iniciação esportiva, a criança é obrigada a desempenhar de uma forma correta os gestos técnicos de uma modalidade, priorizando o aspecto efetor e desvalorizando a percepção e tomada de decisão no jogo. Já Santana (2004), discorda do resultado, afirmando que para o desenvolvimento de uma boa técnica, não basta o exercício de forma isolada, ela deve estar integrada a uma rápida capacidade de tomada de decisão, e devem ser desenvolvidas, principalmente na infância e na adolescência. Este resultado possivelmente aconteceu pela visão tradicional, que os gestos motores contribuem para a formação da técnica no futebol e pelo motivo da grande aplicabilidade desse método nos treinos. Já na quinta pergunta sobre o fundamento drible, a alternativa coletivo alcançou o maior percentual. Pois segundo Lopes (2004) o método globalizado vem sendo o mais empregado, na medida em que interagem aspectos como a criatividade, a imaginação e o pensamento tático dos jogadores. Já Costa et al (2010), discordam descrevendo que essa metodologia de ensino não é satisfatória por não proporcionar uma complexidade técnica e tática, além de não proporcionar o conhecimento e entendimento de situações de jogo. Provavelmente este resultado aconteceu pelo método global ser bastante realizado nos treinos, fazendo com que os alunos tenham motivação de serem ousados, exercitando o fundamento drible muitas vezes. Outra possibilidade é a não execução de exercícios analíticos para dribles, bem como a utilização de jogos condicionados com limites de toques na bola.

Tabela 2. Analise descritiva do aspecto físico da escolinha categoria sub 17

    Nos resultados obtidos em relação aos aspectos físicos, a tabela mostra que a melhora da velocidade foi mais respondida pelo aspecto do treinamento coletivo (método global). No jogo coletivo muitas vezes os jogadores correm livremente, desta forma afirma (YESSIS, 2001 apud LEÃES, 2003), que a velocidade envolve várias colocações importantes em uma partida de futebol, como a capacidade de movimentações em várias direções para a colocação no lugar adequado. A valência física (velocidade), na visão dos alunos, este desenvolvimento ocorre, possivelmente pela liberdade que os alunos possuem dentro do jogo formal e acabam utilizando bastante esse recurso físico. Possivelmente o não uso de atividades condicionadas que envolvesse este recurso durante os treinos, também influenciou a essa conclusão. Costa e Nascimento (2004) concordam com a afirmação acima mencionando que existe um exagero de liberdade para os jogadores no coletivo (global), evidenciando o “deixar jogar”, pratica comum nas aulas de educação física e nas escolinhas de futebol. Em relação ao aprimoramento da força, da resistência, flexibilidade e do preparo físico, os exercícios de fundamentos foram o maior percentual em relação aos outros métodos. Leães (2003) acredita que o jogador não pode obter apenas uma capacidade física aprimorada, ele necessita abranger uma situação de equilíbrio entre todas as aptidões físicas para a aquisição de excelentes resultados dentro de campo. Desta forma apenas os exercícios isolados não tornam o jogador completo. Porém, segundo (FILIN 1996 apud COSTA e NASCIMENTO, 2004), o objetivo da técnica é melhorar o resultado, permitindo uma ação mais econômica e efetiva dos movimentos. A tendência para este bom percentual dos exercícios de fundamento corresponde ao grande número de repetições motoras executadas nos treinos, que torna a atividade de certa forma até desgastante para os alunos, influenciando muito a parte física.

Tabela 3. Analise descritiva do aspecto cognitivo da escolinha categoria sub 17

    Analisando a tabela do aspecto cognitivo podemos perceber que o método dos jogos condicionados apresentou o maior percentual em todas as perguntas, e na pergunta quinze obteve o mesmo percentual do coletivo. Para Greco e Matias (2010), a cognição é fundamental dentro do processo de ensino-aprendizagem e treinamento com o objetivo de condicionar soluções de problemas para os atletas diante das situações que o jogo os coloca. Para Leães (2003), o futebol moderno precisa cada vez mais ter tomadas de decisões corretas e rápidas em pouco espaço de tempo, envolvendo o entendimento antecipado e criativo para a facilitação de determinadas situações do jogo. O autor continua justificando o resultado acima descrevendo que os jogos condicionados são um modelo que adapta o jogador a executar funções cognitivas para o avanço de uma tomada de decisão no jogo, influenciando este jogador a alcançar um nível de complexidade que atenda as exigências do jogo. Devido às modificações no jogo que os jogos adaptados ocasionam isso possibilita maiores probabilidades de entendimento do jogo tanto para o aluno, como para o treinador, permitindo decisões através das dificuldades e do desenvolvimento da criatividade no jogo. (BUNKER; THORPE, 1982; GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997; HOPPER; BELL, 2000 apud CASARIN et al, 2011 ).

    Devido os jogos condicionados possuir um embasamento que envolva capacidades cognitivas dentro do jogo, a tendência dos jogos condicionados ter alcançado o maior percentual pode ter ocorrido devido o direcionamento que estes jogos levam os alunos a realizar situações de entendimento e percepção do jogo, estimulando-os, a saber, o que fazer em uma partida. Este resultado também pode ser fruto do trabalho empregado com jogos condicionados em vários treinos, pois muitas vezes os alunos tinham que pensar para jogar.

Tabela 4. Analise descritiva do aspecto tático da escolinha categoria sub 17

    A tabela que representa o aspecto tático apresentou dois métodos com maiores percentuais: jogos condicionados e coletivos nos itens (16, 19 e 20). Quando se perguntou sobre o aprendizado da marcação (pergunta 18), o maior resultado foi dos jogos condicionados. E no item 17 o coletivo superou os outros métodos. Segundo Leães (2003), no processo de ensino-aprendizagem e treinamento, o jogo com espaços reduzidos apresentam ações que ocorrem dentro do jogo que contribuem para o conhecimento e entendimento tático, condicionando o jogador ao aprendizado de movimentação tática por meio da prática metódica que as situações de jogo proporcionam. Para Drubscky (2003), os jogos condicionados colocam o atleta em participação de situações táticas no jogo, implicando no crescimento tático do mesmo. Conforme Balzano (2012) no jogo condicionado ou adaptado, o aluno/atleta se faz importante para equipe, pois se torna peça integrante do todo. Estas escolhas podem ter acontecido devido ao processo que o jogo condicionado orienta o posicionamento dos jogadores dentro do campo. Já na relação do sistema de jogo (pergunta 17), o maior resultado foi o coletivo. Segundo Lopes (2004), este método promove o entendimento por parte do jogador na composição do jogo com fases defensivas e ofensivas e requerem do jogador posturas diferenciadas. Seguindo a mesma proposta do autor, o jogo formal, proporciona aos alunos confiança para enfrentar a competição pelo motivo de estarem enfrentando a mesma situação do jogo nos treinamentos atendendo a principal necessidade dos alunos que é a de jogar. Possivelmente o entendimento dos alunos por sistemas táticos envolve o aspecto “macro”, desta forma quando jogam em campo inteiro, o famoso coletivo, na percepção dos mesmos, estavam treinando o sistema tático. Mas mesmo quando ocorria o treinamento de jogos condicionados que envolviam sistemas táticos, por serem executados em menores espaços, os alunos poderiam ter uma compreensão diferenciada do objetivo do treino. A justificativa acima pode colaborar com a resposta 18, pois por treinarem em menores espaços, desta forma estando bem próximo de seus adversários, na perspectiva dos alunos, estariam trabalhando a marcação.

5.     Considerações finais

    Esse estudo mostrou que a percepção dos alunos da escolinha pesquisada, sobre os métodos de ensino do futebol, ainda estão muito vinculados aos métodos tradicionais. Este resultado se deve ao trabalho executado durante alguns anos pelo professor da turma. O método do jogo condicionado foi uma novidade integrada ao trabalho pelos estagiários do IEFES/UFC. A primeira semente foi plantada, para o trabalho obter outros resultados, deve-se continuar insistindo nesta abordagem. Pois hoje, nas principais escolas de ensino do futebol, os métodos que abordam a dimensão tática, são o carro chefe do processo de ensino-aprendizagem e treinamento do futebol. Pois na visão moderna deste esporte, o jogador não deve ser apenas um mero executor das informações passadas pelo professor/técnico. O jogador moderno deve ter consciência tática e tomar decisões que beneficiem o coletivo. Fazem-se necessárias outras pesquisas acerca do tema, principalmente em escolinhas que apresentem outras metodologias do futebol para a obtenção de novos resultados. Pois neste estudo foi analisada uma pequena amostra envolvendo atletas em formação, sendo necessário pesquisar um maior número de alunos e outras realidades de ensino. Pois através de estudos científicos é que o futebol vai evoluir e alcançar bons resultados na formação de atletas.

Referências

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• GRECO, P.J.; MATIAS, C.J; Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos. Ciências e cognição 2010; Vol 15 (1): 252-271.

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• SILVA, T.A; JUNIOR, D.R. Iniciação nas modalidades esportivas coletivas: a importância da dimensão tática. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, 2005, 4(4):71-93.

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