Introdução
O material didáctico tem sido objeto de consideração por parte de muitos
profissionais da pedagogia e da didáctica pelo papel que ocupa no processo de
ensino e aprendizagem. O mesmo, recebe várias designações por parte dos
autores que abordam o processo de ensino e aprendizagem, entre essas
designações encontramos: equipamentos didácticos, meios de ensino, recursos
didácticos, tecnologias educacionais entre outras (ZAYAS, 1999, TROJAN &
RODRÍGUEZ, 2008, FREITAS, 2009, ).
No entanto, independentemente de como se chame, o material didáctico pode ser
entendido como todo objecto que facilita a transmissão ou assimilação
sistematizada do conhecimento.
O DICCIONÁRIO ELECTRÓNICO HOUAISS DA LÍNGUA PORTUGUESA 3.0 define o termo
material como relativo a matéria, aquilo a partir do qual determinada atividade
(estudo, pesquisa etc.) pode ser desenvolvida e conduzida a suas finalidades
específicas.
FREITAS (2009), define o material didáctico como “todo e qualquer recurso
utilizado em um procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e a
sua aproximação do conteúdo” .
Dada a sua importância, o material didáctico, é considerado na Didáctica
como um dos componentes ou categorias do processo de ensino aprendizagem assim
como são os objectivos, os conteúdos e os métodos (ZAYAS, 1999).
Embora haja materiais didácticos que são comuns a várias disciplinas
curriculares como o caso do giz e o quadro preto ou o marcador e o quadro
branco, existe materiais didácticos específicos para certas disciplinas
curriculares, como é o caso do microscópio para a Biologia e Química, o mapa
geográfico para a Geografía e a História e a bola para a Educação Física.
Na Educação Física, o material didáctico assume uma importância fundamental
por estar ligado ao jogo, que no processo de ensino e aprendizagem assume duas
categorias diferentes: como conteúdo e como método. Nesta disciplina, o jogo
não só é usado como meio para se desenvolver um determinado conteúdo, mas
também é um conteúdo em sí a ser aprendido e dominado pelos alunos “para
aplica-los na sua práctica de vida” (ARISTOS, 1985 citado por GUTIERREZ, s/d,
LIBÂNEO, 1995, citado por SCAGLIA, 2005, ).
Sendo o material didáctico um componente do processo de ensino e aprendizagem,
a falta do mesmo pode afectar grandemente o alcance dos objectivos e
consequentemente comprometer todo o processo de ensino e aprendizagem (TROJAN
& RODRÍGUEZ, 2008).
Muitos materiais são desenhados específicamente para facilitar a aprendizagem
de determinados conteúdos de uma dada disciplina, no entanto por falta de
recursos financeiros, muitos países em desenvolvimento não conseguem alocar
material didáctico específico para cada disciplina em todas escolas.
Na falta ou deficiência do material convencional ou específico para o ensino
de determinados conteúdos curriculares de algumas disciplinas como a Educação
Física, os professores são incentivados a procurar alternativas para que o
processo de ensino aprendizagem não seja comprometido, produzindo material de
imitação localmente, ou adaptando outro material para o seu uso num outro
contexto.
Isso fez surgir novos conceitos ligados a material didáctico, como material
didáctico alternativo e material didáctico de imitação.
ANDRES & DIEGO (2010), entendem material didáctico alternativo no âmbito
da Educação Física, como aquele que não se encontra sujeito aos círculos
tradicionais de fabricação para o campo da actividade física, desportiva e
recreativa ou no caso de estar, recebem um uso distinto ao que tinha quando se
desenhou, e citam como por exemplo, o material encontrado no entorno natural
como pedras, folhas etc, material encontrado no entorno urbano como bancos,
escadas, tec, material convencional mas aplicado de forma alternatica, como
bola, barreira, etc.
A predominância do material didáctico alternativo no processo de ensino e
aprendizagem no nosso país na disciplina de educação física trouxe nova
identidade do material didáctico.
A escassez de material didáctico convencional deu espaço a predominância do
material didáctico alternativo, passando este a ser entendido como sinónimo de
material didáctico não convencional, ou seja material didáctico alternativo
passou a incluir: material didáctico de imitação, material didáctico
produzido localmente, material didáctico tradicional, etc.
Que implicações tem trazido esse entendimento por parte dos profissionais de
Educação Física?
O objectivo do presente trabalho é argumentar sobre a importância do material
didáctico de produção local e a proposta de uma mudança terminológica para
aproximação ao que realmente é.
Metodologia
Para o levantamento do problema, numa pesquisa acção, foi submetido a uma
amostra de 12 professores de Educação Física escolhidos aleatóriamente que
frequentavam o curso de Educação Física e Desporto na Universidade
Pedagógica-Delegação de Nampula, um questionário com 4 perguntas sendo 3
abertas e uma fecheda. Foi feita uma análise de conteúdo das respostas dadas
às perguntas abertas formuladas no questionário para a sua harmonização. Uma
revisão da literatura foi feita para sustentar a discussão dos resultados
complementado com o método histórico-lógico.
Resultados
A primeira pergunta formulada no questionário foi: o que entendes por material
didáctico?
As respostas de 10 professores correspondente a 83,3% convergiram em que é todo
material não convencional ou produzido localmente e 2 correspondente a 16,7%
disseram que é todo material não oficial.
A segunda pergunta foi: dá 3 exemplos de material didáctico alternativo?
Entre os materiais referenciados por todos professores está a bola de trapo ou
de meia
A terceira pergunta foi: que conteúdos de educação física achas que não
precisam de material didáctico convencional?
4 professores disseram que nenhum conteúdo, e o resto convergiram em atletismo,
ginástica e natação como não precisando de material convencional
A quarta e última pergunta era fechada e foi: que quantidade de conteúdos de
educação física achas que o material didáctico convencional é
imprescindível?
As respostas foram diversificadas, 6 professores correspondente a 50%
responderam que em todos conteúdos é imprescindível o material didáctico
convencional, 2 responderam que em mais da metade dos conteúdos, 2 responderam
que é em menos da metade e 2 disseram que em nenhum.
Discussão
Os resultados do questionário mostram a ideia que se tem sobre o material
didáctico alternativo entre os profissionais de Educação Física, como sendo
todo material que não é convencional.
Mas será que todo material não convencional deve ser considerado alternativo?
O diccionário electrónico Houaiss da lingua portuguesa 3.0 define convencional
como sendo aquilo que resulta de uma convenção, que foi consolidado pelo uso
ou pela práctica, que obedece a padrões aceitos, que procede conforme os
ditames sociais, etc.
Esse conceito daquilo que é convencional, mostra que o convencional não se
limita apenas aquilo que sai de uma convenção mas também inclui aquilo que
foi consolidado pelo uso ou pela práctica, o que significa que o uso de um
material que é transmitido de geração em geração pode ser considerado
convencional.
Neste entendimento entrariam muitos dos materiais didácticos usados nas aulas
de educação física mas que são considerados alternativos por parte de muitos
profissionais da área.
O mesmo diccionário Houaiss, define alternativo como sendo uma saída ou aquilo
que se propõe em substituição ao sistema cultural, técnico, ou científico
estabelecido. Outro entendimento é que alternativo é aquilo que representa uma
opção fora das instituições, costumes, valores e ideias convencionais.
A luz do entendimento destas duas terminologias, muitos dos materiais
didácticos considerados convencionais podem ser em algum momento alternativos e
muitos dos materiais didácticos considerados alternativos pelos profissionais
podem ser considerados convencionais.
Um dos materiais didácticos alternativos citados pelos profissionais da amostra
é a bola de meia ou de trapo.
A bola de meia é um material didáctico usado em muitos jogos recreativos e
tradicionais como mata-mata, garrafa cheia, jogo 35, victória entre outros.
Esses jogos tradicionalmente sempre usaram a bola de meia, ou seja a bola de
meia foi feita exactamente para este tipo de jogos porque envolve bater o
adversário com a bola e pelas características da bola, que é macia e fofa, o
impacto da mesma com a parte do corpo não cria lesões.
A bola de meia usada em jogos recreativos tradicionais como a mata-mata, garafa
cheia e outros não pode ser considerada material didáctico alternativo, porque
ela foi feita exactamente para estes jogos e não é alternativa a qualquer
outro material.
Por outro lado, se usamos a bola de tenis, por exemplo no jogo de mata-mata,
esta se torna material didáctico alternativo, porque é alternativo a bola de
meia, ou seja usamos a bola de tenis porque não temos a bola de meia.
A bola de tenis é material didáctico convencional no jogo de tenis mas é
material didáctico alternativo no jogo de mata-mata e a bola de meia se fosse
usada no jogo de tenis seria alternativa, como ilustra o gráfico a seguir.
A
bolinha de meia retirada de http://amandamarquesz.com/
O mesmo se pode dizer com respeito ao outro material didáctico usado no jogo da
garafa cheia. Nesse jogo originalmente usa-se para alem da bola de meia, a
garrafa. Embora a garrafa seja um material de fabrico industrial e não tenha
sido fabricada para esse jogo, ela é usada tradicionalmente nesse jogo o que
torna o uso da garrafa nesse jogo uma convensão, daí que a garrafa no jogo da
garrafa cheia não é material didáctico alternativo mas sim convencional. Mas
quando usamos a garrafa para fazer balizas num jogo de futebol, a garrafa
torna-se um material didáctico alternativo, isto é, no jogo de futebol.
No entanto, é diferente do que se pode dar com a bola de futebol. Pela
carência de material didáctico convencional, nas aulas de Educação Física
pode-se usar a bola de futebol para ensinar passe e recepção no jogo de
basquetebol. Nesse caso a bola de futebol torna-se material didáctico
alternativo específicamente nesse jogo.
Que implicações tem considerar todo material didáctico de produção local
como material didáctico alternativo?
Quando uma coisa é considerada alternativa é porque está a substituir aquilo
que é considerado ideal ou aquilo que poderia funcionar melhor.
Considerar todo material de produção local como material didáctico
alternativo tira valor a este material localmente produzido que em muitos casos
é original e é que funciona melhor nos conteúdos específicos relacionados ao
curriculo local.
Considerar todo material didáctico produzido localmente como alternativo, pode
subredimensionar a falta de material didáctico nas escolas e desencorajar o
trabalho dos profissinais porque eles pode pensar que não se pode fazer nada
porque a instiuição não alocou o material convencional perdende de vista que
muitos dos conteúdos da disciplina não precisam do tal material que o
professor pensa ser convencional.
Por isso, urge a necessidade de uma mudança terminológica para todo o material
didáctico que não se encaixa na terminologia “material didáctico
alternativo” para aproximar ao que realmente é.
Duas proposta podem ser avançadas para o efeito que são: material didáctico
convencional local e material didáctico localmente produzido.
Considerações
finais
O entendimento dos profissionais de Educação Física sobre o material
didáctico alternativo não é consonante ao léxico da expressão.
O argumento aqui presentado leva-nos a concluir que há necessidade de mudança
terminológica ao material didáctico produzido localmente para corresponder ao
que realmente é e elevar o seu valor dentro do curriculo escolar especialmente
o currículo local.
E uma proposta que se pode avançar é que todo material localmente produzido e
que não se trata de imitação de algum outro material nem substitui um outro
material oficialmente instituido para a leccionação de uma determinada
matéria seja chamado de material didáctico localmente produzido ou material
didáctico convencional local.
Rerefências
bibliográficas.
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BANDEIRA,
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ELECTRÓNICO HOUAISS DA LÍNGUA PORTUGUESA 3.0. Editora Objetiva. 2009
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FREITAS,
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2009
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GUTIÉRREZ,
Silvia Menéndez. Algunas
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SCAGLIA,
Alcides, FREIRE, Jõao Batista, SAMPAIO, Juarez, e outros. Manifestações
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Rose Meri, RODRÍGUEZ, Jesús Rodríguez. Os PCN.s e os Materiais
Didáticos para o Ensino da Arte: o que propõem? LINHAS,
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ZAYAS,
Carlos Alvarez. “La escuela en la vida”. Editorial Pueblo y
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 19 · N° 202 | Buenos Aires,
Marzo de 2015
Lecturas: Educación Física y Deportes - ISSN 1514-3465 - © 1997-2015 Derechos reservados
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